關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩.doc

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1、關(guān)注細(xì)節(jié)成就精彩——從“三角形三邊的關(guān)系”說起?這節(jié)課是四年級下冊的三角形的認(rèn)識中的一節(jié)課，她的重要的特點是整節(jié)課解決的問題都來自學(xué)生?！耙搿岢鰡栴}——大膽猜想——驗證猜想——完善猜想——知識點的應(yīng)用”貫穿整個一節(jié)課。作為新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，除了有設(shè)計的理念之外，對于課堂的處理，也因為關(guān)注細(xì)節(jié)，只有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能成就精彩。細(xì)節(jié)一：情境的引入?！叭吺孜蚕嘟訃傻膱D形就是三角形”，對于這樣的一句話，我們很多時候或者說很多人并不知道有什么不妥。但老師抓住了——“是不是只要有三條邊就都能圍成三角形”?“

2、老師給你三根紙條你也能圍成三角形嗎”？很自然的對白，也很自然的引入，但是學(xué)生卻在高潮之中。細(xì)節(jié)二：操作的目的性第一組兩邊之和大于第三邊；第二組兩邊之和小于第三邊。而這兩組里還有一個細(xì)節(jié)，隱藏著兩邊之和等于第三邊。學(xué)生的情感在“高昂（能圍成）—低谷（不能圍成）”中起伏，而到了第三種情況，一部分興奮（認(rèn)為能圍成），另一部分孩子沉思（好像不能）……這個細(xì)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的價值，也感受到了數(shù)學(xué)的樂趣，同時歷經(jīng)了“我思我想，我操作”的過程。細(xì)節(jié)三：完善的時機學(xué)生已經(jīng)明白了“兩邊之和大于第三邊時能圍成三角形”

3、。老師的“任意”的引導(dǎo)也是一個細(xì)節(jié)的處理。細(xì)節(jié)四：錯誤的精彩每節(jié)課都會有學(xué)生出錯，甚至老師出錯。這節(jié)課也不例外，那就是學(xué)生的出錯。它的精彩就在于錯誤來自學(xué)生，而由學(xué)生解決，出錯的學(xué)生改錯，這樣一來，小小的一個細(xì)節(jié)既教育了大家，也讓出錯的學(xué)生不僅僅認(rèn)識到了錯誤還糾正了錯誤。但也有不足，還是細(xì)節(jié)的處理。比如符號意識，學(xué)生說的完整性，教具的精美等這節(jié)課，因為有這么多的對細(xì)節(jié)的關(guān)注和處理，才成就了今天的精彩。這需要老師的努力：課前的準(zhǔn)備，課中的機智。對教材的解讀和對學(xué)生的解讀。一、課前的準(zhǔn)備【略（見聽課筆記本）】對

4、教材的理解，對生活的原型的捕捉。做個有心人。二、課中的機智【略（見聽課筆記本）】提問藝術(shù)，提問的有效性，對學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)的捕捉。課堂上，學(xué)生一個眼神，一個表情，一個手勢，一個動作，都是在告訴你，他們的思想動態(tài)，甚至是思維過程。關(guān)注學(xué)生的語言，順應(yīng)學(xué)生已有的知識，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。三、學(xué)生的表現(xiàn)備課是預(yù)測學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)和心理反應(yīng)的準(zhǔn)備，根本立足點在于備學(xué)生。備學(xué)生，既要考慮上課前學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力水平、情感取向，更要預(yù)測學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況和心理反應(yīng)，這是成就精彩課堂的關(guān)鍵。華羅庚先生說過：

5、“教師之為教，不在全盤授予，而在相機引導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！闭n堂上的一個個細(xì)節(jié)，見理念、見功夫、見魅力……教師要用自己的教育智慧，去捕捉教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，因為細(xì)節(jié)成就了精彩！