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1、要打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道現(xiàn)在小語(yǔ)界有一種傾向，就是在研究談?wù)撻喿x教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；在研究談?wù)撟魑慕虒W(xué)的時(shí)候，只字不提閱讀教學(xué)。作文與閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免使教師們困惑起來(lái)：為什么要閱讀？閱讀的目的究竟是什么？日常的閱讀和其他學(xué)科的閱讀跟語(yǔ)文教學(xué)的閱讀有沒(méi)有區(qū)別？要不要有區(qū)別？應(yīng)該有什么區(qū)別？這個(gè)問(wèn)題不解決，閱讀教學(xué)就永遠(yuǎn)找不準(zhǔn)自己的位置。長(zhǎng)期下去，不管承認(rèn)不承認(rèn)，造成一代人的語(yǔ)文能力低下，語(yǔ)文教學(xué)將難咎其責(zé)。另一個(gè)與此相關(guān)的問(wèn)題是：學(xué)生的作文能力從那里來(lái)？是靠學(xué)生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點(diǎn)
2、？如果學(xué)生自己能悟到，那學(xué)校教育又有什么作用？抑或是僅僅靠多寫(xiě)作文能力就能提高？那作文難、作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象又作何解釋?zhuān)抗P者認(rèn)為，作文能力如何，是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就作文學(xué)作文，作文教學(xué)就成了無(wú)源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開(kāi)地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問(wèn)題和作文教學(xué)的活水源頭問(wèn)題。但只講究?jī)?nèi)容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學(xué)科的“飯碗”，是一種學(xué)科錯(cuò)位。只講究語(yǔ)修邏文
3、的閱讀，是技術(shù)主義，其實(shí)是做不到的。把對(duì)內(nèi)容、情感的理解與對(duì)寫(xiě)作方法技巧的解讀對(duì)立起來(lái)的閱讀理論，是偽科學(xué)。以為只靠朗讀就能解決一切問(wèn)題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對(duì)漢語(yǔ)規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。一、打通閱讀與寫(xiě)作的目標(biāo)定位日常的閱讀與閱讀教學(xué)中的“閱讀”，是有明顯區(qū)別的。日常生活中的閱讀，只要明白了文章要表達(dá)的意思，感受到了作品營(yíng)造的情感意境就行了。而閱讀教學(xué)中的閱讀就不同了。閱讀教學(xué)中的讀本首先在選文上，是經(jīng)過(guò)精心
4、挑選，作為母語(yǔ)作品中的經(jīng)典范文而入選的。它題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫(xiě)作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪為后學(xué)垂范，是拿來(lái)作“樣本”的。為什么要這樣選呢？因?yàn)椴粌H孩子們要從這些文章中吸取思想營(yíng)養(yǎng)，而且還希望他們今后長(zhǎng)大成人后，能創(chuàng)作出這樣的文章。否則，中華文化怎么能發(fā)揚(yáng)光大呢？其二，既是作“樣本”的，使用時(shí)就要搞清楚是作什么“樣本”，而不能把它混同于日常的閱讀和其他學(xué)科的閱讀。作什么“樣本”呢？我認(rèn)為，不外乎是做人、做事、思考、作文的“樣本”。這樣，就跟作文教學(xué)打通了。怎樣作文，也是關(guān)乎一個(gè)人怎樣做人、怎樣做事、怎
5、樣思考、怎樣表達(dá)的學(xué)問(wèn)。其三，閱讀教學(xué)中的讀本在編寫(xiě)意圖上，跟日常的閱讀也是有區(qū)別的。它不僅要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且要遵循漢語(yǔ)自身固有的規(guī)律、特點(diǎn)，既要讓學(xué)生明事理、物理、情理，也要讓學(xué)生明文理，不但要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么要這樣寫(xiě)”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“這樣寫(xiě)是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。其四，閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘
6、事文章，與作文教學(xué)要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的。其五，閱讀教學(xué)的過(guò)程，是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是對(duì)應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，與寫(xiě)作教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的?？傊?，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)作文而閱讀，是閱讀教學(xué)最終的目標(biāo)。
