挖教材之心鑄教學之魂.doc

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1、挖教材之心鑄教學之魂橋頭小學張志艷5月21日,天氣晴朗。又一次參加總校組織的走校教研活動,心里別有一番思考?!吧钔诰蚪滩?,進行彈性教學設計”,如何抓住教材的心,通過一字一圖、甚至一個問號、一個泡泡,讓教材會說話;如何通過與教材的對話,有效的設計教學過程,讓教學成為教材的靈魂,成為每個孩子洞悉數(shù)學之美的那雙眼睛。我相信,有更多的教師和我一樣,在探索和深思中尋找著解決的措施,在積累和研討中豁然明朗。一、靜下心來,傾聽教材的心聲教材與教學就像是一對母子,他們有共同的心聲,也有自己獨特的溝通方式。如果不能體會教材的編寫意圖,就不能更好的詮

2、釋教材。我們知道,恰到好處和淋漓盡致是對一件事一個人熟悉、極其了解、默契才能達到的極致。而傾聽心聲,是實現(xiàn)這個極致的前提和有效途徑。王老師執(zhí)教的“三角形的內(nèi)角和”一課,就是通過量一量、算一算、拼一拼、折一折的明線,巧妙地融合猜測、驗證的暗線,使學生在真正的摸索中經(jīng)過迷茫、矛盾、欣喜、堅定的體驗,終于得出三角形的內(nèi)角和是180度的結論。就是這個看似簡單的結論,有的人可能會用一句話的結論就結束了教學,而王老師卻用自己的別具匠心,詮釋著教材的心聲,用教學中的濃墨重彩,勾勒著學生思維跳動的風景畫。讓無聲的教材變得有聲、有色、有味,真的是淡

3、妝濃抹總相宜??!二、放手,讓教學融入情有人說,放手也是一種愛。在教學中,學會放手,也是一項難得的教學藝術。很多教師在自己的教學中,都習慣在潛意識中將課堂的最后決定權拉向自己的預設,課堂開放度不夠,學生不能進行充分的思考,沒有融入自己的思維、感情,也就不會有思維碰撞的創(chuàng)新的火花。而吳老師卻敢于放手,先給孩子創(chuàng)設一個開放的問題情境,引導學生暢所欲言,為學生打開思維做好了預熱。學生探討24+9的計算方法時,吳老師沒有局限于教材中出現(xiàn)的兩種方法,而是放手讓學生通過動手操作尋找自己喜歡的方法。在這樣開放的思考空間中,孩子就想出了把24分成2

4、3和1,先算9+1=10,再算23+10=33的計算方法。9+1=10是學生以前學過的湊十法,是教師的這種彈性教學意識,幫學生融會貫通知識間的聯(lián)系提供了紐帶。教師的教學藝術、教學行為,既有“隨風潛入夜,潤物細無聲”的柔情含蓄,又有“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”激情迸發(fā)。教學是一門藝術,有人也曾在前面加上過“遺憾”二字,但是每個教育人仍然用自己的勤奮和執(zhí)著,樂此不疲的追求著教學的靈魂,追求著自己心中的那份完美。烏云是雨的花朵,雨是烏云的釋放,我想,只要讀懂了教材,就能讓教學過程這朵花綻放的恰到好處,而教材也會在彈性的教學設計中釋

5、放的淋漓盡致!

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