我國(guó)師范教育改革和發(fā)展探究

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1、我國(guó)師范教育改革和發(fā)展探究　　摘要：本文對(duì)師范教育的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合當(dāng)前情況提出了我國(guó)師范教育改革與發(fā)展的對(duì)策與思路。關(guān)鍵詞：師范教育；改革與發(fā)展Abstract:Thispaperanalyzesthehistoryandpresentsituationoftheteachereducation,combinedwiththecurrentsituationandputsforwardsomecountermeasuresandthinkingofteachereducationreformanddevelopmentinchina.Key

2、words:teachereducation;reformanddevelopment中圖分類號(hào)：D261.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2013）11師范教育作為培養(yǎng)教師的主要途徑，是我國(guó)教育體系的重要組成部分，對(duì)我國(guó)整個(gè)教育體系乃至教育發(fā)展具有重要作用，其發(fā)展的好壞不僅關(guān)系到師范教育本身，而且對(duì)國(guó)家教育發(fā)展具有舉足輕重的意義。目前大學(xué)生人數(shù)逐年增加，社會(huì)人才標(biāo)準(zhǔn)和要求逐漸提高，師范院校向綜合化發(fā)展，相關(guān)政策和措施日新月異，都深刻影響著師范生的生源質(zhì)量和就業(yè)趨向，也直接影響到教師行業(yè)乃至義務(wù)教育的發(fā)展，因而了解師范教育的問題，提出具有針

3、對(duì)性的改革舉措，對(duì)教育的發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。一、我國(guó)師范教育的發(fā)展困境和問題（一）我國(guó)師范教育的發(fā)展中國(guó)師范教育始于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后，最早成立的師范教育機(jī)構(gòu)當(dāng)屬上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，并首次錄取了師范生40人。而真正開啟我國(guó)高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館，師范館開設(shè)14門課程，重視教育理論的學(xué)習(xí)，給予師范生優(yōu)厚的待遇。1903年，清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》，中國(guó)師范教育初步創(chuàng)立了師范教育制度，始成為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。1908年，京師大學(xué)堂師范館改成京師優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂，我國(guó)高等師范教育開始自成一體。1912年，民國(guó)政府頒布《師范教育

4、令》和《師范學(xué)校規(guī)程》，為中國(guó)師范教育的后期發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。“五四”運(yùn)動(dòng)之后，出現(xiàn)一種輕視師范教育的思想，獨(dú)立設(shè)置的師范教育機(jī)構(gòu)日益減少，除北京高師和北京女高師外，其余高師后來均改為綜合性大學(xué)或給大學(xué)的學(xué)院和系科。獨(dú)立的師范教育體系遭到破壞，師范教育開始萎縮。11建國(guó)以后，師范教育進(jìn)入了嶄新階段，也面臨了曲折的發(fā)展。1949年，中國(guó)獨(dú)立設(shè)置的高等師范院校僅12所，在校生1.2萬人，在校生數(shù)占高校學(xué)生總數(shù)的10.3%。1952年在在全國(guó)高等教育的院系調(diào)整中，師范教育布局逐漸趨于合理。此后幾年是，教育都獲得了一定發(fā)展。文革期間，許多學(xué)校被迫停辦、撤銷、合并，

5、整個(gè)師范教育事業(yè)到了難以為繼的地步。1978年10月，教育部出臺(tái)了《關(guān)于加速發(fā)展師范教育的意見》，闡述了發(fā)展師范教育的重大意義。在文件精神指導(dǎo)下，1979年我國(guó)地方師范院校就由14所猛增到102所，到1989年則發(fā)展到183所，基本實(shí)現(xiàn)了一個(gè)地區(qū)（市、州）一所高等師范院校的目標(biāo)。到2001年，我國(guó)高等師范院校達(dá)到210所，在校生135.04萬人，高等師范學(xué)校在校學(xué)生總數(shù)的比重大幅度上升。經(jīng)過后期合并、改制、調(diào)整，截至2009年，我國(guó)共有高等師范學(xué)校189所，在校生約183.34萬人。（二）招生制度的發(fā)展困境：生源質(zhì)量不高師范教育是培養(yǎng)教師人才的主要途徑，

6、生源質(zhì)量則是師范教育的第一道關(guān)卡，也是師范教育持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)條件。傳統(tǒng)而言，生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)主是錄取成績(jī)和學(xué)校志愿率，但隨著高等教育體制的改革和招生考試制度的完善，生源質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)也出現(xiàn)了變化。筆者以為，師范教育的生源受主體因素和客觀因素的影響，主體因素包括學(xué)生本身的錄取成績(jī)、志愿等，客觀方面則受到包括國(guó)家錄取政策在內(nèi)的其他因素綜合影響，面臨著質(zhì)量不高的問題。11從志愿錄取率來看，第一志愿錄取低，調(diào)劑生所占比重大。從客觀因素來看，國(guó)家錄取政策、社會(huì)價(jià)值取向也對(duì)生源質(zhì)量有一定影響。如自2007年起，教育部逐步將師范類專業(yè)納入提前批錄取，而提前批的降

7、分激勵(lì)手段，直接影響到生源質(zhì)量，而從訪談來看，一部分學(xué)生更是在不了解提前批的情況下填報(bào)，抱著“多一次機(jī)會(huì)”的心態(tài)，主觀上排成為師范生。另外，對(duì)優(yōu)質(zhì)生源來說，不愿報(bào)考師范的主要原因在于，社會(huì)價(jià)值普遍向于引導(dǎo)其選擇具有經(jīng)濟(jì)潛力或政治前途的專業(yè)，而對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)可度一直較低，尤其是教師的政治地位并無明顯優(yōu)勢(shì)。（三）培養(yǎng)制度的問題解析1、師范教育的師范性問題師范教育的根本在于師范性，然而，自1999年《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》出臺(tái)后，我國(guó)相對(duì)封閉的教師教育體系逐步走向開放，除傳統(tǒng)的師范類高等學(xué)校，綜合性高等學(xué)?；蚍菐煼额惛叩葘W(xué)校中教育學(xué)院也開始

8、關(guān)注中小學(xué)教師的師資培訓(xùn)。11鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教