搭建靈動的平臺，就定會有飛翔的美麗.doc

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1、搭建靈動的平臺，就定會有飛翔的美麗今天上午第二節(jié)，我和幾個老師有幸觀摩了七年級二班的小彭老師組織的一節(jié)訓(xùn)練評講課（第四單元測試訓(xùn)練的反饋）。這是一個實驗班級，在自主、合作、探究行的學(xué)習(xí)中的日常課堂呈現(xiàn)。為了及時準(zhǔn)確的把握課堂教學(xué)實踐的實況，我在沒有任何事前通知的情況下，隨意看了課標(biāo)后，于今天早飯時候才通知任課老師聽課的打算，組織人進(jìn)入了課堂。在期待里，收獲很多。1.真正教主權(quán)給了學(xué)生，讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的積極主動的參與里，體驗了學(xué)習(xí)的過程。一共6個小組，每一組學(xué)生都能在活躍的氛圍里主動學(xué)習(xí)。這個是我們老師對學(xué)生最大的尊重。2.教師行為的放手，來源于理念的認(rèn)同之下的大膽實踐。尤其是訓(xùn)練或測試的評

2、講課堂的放手，更需要執(zhí)教者放手的勇氣和果敢的實驗精神。這個是小彭老師最執(zhí)著的實驗精神的真實再現(xiàn)。也最值得我們每一位老師敬重和學(xué)習(xí)。3.學(xué)生大膽、積極的參與思考、交流，并不自覺的形成了辯論形式的交流平臺，有效促進(jìn)了課堂質(zhì)量的達(dá)成，在平等、溫和、積極、主動的交流里，一次又一次碰撞出了智慧靈動的探討火花，是那樣的動人心弦，是那樣的彌足珍貴。（具體實例，見聽課評注。）4.教師及時的來回察觀，準(zhǔn)確把握了第一手學(xué)況，并及時的指導(dǎo)討論、交流，體現(xiàn)了因材施教的時效性。這種意義上的課堂喜悅，源于教師用放手的理念，用大膽的放手行為，為學(xué)生搭建了互動探究的平臺，才讓他們有了飛翔的美麗。在諸多收獲的喜悅里，我更多的

3、也想和大家探討更有效的放手下的課堂。1.讓學(xué)生自主交流里的評講學(xué)習(xí)，它的前提必須是學(xué)生具備一定的自我教育的能力，即：首先我們是叫這必須設(shè)法教給他們這個能力。否則，這樣的評講課堂只會是師生角色形式上的位置變化而已，而不會達(dá)成真正的教育期待。也就是僅僅會造成把老師的講變成學(xué)生的講，而忽略學(xué)生本質(zhì)意義上的思維活動的參與，或者僅僅是粗淺的參與。例如，詞義的選擇，只說出了結(jié)果，而不能說出選擇的原因；閱讀的人物個性評價，只能說出自己的結(jié)論，而不能說出分析的過程和得出評價的思維依據(jù)。。。。。。?？梢?，我們花一定的時間和氣力讓它們學(xué)會“評價”，也就是學(xué)會如何思考、交流和探究中學(xué)習(xí)，是我們實施課堂放手的前提實

4、踐。2.不要怕花時間給學(xué)生自主思考?？v觀整個課堂，學(xué)生獨立思考的時間少，而用于交流的時間多。這樣的結(jié)果是，學(xué)生問題多，注定了交流也一定程度的流于形式。因為，來不及想和來不及深入思考，疑惑自然真實存在，解答自然缺少力度，懷有疑慮的學(xué)生從同伴那里解除疑慮，也自然不會容易。這樣，怕花時間的結(jié)果，是浪費(fèi)了更多的時間。3.如何面對學(xué)生交流中解答的不足或者錯誤？教師為什么不及時參與有效指點？。。。。。。。我們不能因在意交流過程里的學(xué)生地位，而忽略了我們老師其實也是學(xué)生過程中的參與者。更不能害怕我們一參與，就體現(xiàn)不出學(xué)生的主動活得的舞者表演了。相反，我們及時的參與，是為了他們交流、參與探究的深化。別忘記，

5、我們其實是學(xué)生學(xué)習(xí)成長做有力的資源之一。4.分組學(xué)習(xí)的過程，絕不應(yīng)該是隨意讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上隨意的取舍。該老師在分組學(xué)習(xí)的開始，就實行分組分塊的要求——一小組完成一個或幾個板塊的交流任務(wù)。這樣的形式任務(wù)型分工，其實是在輕易剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，也是在縮小學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，當(dāng)然也是在讓學(xué)生承認(rèn)被動的接受他人的探究成果。因為他們本質(zhì)上市沒有參與更多內(nèi)容的深入思考和交流的過程的。這樣的結(jié)果，恐怕是施教者無形中違反初衷的做法吧！5.在放手給學(xué)生評講的時候，如何讓它們把握重難點，是我們需要深入探究的另一個問題。上述思考，僅僅是本人的聽感隨思，目的在于以此拋磚引玉，為我們的課堂有效化策略激起更多的浪花。