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1、《窮人》課后反思《窮人》一課是俄國著名作家列夫.托爾斯泰的一篇短篇小說,作品通過敘述桑娜和丈夫漁夫收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孩子的事情,真實生動地反映了窮人的善良之心。下面是為大家準(zhǔn)備的窮人課后反思，希望大家喜歡!《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時候還是有一定的難度的。長文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動入手：桑娜想了些什么?1、五個孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們
2、抱過來啊?3、該怎么對漁夫說?然后去步步理解課文，從“五個孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會桑娜抱孩子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過來;從“該怎么對漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對話，去體會漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長，但是，卻能抓住重點展開教學(xué)。但是，我仔細斟酌了設(shè)計，我覺得這是一個完整的小說故事，如果從桑娜的心理活動入手去引導(dǎo)
3、孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個部分一個部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫和心理活動的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會。環(huán)境學(xué)完這篇課文共用了3個課時，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有被調(diào)動起來，雖然這是一個小說故事，但是故事性并不強，重在細節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動是極有特色的，但是，我引
4、導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒有使自己的心沉下來。教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時候才能水到渠成，事半功倍。剛剛執(zhí)教完《窮人》一課，對教學(xué)中的一個片斷深有感觸?！陡F人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故居西
5、蒙的兩個孤兒的故事，真地反映了沙俄專制制度下民的悲慘生活，美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品。文是通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了學(xué)生充分體會人的高尚品，在教學(xué)中我抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研。桑娜與漁夫的對話部分，有兩“沉默”，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩“沉默”的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。教學(xué)，我引學(xué)生先從課文中找出兩處沉默，再行體會。第一次是桑娜與漁夫同沉默。我學(xué)生：“桑娜什么沉默?當(dāng)她心里會想些什么?”個問題
6、大家一致認(rèn)為面從死亡線上扎回來的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫什么會沉默?學(xué)生的回答似乎離“準(zhǔn)答案”差那么一點兒，教參上寫著夫是因為還沉浸在與海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不說話了。而學(xué)生的回答卻是多元化的，有的認(rèn)：夫在擔(dān)心明天是否仍是這樣的鬼天氣，會影響打，所以沉默;有的認(rèn)為：網(wǎng)撕破了，漁夫擔(dān)心第二天用什么工具去打魚;有的認(rèn)為：夫心想，這鬼天氣再這樣下去，一家七口人的生活該怎么辦???然不是“準(zhǔn)答案”
7、，但我認(rèn)為學(xué)生的答案言之有理，夫的沉默也許是因為天氣的劣，也是因為生活的壓力，都符合夫的生活實際。新課標(biāo)提出，閱讀評價要“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的價”，“學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵”，精“要重價學(xué)生的感情體驗和造性的理解”。我想，作為一名教師，應(yīng)該提倡標(biāo)新立異,允學(xué)生見仁智地解讀文本,對問題進行造性的思考，要將過去那種“答案標(biāo)準(zhǔn)化”的僵化模式改為“答案多元化”的性模式，千萬不要用自己的準(zhǔn)去要求學(xué)生,也不使學(xué)生受到教參的限制,而是珍學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生文本的個性化理解。以極的語言價學(xué)
8、生，鼓勵學(xué)生，讓他大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，只有這樣，才能使學(xué)生的思維活起來，才能真正放飛學(xué)生的個性。《人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要懂文，體會情感。同要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始是一條主和抓手。在本的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的度，此，在預(yù)習(xí)的候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活”來劃分三部分進行理
