資源描述：
《梁穗敏的課堂觀察記錄表單.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、課堂觀察記錄表單1學科?小學語文年級?三年級教材版本?蘇教版課題?廬山的云霧觀察視角一、教什么觀察者：?????????梁穗敏觀察視點觀察記錄1.教學目標：是否明確而恰當？?是。教師根據(jù)《語文課程標準》三年級的閱讀要求進行教學目標的設(shè)計。2.核心知識：教師是如何呈現(xiàn)給不同學生的？一、學會“總——分”的構(gòu)段方式?教師采用了分層遞進訓練。先扶后放，逐步進行教學。這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學生在頭腦里對此關(guān)系一清二楚。二：通過對文中描繪廬山云霧的比喻的品味，主要方法是聯(lián)系生活實際，學會合理想象、使用比喻修辭。3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識橫向或縱向聯(lián)系
2、，與生活聯(lián)系？?能夠注意建立知識的橫向聯(lián)系，抓住課文的云霧呈現(xiàn)的不同時間來進行教學。4.學科特點：是否體現(xiàn)了學科特點與本質(zhì)？?能夠體現(xiàn)5.詳略得當：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細講并辨析？?是6.教學資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學資源？?是的。在課堂上，教師運用了多媒體課件，呈現(xiàn)了廬山云霧的多變。7.學法指導：是否注重學習方法的指導和培養(yǎng)？?有進行學法的指導。補充視點：?課堂上如何引入課外閱讀呢？教學改進建議：?沒有用更直觀的簡筆畫方式引導學生理解云霧的千姿百態(tài)。課堂觀察記錄表單2學科小學語文年級三年級教材版本教材版本課題?廬山的云霧觀察視角二、
3、怎么教觀察者：梁穗敏觀察視點觀察記錄1.先學后教：能否通過預(yù)學，暴露學習中的問題？?能夠通過課前談話，找到學生學習課文的切入點2.以學定教：能否針對學生的問題有效教學？老師給予學生提出質(zhì)疑的機會并不在課前，而是放在了學習課文的過程之中。3.課堂提問：啟發(fā)式提問的次數(shù)，無效提問的次數(shù)？?啟發(fā)式題問：5次，無效題問：2次4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？?教師進行了范讀。5.變式訓練：能否分層設(shè)計變式訓練題？?有設(shè)計相關(guān)練習6.當堂檢測：能否當堂檢測學習效果，及時反饋回授？?通過談話來了解小學生的詞句的理解，及時給予糾正7.平衡教學：能否將探究式教學與
4、有意義接受式教學相結(jié)合？?能補充視點：?教學改進建議：?課堂觀察記錄表單3學科小學語文年級三年級教材版本蘇教版課題?廬山的云霧觀察視角三、怎么學觀察者：梁穗敏觀察視點觀察記錄1.指導預(yù)習：是否布置學生預(yù)習和思考練習，從中發(fā)現(xiàn)學生的問題？?能夠在課堂上布置學生進行邊讀邊思考2.學思結(jié)合：是否引導學生思考教學內(nèi)容，并主動發(fā)現(xiàn)、提出問題？?能夠在課堂上布置學生進行邊讀邊思考，通過學生的回報和交流，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題。3.合作學習：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報交流、點撥指導？?學習課文的第二自然段的結(jié)構(gòu)和寫法后，師生共同總結(jié)上段學法，再請學生自學下段，再一次清
5、晰這一構(gòu)段方式。4.聆聽心聲：教師能否細心聆聽學生不同意見，然后靈活積極地回應(yīng)？?能夠5.情境導入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導入新課，激發(fā)興趣，引導學生主動學習？?在課堂開始時，創(chuàng)設(shè)了情景，和學生一起游覽廬山。6.活動作業(yè)：學生活動、作業(yè)時間、內(nèi)容、效果，活動的交流與指導?在課堂上沒有體現(xiàn)7.學法指導：學生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對比等情況?學生在教師的引導下，抓住課文“總——分”的結(jié)構(gòu)，以及段落總起句中關(guān)鍵詞來學習、先扶后放進行學習補充視點：?對于詞語教學，一方面，我們意識到詞語對學生思維與語言發(fā)展的重要作用；另一方面，我們在面對實際的詞語教學時，常常無
6、法將詞語真正融入學生心靈。我們經(jīng)?？吹矫撾x語言環(huán)境、就詞解詞的課堂教學場景。教學改進建議：?“瞬息萬變”這個詞非常容易理解，學生也能大致說出它的意思，但僅僅停留在這種淺層次的理解還不夠，我們要引導學生自主建構(gòu)起對詞語感性而深刻的認識。課堂觀察記錄表單4學科小學語文年級三年級教材版本蘇教版課題?廬山的云霧觀察視角四、學得如何觀察者：????????????梁穗敏觀察視點觀察記錄1.目標達成：通過當堂檢測檢查預(yù)期教學目標是否達成？?比喻句的理解是否內(nèi)化成為學生語言的一部分？老師是這樣檢測的；文中的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，教師便引導學生聯(lián)系生活
7、實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多么生活化的感受！有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的。通過談話，檢測了學生達成了目標。2.各有所得：全班不同水平的學生是否各有所得？?是的。教學活動能夠照顧不同層次的學生。3.特殊需要：是否能了解、滿足學生的特殊教育需要？?觀察所得，這個班級沒有特殊教育的學生4.時間空間：是否給學生創(chuàng)設(shè)必要的時空、進行獨立思考與實踐？?有。5.問題解決：學生學習中的疑難問題，是否得到有效解決？?是的！學生的疑難問題已經(jīng)得到解決6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學生完成的程度。?通
8、過課堂上的和課后的作業(yè)，學生能夠完成不同層次的作業(yè)。7.相異思維：
