走出繪畫教學(xué)的誤區(qū)之我見.doc

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1、走出繪畫教學(xué)的誤區(qū)之我見旌陽(yáng)區(qū)第一幼兒園鐘情摘要：幼兒園的美術(shù)活動(dòng)，主要目的應(yīng)放在幼兒的自我表現(xiàn)上，充分發(fā)揮幼兒繪畫活動(dòng)的想象力和創(chuàng)造力，把提高幼兒想象力和創(chuàng)造力放在首位。但創(chuàng)造決不可能是“無中生有”，而是“有中生有”。它必須以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)作為原材料。兒童繪畫的經(jīng)驗(yàn)積累多了，才有可能使幾種經(jīng)驗(yàn)相互碰撞、滲透交融而出現(xiàn)新的形象。那么，如何幫助幼兒解決自我表現(xiàn)與所要表現(xiàn)事物之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為：一、為孩子營(yíng)造藝術(shù)氛圍，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力；二、抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)指導(dǎo)；三、展開想象的翅膀，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造才能。主題詞：繪畫技能創(chuàng)造力適時(shí)教育家德廖莫夫說：“并非所有的兒童都會(huì)寫詩(shī)和唱歌

2、，然而所有的兒童都會(huì)畫畫。”幼兒繪畫，是用來傳情達(dá)意的視覺語(yǔ)言，借助繪畫，幼兒把自己心理上的需要、情緒和對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)了解表達(dá)出來。以往的繪畫教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)知為主，注重技能技巧的訓(xùn)練，教學(xué)方法也常采用教師示范，幼兒模仿學(xué)習(xí)為主。這一模式忽視了幼兒主體性的發(fā)揮，嚴(yán)重阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，他們心靈深處的美感無以引發(fā)。新《綱要》明確指出，幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)為“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)?！薄毒V要》的頒布使幼兒教育上了一個(gè)層次，但由于受到長(zhǎng)期傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，如今又有新的教育思想的沖擊，幼兒繪畫技能的

3、習(xí)得與想象創(chuàng)造的培養(yǎng)成為了一組矛盾，老師們常常為是否示范而感到困惑，教得太多，限制孩子的想象和創(chuàng)造，違背綱要的精神；教得太少，幼兒缺少相應(yīng)的技能支撐，阻礙孩子的表現(xiàn)和發(fā)揮，使孩子的繪畫技能得不到提高。部分老師又茫然地撞入“沒有標(biāo)準(zhǔn)化的要求就是不需要教”的誤區(qū)，在幼兒繪畫活動(dòng)中成了徹底的旁觀者，如此方式幼兒美術(shù)活動(dòng)怎能向前發(fā)展并實(shí)現(xiàn)美術(shù)活動(dòng)價(jià)值呢？要走出這一誤區(qū)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：一、為孩子營(yíng)造藝術(shù)氛圍，激發(fā)潛在的創(chuàng)造力。首先，我們要給孩子提供一個(gè)充滿藝術(shù)感的環(huán)境，讓孩子在美的環(huán)境中欣賞美的藝術(shù)作品，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)敏感度和藝術(shù)氣質(zhì)；同時(shí)，還要教會(huì)幼兒欣賞的方法

4、，敢于表達(dá)自己的感受；并能通過欣賞產(chǎn)生自由表達(dá)的興趣、愿望和能力，從而，激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造力。其次，教幼兒學(xué)會(huì)觀察，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)老師一說出繪畫的主題，就會(huì)有孩子說“老師，我不會(huì)畫?！弊钪饕脑蚓褪怯變簩?duì)要表現(xiàn)事物的視覺經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富。幼兒時(shí)期注意力容易分散，看東西往往一帶而過，只注意表面新奇的東西，忽略整體的特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，頭腦中事物的形象還很模糊，因而，對(duì)事物表現(xiàn)不出來亦或塑造的形象不完整，粗略簡(jiǎn)單。作為教師，一方面要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。從幼兒感興趣的事物入手，提出要求，逐漸培養(yǎng)他們觀察的習(xí)慣；另一方面，要掌握觀察的方

5、法。孩子們頭腦里有了對(duì)事物的表象，對(duì)以后完成作品來說就成功了一半。如：我們?cè)谛“唷缎∮辍返睦L畫活動(dòng)中，我們可以選擇下雨天，先讓孩子們觀察，孩子們對(duì)雨有了初步的感受，自然而然將自己的感受畫下來，這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的孩子畫了很多小點(diǎn)，有的孩子彎彎曲曲地畫了很多線條……這些在成人眼里不起眼的線、點(diǎn)、短線等，都在孩子涂畫的過程中被賦予特定的意義，邊畫邊自言自語(yǔ)，講述自己的故事，孩子在這個(gè)過程中獲得了繪畫表現(xiàn)的樂趣。二、抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)指導(dǎo)新綱要頒布后，我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中顯得很茫然，很多老師在活動(dòng)中不敢教，放手讓孩子們自由發(fā)揮。但孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，他們即使內(nèi)心有所感受，但由于

6、技能的不足，無法正確的將內(nèi)心的感受表達(dá)出來。皮亞杰的認(rèn)知理論告訴我們：知識(shí)的獲取必須要有一個(gè)認(rèn)知的過程，首先教師要給孩子提供一個(gè)環(huán)境，再給刺激，使他產(chǎn)生對(duì)于知識(shí)的渴求，通過思考，解決這個(gè)問題，這樣，知識(shí)的獲得過程就成為孩子智慧閃光的過程。由此，把握“教”的時(shí)機(jī)，適時(shí)給予孩子技能學(xué)習(xí)的支架，成為幼兒繪畫教學(xué)最重要的一項(xiàng)策略。?如：我們?cè)谶M(jìn)行《看煙花》這一繪畫活動(dòng)時(shí)，幼兒對(duì)于抬頭人物的頭發(fā)、五官的畫法比較吃力，缺乏這一方面的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，老師就應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，重點(diǎn)示范抬頭人物的畫法，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)，從而引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上，投入地完成作品。從這里我們可以看出，必要的教，在幼兒

7、的繪畫活動(dòng)中是行之有效的，只要我們找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用靈活多樣的方法，并不違背綱要的精神，為幼兒的創(chuàng)造想象提供了保障。但為了避免幼兒對(duì)范例的模仿，教師要注意：1、可提供不同年齡、不同層次，但主題相同的幼兒繪畫作品給幼兒欣賞，并組織幼兒對(duì)這些繪畫作品進(jìn)行討論，這樣，既可讓幼兒從別人的創(chuàng)作中獲得啟發(fā)和靈感，又可在欣賞、交流中幫助幼兒形成自己的認(rèn)識(shí)。2、老師適時(shí)示范多種形式和方法的圖畫表現(xiàn)，讓幼兒感受到有想象和創(chuàng)造的空間，適合不同層次幼兒的發(fā)展水平，讓他們更好地發(fā)揮自己的想象力創(chuàng)造作品，從而使每個(gè)幼兒都在原有的水平上得到發(fā)展。