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1、略談?wù)n堂教學(xué)中的教師評價谷城縣茨河鎮(zhèn)陶灣中心學(xué)校章有竹現(xiàn)代教學(xué)論把學(xué)生看作是具有成長潛能的生命力。師生關(guān)系一方面是主導(dǎo)，一方是主體。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，教師利用評價對學(xué)生前一次學(xué)習(xí)活動作出評定，并啟動學(xué)生下一次活動。因此，準確合理的評價能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而簡單粗暴、草草了事的評價則會挫傷學(xué)生自尊心，抑制學(xué)生的思維。那么，教師如何在課堂教學(xué)中作出準確、鼓舞人心的評價呢？一、評價要以鼓勵為主中外教育家都極力主張，教師要通過鼓勵來強化學(xué)生的積極行為，抑制或消退其不良行為。他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好與教學(xué)效果差的老師在對學(xué)生反應(yīng)的反饋方面有明顯
2、的差異，前者比后者肯定正確答案（或?qū)W生答錯也予以情緒激勵）的情況多得多。心理學(xué)家還認為，良好的情緒能促進個體智能的發(fā)展，這時人的頭腦清晰，思維敏捷，記憶力強，學(xué)習(xí)效率高；而情緒低落時，則思維遲鈍，學(xué)習(xí)效率差。教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生正確的答案、良好的表現(xiàn)及時予以表揚、鼓勵，一般是不成問題的；困難的是，在學(xué)生表現(xiàn)不理想，答案離標(biāo)準甚遠時，該怎樣堅持以鼓勵為主。對此我以為，首先要用發(fā)展的眼光看等待學(xué)生。我曾聽一位老教師談過這樣一件事：一個學(xué)生默寫得了50分，全班同學(xué)都認為應(yīng)該批評他，而教師說：“他這次得了50分，可他上次才得了30分，一下
3、子提高了20分，這是多大的進步?。∥铱磻{這一點就應(yīng)該表揚。而且我相信下次默寫他準能得60分?！边@位學(xué)生感動得哭了。這樣的評價，客觀地把學(xué)生的過去和現(xiàn)在作比較，進行了表揚并提出了殷切而且可以實現(xiàn)的希望，學(xué)生怎能不感動呢？其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點”。學(xué)生的回答可能離標(biāo)準甚遠，但他回答問題時聲音響亮、口齒清楚、站相好、語句比較完整……教師就可以從這些方面予以鼓勵：你回答問題聲音真響亮；你回答問題很完整；聽你那銀鈴般的聲音是一種享受……誠然，以鼓勵為主，并不意味著放松對學(xué)生的要求。一味地表揚鼓勵，沒有否定，不提要求，也無助于學(xué)生的進步
4、。在教學(xué)中我常常作這樣的評價：××同學(xué)雖然沒答對，但我相信只要他再仔細想一想剛剛我們學(xué)過的知識，一定能找到正確的答案，接著指出途徑，寄予希望，最后還不忘再給予獲取成功的機會。如一個學(xué)生讀《晏子使楚》一文，讀得很不流暢，加字、漏字時有發(fā)生。我撫摩著他的肩，說：“要是你是宴子，我看絕不可能完成使命。明天，再請你讀課文，你可得當(dāng)個合格的晏子??！”在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地批評了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望。二、評價要因人而異教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個統(tǒng)一的模式。學(xué)生基礎(chǔ)、性格、智力等存在著差異，同樣的評價對這
5、個學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個學(xué)生。所以對待不同的學(xué)生，評價應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。（一）對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其參與，幫助其提高。這類學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。究其原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的能力，存在著自卑心理和依賴心理。因此，1、提高問題后，教師要根據(jù)難易程度請不同層次的學(xué)生回答，注意把較易的問題留給這些學(xué)生，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。同時要注意說話藝術(shù)，避免出現(xiàn)下面這類話語：“這個回答很簡單，我們請××同學(xué)說?！被颉斑@個問題大家已經(jīng)說了好幾遍了，××同學(xué)你能說嗎？”這樣的話看似在鼓勵學(xué)生發(fā)言，無意中卻
6、給人這樣的暗示：回答出了，是因為題目簡單或大家都說了好幾遍了；回答不出，題目那么簡單都講不了，實在太差勁了。這會給回答的學(xué)生增加壓力。2、在否定評價后，教師一定要盡可能再給他們一次成功的機會。學(xué)生答錯了，定然感到十分沮喪，及時地再給他們提供一次成功的機會，就能調(diào)節(jié)其情緒，幫助其提高。一位教師是這樣做的：她請一個學(xué)生發(fā)言，那學(xué)生講對了一點，這位老師這樣評價：“我同意你的第一句話，后一句話該怎么說呢？大家說說看。你可得仔細聽，待會兒，請你自己糾正?！边@個評價既肯定了學(xué)生答對了一部分，又通過“大家說說看”成功地轉(zhuǎn)移了大家的注意力，避免回答問題
7、的學(xué)生受窘，最后還給這個學(xué)生提供了一次通過自我糾正達到成功的機會。（二）對沖動型的學(xué)生，評價重在幫助其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。就思維方式而言，有的學(xué)生是慎思型的，他們非得考慮周全了，才肯舉手發(fā)言。有的學(xué)生是沖動型的，教師的問題剛提出，他還沒理出頭緒，手已經(jīng)舉起來了，結(jié)果可想而知。我們應(yīng)該幫助沖動型的學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方式。對這樣的學(xué)生，我們不能再給予這樣的評價：雖然沒答對，但積極舉手，值得表揚。這樣的評價，不僅沒有指出他的缺點—回答問題前缺乏認真思考，反而會使他誤認為只要舉手就能得到表揚。對這樣的學(xué)生，教師應(yīng)和顏悅色地要求他認真聽、仔細想后
8、再大膽說，或請答對的小朋友談?wù)勛约捍饘Φ脑颍詈笤僮屗務(wù)劥鸩簧蟻淼脑?，幫助他養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。（三）對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵他們創(chuàng)新。教師在評價中對這些學(xué)生的褒獎要與他實際付出的一致，使他們感
