自主探究學(xué)習之我見

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1、組別：小學(xué)學(xué)科：數(shù)學(xué)作者承諾：本文系本人所作，如有抄襲等違法行為，文責自負。自主探究學(xué)習之我見內(nèi)容摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不再是單純的依賴、模仿和記憶，自主探究是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要組成方式之一?！白灾魈骄俊钡貙W(xué)習更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)知識。關(guān)鍵詞：試誤探索求知參與創(chuàng)新美國探究教學(xué)家薩奇曼認為，學(xué)生生來就有一種好奇的傾向，他們會想辦法弄清事物的背后究竟發(fā)生了什么以及為什么發(fā)生，教學(xué)就應(yīng)該教給學(xué)生探究的方法和養(yǎng)成隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習活動不再

2、是單純的依賴、模仿和記憶，自主探究是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要組成方式之一?！白灾魈骄俊钡貙W(xué)習更有利于知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動地探究數(shù)學(xué)知識。那么，如何讓研究性學(xué)習真正走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呢？談?wù)勎业囊恍┳龇āＲ?、營造探究的氛圍探究，是對“未知”的一種探索，在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生去探索，學(xué)生興致很高。但是在探究過程中，肯定有錯誤產(chǎn)生，特別是對于小朋友來說，出現(xiàn)錯誤會頻頻發(fā)生，這是很正常的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”，多想“怎么辦”，多動手“試一試”，這樣有利于教師引導(dǎo)學(xué)生深入其中，學(xué)

3、生就容易有所創(chuàng)新。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習的過程就是一種嘗試、一種試誤、一種發(fā)現(xiàn)。既然學(xué)習是這樣一種過程，有這樣、那樣的錯誤、問題發(fā)生便是正常的情理中的事情。遇到這種情形，教師要善待學(xué)生，弄清問題所在，然后對癥下藥，進行矯治，而不能不問青紅皂白，輕易否定，甚至予以嘲笑、呵斥；久之，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；最終，損傷了學(xué)生學(xué)習的積極性，導(dǎo)致他們不敢去探究。我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍，這是學(xué)生學(xué)會“探究”的前提。我在教學(xué)中一直努力地去營造一個寬松的民主的課堂氛圍，使學(xué)生真

4、正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的尊重。實踐證明，只有在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的思維會處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能將得到最大限度的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣更濃，探索數(shù)學(xué)知識的勁頭更足，更有利于知識的掌握與運用?！±?，“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，我是這樣設(shè)計的：準備三袋糖，告訴學(xué)生這三袋糖的塊數(shù)是相同的，要分給三個發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學(xué)哪個分得的糖最多？學(xué)生立刻展開了

5、積極的討論，發(fā)表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學(xué)們推選三個發(fā)言積極的同學(xué)上來分糖。“怎樣會是一樣多呢？”“三個分數(shù)怎么會是一樣大呢？”學(xué)生對眼前的事實不相信，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，尋找規(guī)律，這樣，在寬松、民主、討論的氣氛中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動，收到了良好的效果。二、設(shè)計問題情境學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學(xué)，在學(xué)生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學(xué)生思維的漣漪。創(chuàng)設(shè)問題的情境，就是在教材內(nèi)容

6、與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。創(chuàng)設(shè)問題情境，能給學(xué)生提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)、自我實現(xiàn)和實踐的機會。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。蘇霍姆林斯基指出：“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習興趣，學(xué)習就會成為學(xué)生的沉重負擔?！币虼耍以诮獭坝杏鄶?shù)除法”這段知識的時候，注重學(xué)生求知、求參與的心理需

7、要，抓住學(xué)生好玩兒，好表現(xiàn)的心理特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個“猜數(shù)”的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、13、17；2、6、10、14、18；3、7、11、15、19；4、8、12、16、20的順序分成四組，課上發(fā)給四個同學(xué)。然后請其他同學(xué)說1~20任意一個數(shù)，我和這位同學(xué)進行猜數(shù)比賽，看我們倆誰能又對又快地猜出這個數(shù)在誰的手里。幾輪的比賽后，老師總是獲勝，學(xué)生立即對此產(chǎn)生了好奇。教師當即抓住學(xué)生的心理，問大家：“我為什么猜得這么快？”學(xué)生有的說：“卡片是您事先分好的，您當然知道了。”有的說：“因為您是老

8、師，所以您猜得快。”還有的同學(xué)百思不解。這時，我就抓住時機導(dǎo)入新課，告訴他們：“實際上這里面有一個規(guī)律，你們想知道嗎？今天通過我們的共同學(xué)習大家都能掌握這個規(guī)律，你也能像老師一樣猜得這樣快?！甭犃宋业脑挘瑢W(xué)生馬上意識到這些“規(guī)律”的神奇力量，學(xué)習欲望一下子釋放出來，立刻精神振奮，睜大了眼睛看著我，進而一起進入了新課的學(xué)習。在整節(jié)課當中，學(xué)生始終帶著這個疑問尋求答案。而教師也正好充分利用學(xué)生的好奇，不