教師應(yīng)具備的思維.doc

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1、在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下，我認(rèn)為一名教師最應(yīng)該具備以下幾種思維，只有這樣才能真正的做到教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)學(xué)生做人。???首先是要有以人為本的思想。教育要從“人種”的角度出發(fā)，思考社會和教育問題，對于為了各種功利而背離人性的“教育改革”提出質(zhì)疑，認(rèn)為最好的教育改革就是不要改，回歸教書育人的正道；教育是要使人成為一個“人”，一定要尊重人的天性，要引導(dǎo)而不能壓制。根據(jù)課改的指導(dǎo)思想，學(xué)生是知識的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新理解的過程，學(xué)生是自主的學(xué)習(xí)者，通過自主的知識建構(gòu)活動，使學(xué)生能夠使“以人為本”作為一種價值取向，做到以

2、人為尊，以人為重，以人為先。當(dāng)我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。???其次是積極善于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程實(shí)際上是一個過程。它是一種“參與”、“介入”的態(tài)度，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和提出問題的同時已經(jīng)“把自己擺進(jìn)去”。這種“把自己擺進(jìn)去”意味著學(xué)生此時已經(jīng)成為問題的“參與者”，而不是“旁觀者”；也意味著學(xué)生此時已經(jīng)成為問題的“當(dāng)事人”，而不是隨意地提出一個問題，等待教師來解決。這就尊重了學(xué)生的個性、激發(fā)

3、了學(xué)生的積極性從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。即使學(xué)生剛開始直接參與提問設(shè)計(jì)時質(zhì)量不可能很高、甚至是幼稚的，但教師也要重視學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性。在教師要求學(xué)生設(shè)計(jì)問題時，教師要以“求教式”語氣來鼓勵學(xué)生提問。切忌擺出“考察”的姿態(tài)，因?yàn)椤皩弳柺健钡奶釂?，反而使學(xué)生的思維抑制。為推動學(xué)生提問、激發(fā)學(xué)生思維，教師有必要有意識地設(shè)置疑團(tuán)，為學(xué)生提問創(chuàng)造條件。為提高提問質(zhì)量，要引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn)，即找準(zhǔn)提問的切入點(diǎn)，要點(diǎn)在學(xué)生未知處、想知道處、理解對比處、內(nèi)容的關(guān)鍵處、事物的聯(lián)系處，應(yīng)提倡先思后問。當(dāng)某學(xué)生提出問題后，教師應(yīng)及

4、時請?jiān)撋f說自己提問的思考過程。盡可能留時間給學(xué)生自由發(fā)問，不要以完不成當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)為由而拒學(xué)生的問題于門外。即使在課外也要鼓勵學(xué)生學(xué)生提問或?yàn)檎n堂提問作好準(zhǔn)備。只要留給學(xué)生提問的時間和空間，我們就會從學(xué)生身上看到智慧的火花。???最后就是“動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。生物學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學(xué)生基本上聽講——記憶——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學(xué)習(xí)方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習(xí)

5、為主的方式，教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐。???我認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下轉(zhuǎn)換思維是否存在以下困難：一、正確認(rèn)識教師與學(xué)生的關(guān)系學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動的獲取知識的過程。教師在教學(xué)中應(yīng)處于組織，引導(dǎo)的地位，其作用必須通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性等手段來實(shí)現(xiàn)。而作為學(xué)生方面，教師必須要認(rèn)識到學(xué)生是一個活生生的個體，有自己的習(xí)慣和個性，所以在新課改倡導(dǎo)教師通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生通過自己的主觀能動性將課程內(nèi)容掌握，達(dá)到融會貫通，舉一反三的目的?！　〗處熢诮?/p>

6、學(xué)的過程中應(yīng)將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，要善于與學(xué)生分享自己的感情和想法，建立寬松的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該把課堂只看作是教師的講臺，課堂更重要的功能在于是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。由于我們的教育長期以來遵循一種“填鴨式”的教學(xué)模式，教師注重的是如何把知識點(diǎn)準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人和“獨(dú)奏者”，學(xué)生的積極性和主動思維沒有得到很好的調(diào)動。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)鮮明地意識到這個問題，應(yīng)該放下自己師道尊嚴(yán)的架子，深入到學(xué)生中間去傾聽學(xué)生們的聲音，多和他們交

7、流。不但如此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生爭論，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，甚至允許學(xué)生指出自己在教學(xué)中的不足之處，使自己在教與學(xué)的過程中真正成為學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、開發(fā)者和參與者。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意以下幾個方面。首先，是積極的旁觀。在以學(xué)生為主體的觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時，教師要積極地看，積極地聽，并將自己設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為和想法，以便考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中給學(xué)生以心理上的支持，去創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的支持和精神

8、上的鼓舞，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維更活躍，探索熱情更高漲；最后，教師在鼓勵學(xué)生的過程中不是放任自流，而是有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律、與他人友好相處，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。二、正確認(rèn)識教學(xué)思路與教材的關(guān)系?在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自覺不自覺的扮演著書本知識“講授者”與“傳授者”。因此，教師這種長期以來形成的權(quán)威性心理，無形之中把