對我國高職院校會計專業(yè)實踐教學基地建設探析

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1、對我國高職院校會計專業(yè)實踐教學基地建設探析　　【基金項目】本文系2013年度廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會教改立項課題“基于工學結合模式下多元化高職院校財經(jīng)類專業(yè)實踐教學基地建設的研究”階段性成果之一?！疚恼抡扛呗毥逃奶厣辉谟谕怀鰧嵺`性、技能性和職業(yè)性。加強會計專業(yè)實踐基地建設對培養(yǎng)學生的實踐能力有重要作用。本文對目前高職院校會計專業(yè)實踐基地建設存在的問題進行探討，提出建設思路?！娟P鍵詞】實踐教學；基地建設；探討教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（高教【2007】2號）文件提出，要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提

2、高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”。這表明，實踐教學基地的建設已是我國高等教育發(fā)展中的重要問題。1我國高職院校會計專業(yè)實踐教學基地建設現(xiàn)狀分析8我國高職院校實踐教學已取得了較好的效果，尤其是工科類的專業(yè)，真正做到了學中做、做中學，符合工學結合的人才培養(yǎng)模式。但對會計專業(yè)來說，這種培養(yǎng)模式受到了一定的制約。由于會計是一項實踐性、技術性很強的工作，幾乎所有企業(yè)在人才招聘時都要求至少有1-3年相關工作經(jīng)驗。這就要求學校在會計實踐教學中為學生提供一定的訓練平臺，以增加實務操作

3、經(jīng)驗，從而增加就業(yè)機會。但在實踐教學基地建設方面仍面臨一定困難。1.1校內(nèi)實踐教學條件不完善，無法實現(xiàn)高度仿真很多高職院校的會計專業(yè)一般都有會計手工實訓室和會計電算化實訓室。從總體來看，實訓室發(fā)揮了不可替代的作用，但仍存在很多問題。首先，會計專業(yè)的校內(nèi)實訓室通常為獨立的模擬工作室。有些學校甚至花重金購買企業(yè)賬套作為學生實訓的素材，但是，這種模擬割裂了財務部門與企業(yè)其他部門的關系，不利于培養(yǎng)學生的“業(yè)務全局觀”。同時，因為實訓環(huán)境畢竟不是真實的企業(yè)環(huán)境，學生不能身臨其境，無法感受到企業(yè)特有的文化、工作制度和人際關系，不利于職業(yè)心理與素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，

4、會計專業(yè)的實訓室多是分割獨立的，實訓室存在著場地功能單一的問題，降低了場地的利用效率，同時也造成學校資源的浪費。1.2校外實訓基地條件受限，無法達到預期效果8許多高職院校都認識到校內(nèi)實訓室存在的先天不足，并大力發(fā)展校外實訓基地。但對會計專業(yè)來說，校外實訓基地的建設在很大程度上受到了限制。1.2.1校企合作缺少政策與經(jīng)費支持，基地建設流于形式。盡管國家強調(diào)高職教育要走“校企合作，工學結合”之路，但并沒有出臺相關的配套政策和措施，也沒有任何政府部門為校企合作牽線搭橋。除了少數(shù)示范性高職院校之外，很少有學校得到下?lián)軐ｍ椊?jīng)費。眾多普通的高職院校在缺少政策與

5、經(jīng)費支持的情況下，在聯(lián)合企業(yè)建立實習基地時只能處于弱勢地位。1.2.2指導實習存在困難，企業(yè)管理成本加大。會計工作的保密性等特點，對從業(yè)人員提出了較高的要求。校外實訓基地接受學生實習，一方面擔心學生業(yè)務不熟，工作中出現(xiàn)差錯和事故，影響工作效率；另一方面也擔心學生職業(yè)道德修養(yǎng)不高，泄露商業(yè)機密，給企業(yè)帶來巨大損失。為此，企業(yè)必然要派專人進行日常管理和業(yè)務輔導，這樣不僅會打亂企業(yè)正常的工作秩序，還要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企業(yè)的負擔。1.2.3缺少“校企雙贏”的長效運行機制。目前，很多高職院校與企業(yè)協(xié)商建立實習基地時，往往只想著“獲得”，而

6、不想如何“給予”，尋找學校與企業(yè)的利益共贏點，其結果不是合作談判破裂，就是只能與企業(yè)建立短暫的合作關系。2國內(nèi)外高校實踐教學基地建設模式分析8目前，國內(nèi)外高校實踐教學基地建設的模式歸納起來主要有：2.1國外實踐教學基地建設。國外實踐教學比較系統(tǒng)，因此也形成了一些成熟的實踐教學基地的建設模式，主要有兩大類一類是校企合作類型。典型做法有：1、美國。大學與企業(yè)合作，由企業(yè)提供資金和項目，學校提供研究人員進行開發(fā)研究，學生可以獲得實習和參與科研的機會。2、德國。國家立法支持校企合作共建，在實踐中以理論知識為基礎、應用為目的，教學活動在企業(yè)與高校交替進行，雙

7、方共同培養(yǎng)人才。3、英國。產(chǎn)學研合作教育的主要模式有兩種：一是以科研課題項目為中介的合作教育；二是以實習或工作項目為中介的合作教育模式，如著名的“三明治”模式。4、新加坡。新加坡理工學院的“教學工廠”使產(chǎn)、教、研真正融為一體。另一類是以能力為基礎的教育培訓模式。典型代表國家澳大利亞（TAFE教育），該模式注重能力本位的教育和培訓。2.2國內(nèi)實踐教學基地建設。國內(nèi)在借鑒發(fā)達國家實踐教學模式方面作了一些探索，主要建設模式有82.2.1專業(yè)指導委員會”模式。成立由企業(yè)家、專家學者和第一線從業(yè)人員組成的專業(yè)指導委員會，定期召開會議，加強校企聯(lián)系，學?？蛇m時

8、了解與本專業(yè)發(fā)展有關的政策、動向、對人才的需求等信息，最終促成“合作制”校外實踐基地建設。2.2.2“校企聯(lián)盟”模式。學校