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1、搭建良好的師幼互動(dòng)平臺(tái)吳沈新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園的教育是為所有幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)的，教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交談，耐心傾聽(tīng)、仔細(xì)理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要。及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作、探究式的師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)的過(guò)程既是教師職能發(fā)揮過(guò)程，同時(shí)也是教師、幼兒共同成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，幼兒教育已從過(guò)去重視教師怎樣教發(fā)展為將著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)向師幼關(guān)系、師幼互動(dòng)層面上來(lái)。觀摩大班數(shù)學(xué)《對(duì)號(hào)入住》后，有幾點(diǎn)感悟：一、創(chuàng)造寬松的物質(zhì)環(huán)境：所
2、謂的物質(zhì)環(huán)境就是為幼兒提供開放的活動(dòng)環(huán)境。沒(méi)有適合幼兒活動(dòng)的環(huán)境則談不上幼兒的活動(dòng)。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，施教者注重發(fā)揮環(huán)境的教育作用，將活動(dòng)與整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，并把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程作為幼兒的探究、實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒與環(huán)境互動(dòng)。施教者提供箭頭和數(shù)字牌，讓孩子們?cè)谡鎸?shí)環(huán)境中排序。在第二個(gè)學(xué)習(xí)空間位置對(duì)應(yīng)環(huán)節(jié)，教師如果建造一個(gè)樓房模型，讓孩子們圍著樓房模型討論小兔住第幾層第幾間，幫小兔設(shè)計(jì)門牌號(hào)碼，活動(dòng)應(yīng)該更真實(shí)生動(dòng)有趣。二、創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境：僅有開放的物質(zhì)環(huán)境是不夠的，重要的是要為幼兒提供一個(gè)寬松、開放的精神環(huán)境
3、，使孩子在自由、快樂(lè)、向上的氣氛中發(fā)展?！皫熡谆?dòng)”應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上，教師和幼兒都保持愉快心情的情況下，在相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。如果始終處于一種強(qiáng)迫、緊張的氣氛中，只能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)樵谶@種情況下幼兒根本無(wú)法自由表達(dá)自己的意見(jiàn)，如果幼兒連自己的基本想法都無(wú)法表達(dá)，那也就根本談不上所謂的互動(dòng)。因此，要想進(jìn)行積極的互動(dòng)就要積極創(chuàng)造一個(gè)寬松、愉快的氛圍。同時(shí)，教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽(tīng)童聲,透視童真,學(xué)習(xí)與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒自由地選擇合作伙
4、伴和活動(dòng)材料，讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。在第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)——?jiǎng)游锇峒?，教師可在孩子們?duì)樓房環(huán)境充分熟悉的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子們幫小動(dòng)物搬家，可讓孩子自由選擇小狗從幾零幾搬到幾零幾去，小兔從幾零幾搬到幾零幾去……最好提供足夠大的樓房模型，讓所有的孩子都有機(jī)會(huì)操作。三、因材施教，建立多元化的互動(dòng)模式在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況，采用多元化的互動(dòng)方式。在實(shí)際活動(dòng)中，由于孩子能力的差異，課堂時(shí)間的約束，和其他的一些無(wú)關(guān)刺激的干擾，往往真正能進(jìn)行師生互動(dòng)的次數(shù)，互動(dòng)的人
5、數(shù)都是不多的。提出的一個(gè)問(wèn)題通常是一些能力強(qiáng)的幼兒回答了，而能力弱的幼兒卻失去思考和解答的機(jī)會(huì)。而在分組教學(xué)中，人數(shù)少了，無(wú)關(guān)刺激相對(duì)減少，時(shí)間不變，自然教師與幼兒之間的互動(dòng)有了更多的機(jī)會(huì)，教師可以充分地關(guān)注到每一個(gè)孩子，并且可以有目的地進(jìn)行交流、交往。而且在分組教學(xué)中，教師可以及時(shí)捕捉到第一組幼兒的情況并且調(diào)整教學(xué)方案對(duì)下一組幼兒進(jìn)行教學(xué)，在反思和實(shí)踐中提高教育和教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們提倡互動(dòng)最終的目的不也是如此嗎。因此，教師與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用不同的交往方式和指導(dǎo)策略，去滿足不同幼兒的
6、發(fā)展。可見(jiàn)，師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過(guò)程，不僅幼兒在其中得到積極的影響和發(fā)展，教師也同樣可以從師幼互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高。
