初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式實(shí)施探究

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1、初中物理教學(xué)中探究式教學(xué)模式實(shí)施探究　　摘要：長期以來，我國學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大多處于被動(dòng)灌輸?shù)牡匚?，教師在教學(xué)上往往以傳授知識(shí)為主，扮演者傳授者角色，最終制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。鑒于此種現(xiàn)象，探究式教學(xué)已成為我國教學(xué)發(fā)展的主要方向。本文首先闡述探究式教學(xué)模式，最后分析初中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用及實(shí)施模式，以望對(duì)初中物理教學(xué)工作起到拋磚引玉的作用。關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理；研究近幾年來，隨著新課改理念的不斷深入，人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了深刻的批判及反思，探究式教學(xué)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，逐漸得到廣大師生的認(rèn)可。

2、初中物理作為自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。加上物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，幫助學(xué)生理解生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)到基本的物理知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前初中教學(xué)實(shí)情，應(yīng)用探究式教學(xué)是必然趨勢(shì)。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)具有重要意義。一、探究式教學(xué)概述6所謂探究是指探索研究，努力尋找答案、解決問題。通常情況下，有著廣泛及狹義之分，廣義的探究是指一切通過獨(dú)立而解決的活動(dòng)，不僅包括人能夠解決問題的活動(dòng)，而且還包括人的深思熟慮的探索。狹義是指科學(xué)探究，即科學(xué)家以自然界為資料，對(duì)其進(jìn)行研究探索。而探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，

3、善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)自自主的學(xué)習(xí)及合作談?wù)?，以教材?nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活的周圍世界為參照，最終讓學(xué)生自由表達(dá)、探究及討論，讓學(xué)生用自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的解決中。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，教師扮演引導(dǎo)者。初中物理教學(xué)中的探究式教學(xué)一般包括以下幾部分：提出問題、猜想及假設(shè)、制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論。當(dāng)然，并一定按照上述的步驟進(jìn)行探究，也可挑選幾個(gè)重要的步驟。采用探究式教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)物理想象進(jìn)行科學(xué)理解，運(yùn)用到自己的生活當(dāng)中，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)模式初

4、中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的實(shí)施模式主要有以下三種，分別為“猜想—反駁”模式、“假說—演繹”模式、“問題—?dú)w納”模式，下面對(duì)這三種模式進(jìn)行詳細(xì)闡述：1、“猜想—反駁”模式“猜想—反駁”模式是指先提出問題，對(duì)其進(jìn)行設(shè)置猜想，然后對(duì)其提出反駁，最后進(jìn)行研究立論。實(shí)施該探究模式可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮個(gè)人特長，進(jìn)行自主探究，從中引發(fā)不同的猜想。如下教學(xué)案例：6探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，首先教師提出問題：當(dāng)小球被提出去后，為什么越滾越慢呢？引導(dǎo)學(xué)生做出猜想：當(dāng)小球離腳之后，也就不再受到腳施加給它的壓力，所以速度也就越來越慢，直到

5、靜止為止。然后教師對(duì)其進(jìn)行反駁：如果采取同樣的力將同一個(gè)球踢出去，在水泥地上的速度越來越快，并滾的越來越遠(yuǎn)，但在草地上滾的距離就比較近，由此表明摩擦面越光滑球滾的距離也就越大，與摩擦面有一定的關(guān)系；如果不存在這個(gè)摩擦，那球就不會(huì)停下來，一直進(jìn)行運(yùn)動(dòng)。由此表明：球滾動(dòng)的越來越慢且在不同條件下滾動(dòng)的距離不一樣，是受到摩擦阻力因素的影響。最后，通過自主探究得出本次探究活動(dòng)結(jié)論：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來維持。2、“假說—演繹”模式“假說—演繹”模式是指首先發(fā)現(xiàn)問題，然后搜集事實(shí)，然后設(shè)置假說，對(duì)其進(jìn)行論證，最

6、后歸納總結(jié)。演繹探究與其他探究模式有所不同，是從一般到個(gè)別的思維方式。與歸納探究完全相反，最為典型的特點(diǎn)就是概念或原理總先于經(jīng)驗(yàn)。如下教學(xué)案例：探究燈泡的亮度與什么因素相關(guān)，首先，教師提出“哪些因素會(huì)影響并決定燈泡的亮度？要求學(xué)生在課下對(duì)其進(jìn)行收集相關(guān)信息6，如在220V的額定電壓條件下，分別選取一只額定功率為15W的燈泡，另一只功率為100W的燈泡；在并聯(lián)的情況下，100W的燈泡較亮，15W的燈泡亮度較暗；但在串聯(lián)電路中，15W的燈泡較亮，100W的燈泡較暗。此外，家庭電路中，不同的發(fā)光體其亮度也不同。然后設(shè)置假說“燈泡實(shí)

7、際消耗的功率大小可能影響和決定了燈泡的亮度?！痹诖诉^程中教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種猜想，在猜想的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。再對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行推論“在家庭電路中，照明設(shè)備亮實(shí)際功率越大，其亮度就越高，它消耗的實(shí)際功率就越大即額定功率大?！睂?duì)此推論則可進(jìn)行相關(guān)論證，為可要求學(xué)生對(duì)家庭設(shè)備及照明進(jìn)行調(diào)查，并搜集相關(guān)證據(jù)及資料，輔以證據(jù)。最后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納，得出“燈泡消耗的實(shí)際功率決定了燈泡的亮度?！?、“問題—?dú)w納”模式所謂的歸納探究則是指從事或個(gè)別出發(fā)，通過探究進(jìn)而得出的一般結(jié)論的相關(guān)探究。在進(jìn)行歸納探究時(shí)，學(xué)生可以

8、獲得一系列的觀察資料，并對(duì)其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，經(jīng)過分析最終歸納出結(jié)論。其基本步驟為事實(shí)討論——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)——得出結(jié)論。如下教學(xué)案例：6探究物質(zhì)吸熱和放熱的過程，學(xué)習(xí)“比熱容”。首先，教師可擺出事實(shí)依據(jù)“海邊的沙灘在夏日的中午溫度極高，而此時(shí)的海水是涼的；晚上時(shí)，沙灘很涼，海水溫度升高