語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文.doc

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1、語(yǔ)文本色和本色語(yǔ)文.高明軍一、平平淡淡教語(yǔ)文《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》對(duì)“平淡”的解釋是“平常；沒有曲折?！北疚臄M改其意而用之。平淡即平實(shí)淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態(tài)，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語(yǔ)文，本體語(yǔ)文，本真語(yǔ)文。平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無(wú)欺。教師持這種心態(tài)，就會(huì)心平氣和，以真心跟文本、跟學(xué)生作平等的對(duì)話，以真情和作者和學(xué)生作真誠(chéng)的交流。所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾”（李白）。平淡致靜。教師心靜如水，學(xué)生雅靜無(wú)聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的

2、絮語(yǔ)，有自然的默契，有隨機(jī)的暗示，有會(huì)心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。即所謂“蕭條淡泊，閑和嚴(yán)靜”（歐陽(yáng)修）。平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時(shí)也會(huì)奇峰突起，有奇思妙想，有神來(lái)之筆；有時(shí)也會(huì)峰回路轉(zhuǎn)，有曲徑通幽，有柳暗花明。平平淡淡教語(yǔ)文，方露語(yǔ)文本色。如司空?qǐng)D在《詩(shī)品》中所言“生氣遠(yuǎn)出，妙造自然”。又如蘇軾所言“無(wú)窮出清新”“絢爛之極歸于平淡”?？梢妼?duì)教師的綜合素養(yǎng)，尤其是人文素養(yǎng)的要求更高了。在某種意義上說(shuō)，平平淡淡更像一種心態(tài)，一種風(fēng)格，一種修養(yǎng)，一種境界。二、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文

3、語(yǔ)文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的課。不要硬給語(yǔ)文課加碼，加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實(shí)際，求全、求多。不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因?yàn)檎Z(yǔ)文的綜合性強(qiáng)，把什么都“綜合”了起來(lái)，也不因?yàn)檎Z(yǔ)文和其他方面的關(guān)系、聯(lián)系很多和什么“結(jié)合”、與什么“統(tǒng)一”很多，結(jié)果把自身也“綜合”掉了、“統(tǒng)一”掉了，使語(yǔ)文本體淡化了，削弱了，甚至銷溶了。當(dāng)前，有些課，尤其是公開課，容量太大，節(jié)奏太快，課件太多（畫面太多、音樂太響）。教師連珠炮式地講話。手忙腳亂

4、地演示，學(xué)生急匆匆地對(duì)答，掃描式地觀看，沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時(shí)間，知識(shí)如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識(shí)如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？鑒于此，語(yǔ)文課要“消腫”“減肥”“瘦身”，化繁為簡(jiǎn)，削枝去葉，突出主干，凸顯主體，理清主線。所以要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、書（寫字）”“十字真經(jīng)”，緊摳“知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣”“八字要訣”，強(qiáng)調(diào)“基本知識(shí)、基本能力、基本方法、基本應(yīng)用”四項(xiàng)要求。再次倡行“一課一得”，即一堂課，目標(biāo)要集中，任務(wù)要單一，要求要明確，訓(xùn)練要落實(shí)。言其少也、精也。不是說(shuō)只有

5、一個(gè)要求，一項(xiàng)任務(wù)。也要重提“精講多練”，精講，即講精煉，講精華，講精髓，畫龍點(diǎn)睛，提要鉤玄，要言不繁，惜時(shí)如金。當(dāng)然也要求學(xué)生的問答簡(jiǎn)明扼要。多練是相對(duì)精講而言，即讓學(xué)生多讀、多寫，自主參與言語(yǔ)實(shí)踐。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中有“脫離文本，過度發(fā)揮”以及“用學(xué)生的集體討論代替學(xué)生的個(gè)體言語(yǔ)實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此要強(qiáng)調(diào)，對(duì)話主要是和文本的對(duì)話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來(lái)，答案主要到文本中去找，要不離文本，緊摳詞語(yǔ)，有時(shí)要咬文嚼字。把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單明了，使冗長(zhǎng)拖沓的教學(xué)過程變得便捷，使復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單易行，需

6、要教師具有很高的教學(xué)素養(yǎng)。荀子說(shuō)：“不全、不粹、不足以謂之美?！苯虒W(xué)中要求面面俱到，平均用力，點(diǎn)滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實(shí)，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語(yǔ)文教學(xué)更精煉，更精彩。所謂“簡(jiǎn)潔為美”，意在于此。三、扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具性學(xué)科，母語(yǔ)是民族之魂，國(guó)家之根，智慧之泉，創(chuàng)新之源。從小打好學(xué)習(xí)母語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實(shí)，訓(xùn)練扎實(shí)，效果落實(shí)。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場(chǎng)，認(rèn)認(rèn)真真搞形式，語(yǔ)言訓(xùn)練不到

7、位，不落實(shí)。難認(rèn)的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復(fù)品味，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)知識(shí)更是一溜而過。記得老一輩特級(jí)教師袁■執(zhí)教《少年閏土》，文中有“秕谷”一詞，學(xué)生查字典回答：“秕谷是干癟的谷子”。一般來(lái)說(shuō)，到此為止就夠了，可袁老師又問學(xué)生：“能不能說(shuō)秕棗??！”學(xué)生答：“不能”。袁老師笑問：“為什么？”學(xué)生答：“因?yàn)轱踝质呛膛裕菍Ｓ脕?lái)形容谷子的”。解釋一個(gè)“秕”字，增長(zhǎng)了多少見識(shí)?。∫J(rèn)真研究教學(xué)過程，這既是學(xué)生思維、想象的過

8、程，也是能力培養(yǎng)的過程，是教學(xué)的“三維目標(biāo)”統(tǒng)一的過程。過程由各個(gè)環(huán)節(jié)組成，隨著教學(xué)進(jìn)程，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營(yíng)，迂有錯(cuò)誤要及時(shí)矯正，迂有遺漏要隨時(shí)填補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源，要隨機(jī)應(yīng)變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預(yù)設(shè)”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應(yīng)付。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時(shí)需要回旋反復(fù)，有時(shí)需要重槌敲打，有時(shí)又需要“輕攏慢