教師的望聞問切.doc

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1、專題講座教師的望聞問切任麗麗課堂教學是教師實施控制的過程,在其運作過程中,教師要善于通過“望”學生的表情、行為和操作;“聞”學生的發(fā)言;向學生“問”或由學生“問”,及時收集反饋信息;審時度勢,仔細把握時機,找尋最佳“切”點,從而有效地調控教學和諧優(yōu)化地發(fā)展。有經(jīng)驗的教師在實際操作中往往是把望聞問切有機地結合起來,既能因材“施”教,又能使學生主動因材“適”教。一、找準“切”的時空時機對教學運作而言,位置對處理教材而言。教師首先要正確地理解教材,才能科學地處理教材。理解教材應一切從學生出發(fā),用學生的目光來審視教材,既能深入又能淺出,惟有如此,才能找出學生與教材之間的肯綮之處,而后才能如庖丁解牛

2、一般游刃有余。教師對教材深諳熟稔,走進課堂就能從容自若地采用科學有效的方法,用最經(jīng)濟的時間把學生引向教材。此是上課伊始之“切”。????課堂運作中,更是要時時刻刻把握“切”的火候。教師應注意根據(jù)望聞問獲得學生注意力程度,摸清學生思維走向,及時調控,“切”4入有價值的媒體,使學生思維不間歇地向縱深發(fā)展。學生注意力不集中或是疲倦時,教師可以增加語言的幽默感,營造生動活潑的氣氛,喚起學習動機;學生思維徘徊不前時,教師可以利用跨度大些的問題,激活學生思維。一個有經(jīng)驗的教師,很善于觀察學生瞳孔的擴縮、面部表情的變化等無聲的反映,善于領悟學生言談所包蘊的思維,根據(jù)有聲或無聲的反饋信息調整教學進程,保證

3、教學向預先設計的理想化目標進展。一句話,教師“讀”懂學生,才能駕馭課堂教學。二、把握“問”的角度“問”是教學的常規(guī)武器,教師理應操練得嫻熟。我們反對那些少有目的性、沒有層次性、缺乏啟發(fā)性的“問”,提倡有價值的“問”。就小學語文課堂教學來說,初讀課文時,“問”應偏重于知識性;理解課文時,偏重于問題性;精讀研討時,偏重于探究性。????葉圣陶先生強調“問”在學生探索之后。他說,學生“經(jīng)過了自己的一番探索”,“再來聽教師的指導,印入與理解的程度一定比較深切”。?同時,他還特別提醒教師,在學生讀書之前,設計幾個“學生應該知道而未必能自行解答”的“問”。使學生無疑時生疑,有疑時無疑,逐步剝筍般理解文

4、章深層的意蘊。小語教材多有“牽一發(fā)而動全身”的篇章,我們應把握住“一發(fā)”而問,以牽動“全身”。一篇文章或一段話,其語言文字勢必“環(huán)拱”于中心,為了中心而存在。?我們可以找出能輻射全篇或全段的“焦點”?來設計“問”。但不管設計哪種“問”,教師都應力戒“主動出擊”,始終要讓學生先陳述見解,摸清學生思維底細,伺機而動,此所謂“引而不發(fā)躍如也”。三、搜尋“望”的目標4教師和學生在課堂教學中互為主客體,語言是主要的信息傳輸載體。語言又可分為有聲和無聲的。無聲的語言千變萬化,稍縱即逝,教師應極力搜尋。????不少教師很注意教的無聲語言,借助于儀表、表情、舉止、手勢等手段來傳遞信息,卻忽略學的無聲語言。

5、其實,二者均應仔細把握。學生的神情、坐姿、舉止、行為操作等無聲語言是思維活動產(chǎn)品。因其無聲,教師更應學會破譯。有研究表明,注意力高度集中凝神思考的學生,目光多指向教師,并且兩眉微鎖,伴有短暫的緊張狀;而另外那種目光也指向教師,眉宇舒展,面無表情的學生不是思想開小差就是沒有積極性;對教學有興趣,目光是興奮的,無興趣,則是散漫的;聽懂時,目光是喜悅的,不懂時,則是困惑的;能答敢答的,用自信的目光直視教師,膽怯的,目光游移不定,不會的不敢正視教師,還會低頭不語。凡此種種無聲的眼神,教師若能捕捉進而破譯,勢必有助于調控教學。????搜尋“望”的目標之際,教師還應注意些“轉化”技巧。學生的思維是隱性

6、的,不可視的。要了解思維走向,就要注意讓學生把思維的結果轉化成可聞可望的。比如讓學生說或寫,默讀時令其勾畫圈注,因為思可以用讀、說、寫來體現(xiàn)。四、捕捉“聞”的信息4如上所述,教學的無聲語言可望,有聲語言則可聞。語文課上得談笑風生、議論紛紛,不可能人人都能做到。但課堂上總要讀書、討論、發(fā)言,作為主持人的教師,應該耳聽八方,聲聲入耳,并且能辨析各種有聲語言提供的信息,了解學生的思維結果,以利于教學的運作。????就語文課來說,讀出聲反映學生對課文的理解程度,要求學生做到姿勢端正,用普通話,聲音響亮,吐字清晰,力求“五不(不錯字、不漏字、不添字、不破讀、不回讀)。學生自由議論,或大膽質疑,或熱烈

7、爭辯,用詞用語是他們理解課文語言文字,繼而內化的結晶。教師聞之,也需破譯,或糾正,或點撥,或補充,恰似一位導航員,把學生思維引向理解化的目標。????盡管教師的控制帶有一定的片面性,有些情況下無法與學生的自主控制協(xié)調同步,但加強調控意識,仍不失為提高課堂效率的有效手段。?4

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