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《《小英雄雨來》教學(xué)反思.docx》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、《小英雄雨來》教學(xué)反思《小英雄雨來》一課,記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。下面是關(guān)于《小英雄雨來》教學(xué)反思,希望對大家能有所幫助。一看到這個(gè)題目,內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺,雨來的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨著我走過小學(xué),走過童年的時(shí)光。今天,又重拾雨來的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭的
2、故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說,不論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:1、長課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文,上課時(shí),我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題:課文寫了雨來的幾件事?在學(xué)生交流過程中,趁勢引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容,同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題。2、體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么
3、會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動(dòng)全身,教學(xué)內(nèi)容比較集中,教學(xué)思路很清晰。在討論第一個(gè)問題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“雨來沒理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,可讓學(xué)生想象:雨來此時(shí)心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭的部分,引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,并結(jié)合課文插圖,體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國精神。學(xué)生也是樂此不疲。討論第二個(gè)問題,則圍繞“我們是中國人,我們愛自己的祖國”這句話,體會(huì)雨
4、來的愛國情操,這正是他與敵人斗爭的力量源泉。其次,抓住文章中寫景的句子,提示學(xué)生從景物的描寫,體會(huì)到:這如花的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。3、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他抗日小英雄故事,讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。4、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評價(jià)說:這篇文章寫得有骨頭有肉,是不可多得的佳作。我在課堂上,為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法,引用了周立波先生的這句話。但在分析理解課文的同時(shí),這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠,感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、
5、理解課文內(nèi)容的同時(shí),自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo),將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向?!缎∮⑿塾陙怼肥切W(xué)教材中最長的一篇課文,以往我大多以課題為線索:雨來是個(gè)小英雄,他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年,我想體現(xiàn)創(chuàng)新,體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量,就抓住課文最后一個(gè)情節(jié):大家都以為雨來死了,結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí),最高興的是誰?為什么?最佳答案是:最高興的是趙大叔,為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索能貫穿全文,挺有新意。結(jié)果,滿懷激情進(jìn)課堂,黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生
6、的興致倒是挺高漲,但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上,偏離了文章的主線。教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意,我所努力追求的,特別是觀摩課或展示課,更想給人耳目一新。但是,實(shí)踐告訴我們,教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性,并不是越新越好,更不是越奇越好。就像于老師說得那樣,教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何,而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體,學(xué)生學(xué)得如何,這是我們在教學(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得明白,費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致,但學(xué)生不易接受和理解,那么,這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追
7、求自己的設(shè)計(jì)如何出新,如何別致,而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度,學(xué)習(xí)時(shí)間和效果,那是違背學(xué)生主體觀的。眼下,有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū),他們一味求新求奇,稀奇百怪,繞來繞去,讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎,用通俗的話語來表示,那是“教師出風(fēng)頭,學(xué)生吃苦頭”。簡單是真,扼要是美。簡單扼要往往就是實(shí)在和高效。另外,于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想,知道如何具體實(shí)施。是啊,任何一篇經(jīng)典的文章,各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,或者以情感變化為線索,或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò),或者以時(shí)間推進(jìn)為順序,或者以地點(diǎn)變換為框
8、架,等等。庖丁解牛,游刃有余,就是因?yàn)樗琼樦5墓趋澜M織的空隙而進(jìn)行,如果他憑著自己力氣大或者刀子快,猛砍一通,非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣,只有順著作者的思路,根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行,才能得心應(yīng)手,順理成章,否則,極有可能把文本解讀得支離破碎。《小英雄雨來》是一篇描寫人物形象的課文,作者是從哪幾個(gè)方面來描寫,或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象,這是文章的核心內(nèi)容,也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn),如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí),最高興的是誰?為什么?”