四步閱讀法教學(xué)反思（姜劍立）.doc

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1、英語課堂“四步閱讀法”教學(xué)實踐的思考姜劍立聽了幾節(jié)我校文科教師關(guān)于“四步閱讀法”的教學(xué)實踐公開課，自己受益匪淺，確實，掌握閱讀方法是提高閱讀效率的基礎(chǔ)，也是我區(qū)“研學(xué)后教”的一個教學(xué)探討問題。四步閱讀法在不同的學(xué)科有不同的表述，而具體表述是：明確閱讀任務(wù)，提取相關(guān)信息，篩選整合信息，完整規(guī)范答題。隨著英語交際在生活中的日益普及，學(xué)生的英語閱讀能力成為考查的重點。因此我們現(xiàn)在開展的“四步閱讀法”嘗試在枯燥的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找適合學(xué)生的閱讀途徑，以提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。在聽課的過程中，結(jié)合自己的英語

2、閱讀教學(xué)，自己做了以下的反思：一．如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力？什么題型適合用此方法？1.首先，在具體教學(xué)中，緊扣課本，充分挖掘教材，尋找相關(guān)的話題材料。（正如張雅飄老師的實踐課一樣，選取了water以及electricity的教材內(nèi)容話題，根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展了三篇的文本閱讀，而且是先回答問題，再選取答案，進(jìn)行分層閱讀提高。）2.教師根據(jù)不同學(xué)生的實際水平，把全班平均分成若干小組，每個小組的學(xué)生水平是由優(yōu)等生、中間生和弱勢生組成。通過四個任務(wù)的信息來分配任務(wù)給組員，并最終達(dá)到答題規(guī)范的要求。（對于這點我校率先實行了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的小組合作形式，我覺得這是

3、一個很好的勢頭，可以充分利用）3.當(dāng)然在組織小組合作學(xué)習(xí)閱讀的時候，離不開老師的指導(dǎo)。教師一定要設(shè)置好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間以及小組合作探討的時間。（我發(fā)現(xiàn)在聽課的過程中，有個別教師過于強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，把太多的時間用在小組探討，而在學(xué)生自我思維導(dǎo)圖分析上給予的時間不夠，這樣導(dǎo)致的效果是在小組合作環(huán)節(jié)并不能共享成員的個人想法）4.組織小組合作學(xué)習(xí)閱讀，還需要老師的閱讀技巧的點撥。（在聽張雅飄老師的課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠形成了一定模式的閱讀方法步驟，但還是缺乏一些題目的答題技巧，例如同樣的閱讀題目，如果是選擇答案的閱讀題目，還需要教師進(jìn)一步的點撥，特別是當(dāng)學(xué)生機(jī)械式地說出：“我

4、的第一步是明確閱讀任務(wù)，所以我提取相關(guān)信息……”，此時教師應(yīng)該進(jìn)一步深入，明確閱讀任務(wù)是什么，關(guān)鍵詞是什么（究竟是選擇句子信息的true還是untrue），然后篩選整合信息的時候這些信息是否存在怎樣的邏輯關(guān)系，只有這樣深層次的分析，學(xué)生才能完整規(guī)范答題。二．自己提出的設(shè)想：我認(rèn)為“英語四步閱讀法”除了在閱讀文本上進(jìn)行粗度，略讀，精讀細(xì)讀上，還可以在課堂上進(jìn)行翻譯嘗試以及終極的寫作訓(xùn)練，這是對閱讀的最大提升，閱讀的最高境界就是把在閱讀中學(xué)到的一切應(yīng)用到寫作中，創(chuàng)造出屬于自己的文章。有了前面幾個步驟的積極訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀興趣有了，能力提高了，那么寫作就是自然而然的事了。初

5、中學(xué)生的閱讀能力已不是簡單的理解表面問題，而是將這些知識進(jìn)行正確地應(yīng)用。如果每次進(jìn)行閱讀之后，我們都能叫學(xué)生進(jìn)行有針對性的寫作，把自己的感想記下來，能進(jìn)一步提升閱讀能力。