馬小只教學(xué)生不會(huì)的案例分析(汪小鳳).docx

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1、只教學(xué)生不會(huì)的黃石市馬家嘴小學(xué)汪小風(fēng)我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)到:傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式極大的封閉了學(xué)生的思維,阻礙了的學(xué)生的發(fā)展。大家都在努力的學(xué)習(xí)新課程的理念,改變以往落后的教學(xué)方式。在眾多成功的案例中,山西太谷的教學(xué)模式以其顯著的成績(jī)驗(yàn)證了它的成功。太谷的教學(xué)模式中有一條讓我記憶深刻:學(xué)生會(huì)的不教,只教學(xué)生不會(huì)的。那么,如何來(lái)教學(xué)生學(xué)不會(huì)的知識(shí)呢?我覺(jué)得:創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,引發(fā)學(xué)生自主探究是一種很好的教學(xué)途徑?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟,問(wèn)題是思維的起點(diǎn),是思維的動(dòng)力。如果我們創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,在教師講授的內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間搭建一座“橋梁”,將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中,鼓勵(lì)學(xué)生自

2、主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,這樣就會(huì)起到很好的教學(xué)效果。如:在教學(xué)《十幾減8》時(shí),我一開(kāi)始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念:“老師昨晚做了一個(gè)夢(mèng),你們想知道老師做的是什么夢(mèng)嗎?”學(xué)生們異口同聲回答:“想!”這樣通過(guò)激趣誘思,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。緊接著就講述我的夢(mèng),“老師夢(mèng)見(jiàn)齊天大圣孫悟空對(duì)我說(shuō),他在蟠桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃,樹(shù)上還剩幾個(gè)仙桃呢?夢(mèng)里的問(wèn)題老師怎么也解決不了,你們誰(shuí)能幫一幫老師?”低年級(jí)孩子樂(lè)于幫助他人,樂(lè)于嘗試解決困難,樂(lè)于展示自己的才能,一下子全都有了解決問(wèn)題的欲望,全都想幫幫老師。于是,有的學(xué)生提出:如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)

3、仙桃,那么還剩下3個(gè)仙桃,算式是11-8=3(個(gè));有的學(xué)生提出:如果樹(shù)上原來(lái)有12個(gè)仙桃,那么還剩下4個(gè)仙桃,算式是12-8=4(個(gè))……《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,富有挑戰(zhàn)性,這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?!薄皵?shù)學(xué)知識(shí),思想方法,必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得?!敝R(shí)只有經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié),才能深刻理解,牢固掌握;才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看,這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問(wèn)題,實(shí)際上是由學(xué)生提出問(wèn)題并自己去解決問(wèn)題,這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問(wèn)題

4、的積極性和主動(dòng)性,有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

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