淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí).doc

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)??隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是越來越被教育者所重視。課堂教學(xué)改革的目的，一是要遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；二是能根據(jù)教材提供的基本知識(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。為了適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，幾乎所有學(xué)科都著重強(qiáng)調(diào)了“探究性學(xué)習(xí)”。如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)校教育說到底是以育人為目的，

2、如果只關(guān)注傳遞數(shù)學(xué)教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，實(shí)際上是在“育”以簡(jiǎn)單接受、模仿、配合、服從等被動(dòng)思維方式的人。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生內(nèi)在于生命中的主動(dòng)精神和探索欲望，常常受到壓抑，甚至被磨滅。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)方式，是指以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為基本途徑，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材和學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中的專題為基本探究?jī)?nèi)容，以類似科學(xué)研究的方法為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)

3、生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種教學(xué)活動(dòng)形式。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多“動(dòng)”、多“說”、多“想”、多“表現(xiàn)”，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中開展“探究性學(xué)習(xí)”不失為良策之一，既是時(shí)代發(fā)展的需要，也是教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。一、什么是探究性學(xué)習(xí)5傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學(xué)生的主體角色，學(xué)生在“言聽計(jì)從”中被動(dòng)學(xué)習(xí)，因而，學(xué)生的思維長(zhǎng)期停留于模仿和機(jī)械記憶，其發(fā)展空間也隨之

4、受到約束?？梢?，要使學(xué)生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應(yīng)給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間和活動(dòng)余地，凡是學(xué)生能探究得出的決不取而代之；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，決不急于求成。給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生多一點(diǎn)自主探究的喜悅。???1、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的知識(shí)體系，而是來源于社會(huì)生活，因此它涉及的范圍非常廣泛。它的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可以是數(shù)學(xué)學(xué)科的，也可以是多學(xué)科綜合交叉，既可側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐，也可以側(cè)重于某些公式、法則等研究，即使是在確立同一學(xué)習(xí)主題后，研究視角的定位、研究目標(biāo)的確定、切入口的選擇

5、、資料的搜集、過程的設(shè)計(jì)、方法手段的應(yīng)用以及結(jié)果的表達(dá)，都有較大的靈活性，留有展示學(xué)生和老師個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)揮才能的足夠空間，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性。???2、在探究性學(xué)習(xí)中，既有老師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的參與，既有個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立研究，也有小組相互探討，既有文字表述，也有口頭交流，學(xué)習(xí)方式具有開放性。???3、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，所注重的是學(xué)生在探究活動(dòng)中所產(chǎn)生的體驗(yàn)和個(gè)性創(chuàng)造，由于不同的學(xué)生，采用不同的方法，所產(chǎn)生的體驗(yàn)、結(jié)果也不盡相同，因此評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具有開放性。???二、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)???

6、有人戲稱，我們的課堂教學(xué)基本上遵守著“四部曲”：首先是“趕鴨子”，把學(xué)生都趕到教室里去；其次是“填鴨子”，給他們很多東西；填完以后，到期終就是“考鴨子”，最后學(xué)生都變成了“板鴨子”。反思我們的課堂教學(xué)，以追求知識(shí)結(jié)果為唯一的目標(biāo)；教學(xué)方法上機(jī)械呆板，即使知識(shí)的傳授，學(xué)生也處在被動(dòng)接受的地位，這些現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還是相當(dāng)普遍的。為此，我們提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”。把學(xué)生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究性

7、學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和實(shí)施策略課堂教學(xué)中怎么進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是教學(xué)過程怎么操作。這個(gè)問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。具體操作程序和要求，可分為五步進(jìn)行。??（一）創(chuàng)設(shè)問題情境5創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉，又不能單純地利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決，從而激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知的欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的境

8、界。教學(xué)中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在憤悱狀態(tài)下探究。???1、圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題例如：在教學(xué)“計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，圍繞“圖形的特征是什么？”、“它的周長(zhǎng)指的是什么？”、“周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？”、“周長(zhǎng)如何計(jì)算？”等。讓問題統(tǒng)領(lǐng)全課，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。???2、在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上提出問題???數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，新知識(shí)的掌握是建立在舊知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)方法基礎(chǔ)上的，為此，找準(zhǔn)