中學(xué)化學(xué)史下的化學(xué)教學(xué)論文.doc

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1、中學(xué)化學(xué)史下的化學(xué)教學(xué)論文一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題存在的特征化學(xué)學(xué)科主要起源于西方教育體系，在清朝晚期由洋務(wù)運(yùn)動(dòng)將其引入到中國(guó)的教育課程體系之中，是作為一門重要的自然科學(xué)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)的。所以從某種意義上來(lái)說(shuō)，化學(xué)是一個(gè)舶來(lái)品，在中國(guó)的教育歷史上明顯要晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家。除了歷史原因之外，由于現(xiàn)實(shí)條件所囿，我國(guó)中學(xué)階段的化學(xué)教學(xué)也是出現(xiàn)了很多問(wèn)題。1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏化學(xué)史教育培根說(shuō)，讀史可以明智。其實(shí)，我們不應(yīng)該狹隘的認(rèn)為這里的歷史只是人文歷史，事實(shí)上，科學(xué)歷史也是人類歷史的重要組成部分。然而，在我國(guó)“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中卻只將化

2、學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識(shí)作為必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的較少，許多教師對(duì)課本中的化學(xué)史內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單布置學(xué)生課后看一看。他們認(rèn)為化學(xué)史提高不了學(xué)生考分，對(duì)升學(xué)率不起作用，甚至對(duì)化學(xué)史提也不提”［2］。這種情況具體主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，缺乏專門的化學(xué)史課程?；瘜W(xué)史展示的是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，是化學(xué)體系脈絡(luò)再次展現(xiàn)?；瘜W(xué)的知識(shí)只有放置于整個(gè)歷史發(fā)展歷程的背景才是生動(dòng)且有魅力的。然而當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程中并沒(méi)有包含這一塊內(nèi)容。第二，化學(xué)家的片段性介紹，完整性不足。其實(shí)無(wú)論科技多么先進(jìn)發(fā)達(dá)，起到主宰作用的還是

3、人。在化學(xué)學(xué)科中，如果離開(kāi)了偉大的化學(xué)家而講化學(xué)是沒(méi)有多大意義的。然而中學(xué)化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的化學(xué)家一來(lái)數(shù)量較少，而來(lái)介紹的情節(jié)也較為簡(jiǎn)潔。除了展現(xiàn)化學(xué)家突出的個(gè)人貢獻(xiàn)外，對(duì)其生平歷程，尤其是如何與化學(xué)結(jié)緣以及學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中所遇到的各種困難的描寫(xiě)還非常欠缺。簡(jiǎn)而言之，個(gè)性化的化學(xué)家形象并沒(méi)有很好的展現(xiàn)。2.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏思想教育6學(xué)海無(wú)涯學(xué)者廖正衡指出，“研究化學(xué)思想的發(fā)展或化學(xué)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，主要是化學(xué)理論和概念的演化過(guò)程，將有助于進(jìn)一步把握化學(xué)的發(fā)展規(guī)律，深刻JournalofCurriculumandInstruti

4、on?課程教學(xué)研究理解化學(xué)的理論和概念，汲取有益的歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)化學(xué)科學(xué)的發(fā)展”［3］?；瘜W(xué)思想主要以物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)等三大理論體系為支撐的。這三點(diǎn)雖然在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有所提及，例如，簡(jiǎn)單介紹物質(zhì)的組成，H2O是由H和O組成的。然而這只是知識(shí)性的介紹，對(duì)化學(xué)如何通過(guò)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象切入到微觀世界中的反應(yīng)機(jī)理卻沒(méi)有深刻的解釋。這就造成了學(xué)生的困惑，我學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么用？因?yàn)閷W(xué)習(xí)這樣的知識(shí)事實(shí)上對(duì)顯見(jiàn)的生活并沒(méi)有多大的意義。然而其背后卻有這樣深刻的含義，這是一種思維的拓寬和機(jī)理的再創(chuàng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)這些早已生成并無(wú)

5、多大現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)時(shí)，如果不挖掘化學(xué)知識(shí)背后的深刻思想價(jià)值，那么學(xué)習(xí)會(huì)陷入一種自我虛無(wú)的狀態(tài)，導(dǎo)致了認(rèn)同的偏差，也失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的本質(zhì)意義，即獲得一種新的思想。3.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中缺乏情感態(tài)度與價(jià)值觀教育在新的課程體系下，教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育成了重中之重，是課程三維目標(biāo)的核心之一。然而在學(xué)者調(diào)查中學(xué)實(shí)際教學(xué)情況時(shí)卻“發(fā)現(xiàn)三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)落實(shí)得不是很好，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)過(guò)程中首先想到了砍掉情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為它可有可無(wú)；有的教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就直接從教學(xué)參考書(shū)上照搬，課堂實(shí)

6、際教學(xué)中并不進(jìn)行落實(shí)；有的教師落實(shí)情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的隨意性很大，往往受突發(fā)事件的影響而實(shí)施……”［4］調(diào)查雖然并不是完全直接的針對(duì)化學(xué)教學(xué)，然而根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些現(xiàn)象在化學(xué)教學(xué)顯然也是普遍存在的。事實(shí)上在化學(xué)教學(xué)中加入情感態(tài)度的教育也是對(duì)德育重要的支持，是實(shí)現(xiàn)中學(xué)德育的有效載體之一。然而，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的普遍缺乏情感態(tài)度的教育則會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成產(chǎn)生一定的影響，這一點(diǎn)，目前無(wú)論是在化學(xué)教學(xué)思想意識(shí)上還是在行為實(shí)踐上都存在的很大的不足。二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題形成的原因中學(xué)化學(xué)教學(xué)出現(xiàn)前文所描述的

7、各種問(wèn)題其原因是多方面的。教學(xué)過(guò)程中的教育觀念落后、評(píng)價(jià)機(jī)制僵化以及應(yīng)試心態(tài)過(guò)重都是催生教學(xué)問(wèn)題的重要因素。1.中學(xué)化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的根本原因：教育觀念落后6學(xué)海無(wú)涯在我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念中，教育的核心功能在于傳遞知識(shí)?！皞鹘y(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)的傳授為中心。培養(yǎng)出的學(xué)生因受傳統(tǒng)教育的影響，只能在家長(zhǎng)或教師劃定的條條框框內(nèi)進(jìn)行，不敢越雷池半步，致使學(xué)生過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，尊崇權(quán)威，思維定勢(shì)，創(chuàng)造性思維薄弱。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成了裝知識(shí)的容器，忽略了主觀能動(dòng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展?！保?］同樣，這樣的觀念價(jià)值也滲透在化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中。首

8、先，將化學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)是一門科學(xué)，除了顯性的化學(xué)知識(shí)以外，還有隱性的化學(xué)學(xué)科思維和化學(xué)科學(xué)精神的培養(yǎng)和塑造。然而，在我們中學(xué)化學(xué)的過(guò)程中，卻有意無(wú)意的將后者忽略，這明顯是一個(gè)重大的失誤。其次，化學(xué)教學(xué)規(guī)避了創(chuàng)新與挑戰(zhàn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)科。然而除了實(shí)驗(yàn)以外，化學(xué)還有“