多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式探究

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1、多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式探究　　摘要：當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，針對(duì)這些情況探討建設(shè)多學(xué)科交叉融合和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新舉措，鼓勵(lì)勇于探索和創(chuàng)新，對(duì)科學(xué)獨(dú)樹一幟。引導(dǎo)有創(chuàng)造性見解，多角度看問(wèn)題，多方面思考問(wèn)題的思維方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)科技和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新和突破。Abstract：Withtheprogressofscienceandtechnologyintoday’ssociety，competitionisbecomingincreasinglyfierce，andithasmoreandmorehighre

2、queststothequalityoftalents，thenewmeasuresofmulti-disciplinaryintegrationandcultivationofinnovativetalentswereexplored，toencourageexplorationandinnovation.Guidethecreativeideas，multipleperspectives，changethethinkingofaspectsofthemodeofthinking，soastopromotetheinnovationandbreak

3、throughofdevelopmentoftechnologyandsociety.關(guān)鍵詞：探索創(chuàng)新；多學(xué)科；交叉；融合Keywords：explorationandinnovation；multidisciplinary；cross；integration7中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2013）14-0289-021多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式的必要性1.1有利于建立創(chuàng)新教育理念科學(xué)研究的理論越來(lái)越深。老領(lǐng)域的深入發(fā)展，新領(lǐng)域的創(chuàng)造性開拓，幾乎都是橫跨多個(gè)學(xué)科的領(lǐng)域，涉及多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，新的現(xiàn)象、新的問(wèn)題需要新的

4、觀念、新的理論，只有多學(xué)科交叉融合，教育才能正確地回應(yīng)時(shí)代呼喚。才能滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。1.2有利于開拓提高就業(yè)渠道經(jīng)濟(jì)全球化競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵就是人才質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)有助于提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足多樣化的人才需求，提高對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)能力。不僅能夠更快的掌握工作崗位所需的技能，還能夠創(chuàng)造新的就業(yè)機(jī)會(huì)，在新的崗位上成為綜合的高素質(zhì)的技術(shù)或管理人員。1.3有利于推動(dòng)科技創(chuàng)新進(jìn)步7經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變主要在于科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新，在人才培養(yǎng)上則注重挖掘創(chuàng)新能力。交叉學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展為我們提供了科技進(jìn)步創(chuàng)新的新渠道，所以我們要大力建設(shè)交叉學(xué)

5、科，努力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。多學(xué)科的交叉融合有利與培養(yǎng)一種具有靈活性和適應(yīng)性的思維方式，從而為建立創(chuàng)新思維方式奠定了基礎(chǔ)。這種創(chuàng)新思維方式有利于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見解，從而進(jìn)一步促進(jìn)了科技的創(chuàng)新。2多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)模式面臨的問(wèn)題2.1難以逾越的學(xué)科壁壘。各教學(xué)及科研機(jī)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)科交叉研究時(shí)投入較大精力資本但是卻無(wú)法得到相應(yīng)回報(bào)，往往受到具體學(xué)科的限制。教師往往都是從事本專業(yè)課程的教學(xué)和本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，涉及外專業(yè)的知識(shí)非常少。這種教學(xué)形式就無(wú)形之中形成了學(xué)科之間的專業(yè)壁壘，不斷的強(qiáng)化了以單一學(xué)科為主的人才培養(yǎng)模式，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的溝通聯(lián)系、融合以及

6、教學(xué)資源的共享，不僅浪費(fèi)了大量的資源，更阻礙了培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合人才的進(jìn)度。因此，為了培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合型人才，必須首先打破學(xué)科專業(yè)壁壘，消除學(xué)科專業(yè)界限以及淡化專業(yè)色彩等。2.2現(xiàn)行的行政管理體制制約。在培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合人才的過(guò)程中，為了減少學(xué)生選擇專業(yè)、課程以及授課時(shí)間的盲目性，需要實(shí)行導(dǎo)師制度與之相配合。目前，一些高校盡管已經(jīng)實(shí)行導(dǎo)師制，但因政策支持不到位，措施落實(shí)不到位以及相關(guān)制度不完善等，對(duì)于學(xué)科交叉地帶的新思想、新知識(shí)等還不容易被接受，這樣就打擊了教師的積極性造成了教師隊(duì)伍組織難以獲得支持、難以成長(zhǎng)壯大，導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，阻礙多學(xué)科交

7、叉融合人才培養(yǎng)。2.37固化的學(xué)科專業(yè)設(shè)置障礙。我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科專業(yè)沒(méi)有設(shè)置專門的交叉學(xué)科，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生制約，影響學(xué)生參與跨學(xué)科課題的積極性。由于學(xué)科交叉研究是多學(xué)科相互滲透的結(jié)果，學(xué)科專業(yè)間距離較大，由于知識(shí)背景的單一性和局限性，無(wú)法按照多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)目標(biāo)合理安排培養(yǎng)課程，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生及時(shí)而有針對(duì)性的指導(dǎo)，這在一定程度上制約著多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的廣泛推進(jìn)。3多學(xué)科之間創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和策略3.1轉(zhuǎn)變觀念，重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。確立多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的教育理念，有意識(shí)地構(gòu)建多學(xué)科滲透交叉人才培養(yǎng)的體制機(jī)制，著眼于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)

8、社會(huì)發(fā)展的必然要求，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體化和綜合化，努力使學(xué)生在有限的在校專門學(xué)習(xí)時(shí)間里，從知識(shí)的內(nèi)在統(tǒng)一性上和相