高中英語教學(xué)策略之我見.doc

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1、高中英語教學(xué)策略之我見德陽三中王蘭英在英語教學(xué)過程中,往往注重教學(xué)過程中教的方面,花相當(dāng)長的時間來準(zhǔn)備一節(jié)課,語言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略的研究和指導(dǎo)尤為重要,教師應(yīng)努力營造一種活躍的課堂氣氛,精心設(shè)置各種課堂情景,讓每個學(xué)生都擁有最佳的外語學(xué)習(xí)策略。一、引導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)節(jié),掌握學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)是積極激勵自我并積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí),即積極使用學(xué)習(xí)策略的過程和能力。優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)者是自我調(diào)節(jié)的主動學(xué)習(xí)者,不是被動的學(xué)習(xí)者。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù),能設(shè)置管理目標(biāo),考慮可選的策略

2、,設(shè)計(jì)實(shí)施計(jì)劃,遇到困難時考慮相近的策略等等,以此來監(jiān)控自己的行為。教師應(yīng)設(shè)法使課堂教學(xué)過程成為既傳授語言知識又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,教會學(xué)習(xí)方法的過程:1.激活學(xué)生思維。在教學(xué)過程中注意激發(fā)疑點(diǎn)—學(xué)生質(zhì)疑—師生釋疑,在探索中發(fā)展思維。教師設(shè)問注意創(chuàng)設(shè)情境,形成交流或交際條件。2.暴露認(rèn)知過程。在教學(xué)中,向?qū)W生充分展示思維過程。讓學(xué)生意識到自己是在非母語環(huán)境下有目的地學(xué)習(xí)英語,其語言環(huán)境及接觸真實(shí)語言活動均受限制。因此,學(xué)生應(yīng)借助本族語去理解,加工獲得的另一語言符號,在大腦中進(jìn)行對照、聯(lián)系,通過實(shí)踐逐步獲得運(yùn)用英語能力

3、,防止語言負(fù)遷移的影響。3.活用學(xué)習(xí)策略。優(yōu)秀學(xué)習(xí)者對各種學(xué)習(xí)策略能較快適應(yīng)和轉(zhuǎn)化,知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)(knowwhattodo),什么時候?qū)崿F(xiàn)任務(wù)完成(knowwhentodo),任務(wù)執(zhí)行中會面對哪些問題和采取最大成就的努力中體驗(yàn)到愉悅。二、適時進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控,適當(dāng)自我評價反饋教師要經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會,應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個師生之間、學(xué)生之間良好互動的環(huán)境,其中每個學(xué)生都可以被其他學(xué)生所評價。更重要的是,教師還應(yīng)有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主導(dǎo)的外部反饋轉(zhuǎn)化為學(xué)生對自己的內(nèi)部反饋,并逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)

4、慣。如學(xué)生有時意識不到自己對某些問題沒有弄懂,教師可以提醒他們是否遺漏了某些重要方面,而不必急于指出學(xué)生的錯誤;也可以讓某些學(xué)生代替教師向另一些同學(xué)提供信息。這樣,學(xué)生更容易理解和接受;或者讓學(xué)生得到對自己理解的反饋信息,并先讓學(xué)生對錯誤進(jìn)行分析,教師適當(dāng)加以指點(diǎn)與評價等。教師要指導(dǎo)學(xué)生概括材料。對知識的概括可反映學(xué)生目前的理解水平,教師在指導(dǎo)學(xué)生概括材料的過程中,可幫助學(xué)生首先瀏覽材料并提出問題,以便在完成任務(wù)過程中加以解決。在解決問題的過程中,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不斷地提出一些有助于理解的問題,如“這一點(diǎn)我弄懂了嗎?”、

5、“這道題我做得對嗎?”等。而在任務(wù)完成以后,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對自己進(jìn)行綜合檢查,回顧以上全部過程。教師還要指導(dǎo)學(xué)生評價自己的理解力。要使學(xué)生對自己的認(rèn)知活動加以監(jiān)控、調(diào)節(jié),對認(rèn)知活動的結(jié)果加以設(shè)想和估計(jì),并及時改正錯誤,從中獲益,教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生評估自己的理解力,如提供不同數(shù)量不同種類的問題,讓學(xué)生對自己的理解程度進(jìn)行評價等。三、正確面對困難挫折,學(xué)會調(diào)適心理情感語言是一種文化現(xiàn)象,不是掌握了一定的語法,達(dá)到一定的詞匯量,就掌握了一種語言。這樣,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不免遇上挫折,從而產(chǎn)生心理壓力和焦慮,甚至厭倦等情緒。心理

6、學(xué)研究表明,適度的焦慮不是一種消極情緒,它反而可以成為一種學(xué)習(xí)的動力。這種焦慮所引起的緊迫感和憂慮感能使學(xué)生注意力指向集中、思維敏捷、行為鎮(zhèn)定。激起學(xué)生這種適度的焦慮,也是教師常用的一種教學(xué)策略,如“激問法”、“追問法”、“反問法”等,可以激發(fā)學(xué)生思維。在培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)適能力時,教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)學(xué)會正視學(xué)習(xí)中高峰和低谷交替出現(xiàn)的現(xiàn)象,面對暫時的挫折和失敗有較強(qiáng)的承受力,不氣餒,情緒穩(wěn)定,表現(xiàn)出較好的心理素質(zhì)。同時,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中感到疲倦和出現(xiàn)厭倦情緒時,教師能夠及時將學(xué)生的注意投向新的內(nèi)容或運(yùn)用新的思維模式,以保

7、持其對學(xué)習(xí)的新鮮感,充沛的精力和暢快的心境。