數(shù)學(xué)論文-宋廣志.doc

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1、淺談如何實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性宋廣志新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一提法使我們深刻地體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多媒體或自制的教具等多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率和課堂效益。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命活力？是一個令人深思的問題。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)，

2、談?wù)勛约旱膸讉€觀點：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點燃學(xué)生智慧的火花。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。1、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有真實性有效的情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能是實實在在的真實的情境，只有真實的情境才是貼近學(xué)生生活實際的，這種真實的任務(wù)，才能扣住學(xué)生的心弦，才能使學(xué)生產(chǎn)生解決生活中的實際問題的心態(tài)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。如：在一堂有關(guān)《平面圖形的認(rèn)識》的課中，老師在桌子上擺了幾個學(xué)生常見的物品：有印泥、硬膠棒、積木（積木中有長方體、正方體）。老師先由學(xué)生介紹每種立體圖形的形狀，讓學(xué)生

3、再次加深對立體圖形特征的印象。這時老師開始表演魔術(shù)：先出示一張白紙，遮住桌子，隔一會再讓學(xué)生觀察：“咦，白紙上怎么變出了長方形！”老師就問：你們知道老師是怎么變出長方形的嗎？由于學(xué)生有蓋印泥的經(jīng)驗，孩子們紛紛說出方法：拿長方體往印泥上一按，再往白紙上按一下，白紙就會有長方形了。老師問：長方體能變出長方形，為什么不是別的圖形呢？“因為長方體的下面是長方形”這樣學(xué)生對長方體、長方形的區(qū)分已經(jīng)有了初步的感知，接著老師讓學(xué)生自己表演，把自己玩的心得介紹給其他同學(xué)，這樣在玩的過程中學(xué)生將圖形的知識已經(jīng)潛移默化的掌握了。2、創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)有思考性我們創(chuàng)設(shè)情境的目的是在真實的情境中，讓學(xué)生想探

4、究，并能根據(jù)自己的已有經(jīng)驗探索出解決問題的方法。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是帶有挑戰(zhàn)性的問題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生去思考，去探索。二、課堂提問的有效性問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)

5、生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利。更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。所以要作到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的目的。比如在教學(xué)10以內(nèi)的加、減法時，先播放課件（一個小朋友在喂5只雞，先跑來了2只雞，又跑來了1只。）我是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你剛才從屏幕上看到了什么”，讓學(xué)生自己去收集信息，這樣比起老師直接問“有幾只小雞”更能喚起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高學(xué)生思考的欲望。然后再問學(xué)生：“你們能根據(jù)自己觀察到的信息提出一個數(shù)學(xué)問題并列式計算嗎”?引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，

6、讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法來分析、研究和解決實際問題。我想這樣的提問，對于學(xué)生來說，通過自己的學(xué)習(xí)活動能夠想辦法自己來解決，問題的解決辦法又處于群體思考的“最近發(fā)展區(qū)”里，這樣有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充完善，并最終是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。三、課堂評價的有效性教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終，而不只是在教學(xué)活動之后?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學(xué)生只有體

7、驗到學(xué)習(xí)的成功，它才會樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學(xué)生進(jìn)行評價是使學(xué)生不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。在課堂評價中我主要采用了真誠的言語鼓勵評價，如：你真行、你真棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；多彩的視覺刺激評價，如：小組比賽在黑板上評紅旗、添笑臉、獎勵五角星等；還有溫馨的體態(tài)暗示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握