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1、·化學(xué)的魅力和教師的魅力“在實驗過程中展示出的物質(zhì)的形態(tài)變化、定量關(guān)系、物質(zhì)間的相互影響等，這是這些與實驗細(xì)節(jié)相關(guān)、較為隱蔽的實驗現(xiàn)象，可能會帶給人們更多的啟示。同時，微觀中的想象與推理、定量中的直覺與嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)中的收斂與發(fā)散等等，這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，都期待著學(xué)生能盡情享受學(xué)習(xí)的樂趣，也飽含著對學(xué)生成長的愿望?！弊x到這樣的結(jié)尾文字，回味著江敏老師三篇系列文章的內(nèi)涵，心中涌動的不僅僅是對江敏老師深厚學(xué)科功底和深邃教學(xué)視野的的敬佩，更加是由衷的感動——感動于化學(xué)實驗的魅力原來不只是那千變?nèi)f化的表觀現(xiàn)象，更在于其承載的學(xué)科思維；感動于江老師那種孜孜不倦探索化學(xué)和教育的人格
2、魅力。一、化學(xué)的魅力化學(xué)是一門實驗的科學(xué)，所以實驗是表現(xiàn)化學(xué)魅力的最佳工具。但是有一線教師片面理解為實驗只是因為其千變?nèi)f化的現(xiàn)象才能激發(fā)學(xué)生興趣，所以實驗被用來創(chuàng)設(shè)情境；有的老師關(guān)注實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以化學(xué)實驗的操作規(guī)范性在有的地區(qū)學(xué)生考核中倍受關(guān)注；有的老師更加關(guān)注化學(xué)考試的重要性，于是無論是經(jīng)典實驗也好改進(jìn)實驗也罷，紛紛成為命題中考查學(xué)生基本知識和技能的評價工具。這些都沒有錯，但是在江敏老師的論文中，我們看到的是化學(xué)另一番魅力：沒有新奇出眾的裝置設(shè)計，只有大多實用的經(jīng)典重現(xiàn)；沒有花哨的趣味展現(xiàn)，只有樸實的原理探微；沒有虛有其表的探究過場，只有縱覽全局的學(xué)科
3、思維——這正是化學(xué)學(xué)科的魅力所在。1、關(guān)注微觀的實驗視角化學(xué)家在研究物質(zhì)時，往往注重宏觀與微觀相結(jié)合，把外在的性質(zhì)、現(xiàn)象歸因于物質(zhì)內(nèi)在的組成、結(jié)構(gòu)的特點。新教材的編排體系，常常會讓教師著眼于無機(jī)元素化合物的實驗現(xiàn)象反映的化學(xué)性質(zhì)，拘泥于化學(xué)方程式的簡單呈現(xiàn)，而忽略了內(nèi)在因素的探討。在《宏觀中的微觀和微觀中的宏觀》一文中，江老師在碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)中，在硅酸鈉與鹽酸制備硅膠的實驗中，利用常見的指示劑酚酞聯(lián)系了宏觀性質(zhì)與微觀結(jié)構(gòu)之間的奇妙過程，顯微見著，這是在中學(xué)可以接受的實驗條件下融入大學(xué)化學(xué)材料儀器表征的化學(xué)學(xué)科方法，這是用易得藥品的特征反應(yīng)替代專業(yè)化檢
4、測儀器表現(xiàn)微觀運(yùn)動的實驗方法；這是將學(xué)生的感性思維反饋于抽象思維的教學(xué)引導(dǎo)，這是體現(xiàn)化學(xué)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)這一抽象觀念的具體化、表征化，有利于學(xué)生在元素化合物的學(xué)習(xí)積累中逐步升華微粒觀與變化觀。2、定量研究的實驗素養(yǎng)近年來中學(xué)化學(xué)教學(xué)有弱化定量思維的傾向——尤其是九年級，這主要是因為傳統(tǒng)的計算題過分注重數(shù)學(xué)技巧而孤立于化學(xué)意義之外。出于素質(zhì)教育的需求而對中學(xué)化學(xué)計算大大幅度削減卻使得中學(xué)生定量思維在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷弱化。我們需要知道，事物及其屬性的數(shù)量化表述或推演是一種高層次的表述或推演，這種表述或推演使學(xué)生能夠更清晰更深刻地認(rèn)識事務(wù)及其變化規(guī)律，學(xué)生若在
5、理科學(xué)習(xí)的過程中能時常運(yùn)用已有知識去發(fā)現(xiàn)化學(xué)實驗背后問題，從而從探究問題中的量化規(guī)律，必能有效加強(qiáng)其邏輯推演和分析能力，這也是體現(xiàn)科學(xué)思維的問題解決方式，有利于學(xué)生認(rèn)清事物存在的客觀規(guī)律。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，關(guān)注實驗現(xiàn)象和反應(yīng)規(guī)律的定性實驗與關(guān)注稱量和測定的定量實驗往往界限分明，江敏老師在元素及其化合物的教學(xué)嘗試，恰恰將其有機(jī)結(jié)合，也很好地呼應(yīng)了教材將“物質(zhì)的量”置前的本意。在《定量中的實驗和實驗中的定量》一文中，江老師以過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)為例，用針筒演示了Na2O2和CO2反應(yīng)時消耗CO2和生成O2之間的定量關(guān)系，進(jìn)一步豐富實驗內(nèi)涵，用定量關(guān)系啟發(fā)對過氧化
6、鈉作為潛水艇中供氧劑的深層思考；關(guān)注Cl2和NH3的反應(yīng)現(xiàn)象，思考二者反應(yīng)定量關(guān)系，這是利用已前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中不斷內(nèi)化的定量意識，發(fā)現(xiàn)實驗的宏觀現(xiàn)象中隱藏著的潛在反應(yīng)過程。3、系統(tǒng)化的實驗思維通過3種中等化學(xué)教育核心期刊的查閱，發(fā)現(xiàn)大量實驗設(shè)計頗具新意。但也存在著以下一些問題：有的作者研究只是一時的靈感，實驗設(shè)計沒有延續(xù)性，而相似實驗卻是由不同作者完成的；同一作者設(shè)計的不同實驗案例之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，固然能體現(xiàn)作者思維發(fā)散性，但也在一個層面反映個別實驗研究不夠深入；也有許多實驗設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)生實際需要和生活經(jīng)驗等，設(shè)計中明顯帶有傳統(tǒng)設(shè)計理念，與學(xué)生的生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)
7、少，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響不大。筆者曾經(jīng)撰文建議使用思維導(dǎo)圖工具匯聚思維、整合靈感，而江敏老師將系統(tǒng)動力學(xué)思維應(yīng)用于實驗教學(xué)研究，更加是一種值得教師學(xué)習(xí)運(yùn)用的思維方法?！秾嶒炛械南到y(tǒng)和系統(tǒng)中的實驗》以及前兩篇，其實都讓我們看到了系統(tǒng)思考的魅力。江敏老師從系列實驗個別實驗中分別舉例，相關(guān)性的歸納分析、個別的外延拓展，都是一種系統(tǒng)化的知識的體現(xiàn)。而給予教師和學(xué)生的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不限于實驗本身和知識本身，而更多地在教學(xué)中融入這么一種觀念：對世界的認(rèn)識，不能僅停留在對每一具體事物、具體過程的認(rèn)識，同時還應(yīng)關(guān)注事物、過程之間的彼此聯(lián)系，這才能使我們逐漸對所面臨的物質(zhì)世界和社會環(huán)境的
8、復(fù)雜性有一些清晰而準(zhǔn)確的
