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1、I--YOU--HE--SHE--IT小學英語人稱代詞運用Areyouhappy?Yes,IamNo,I’mnot.Ishesad?Yes,heis.Isheexcited?No,heisn’theIsshebored?Yes,sheis.sheIsshebored?No,sheisn’t.sheIsitangry?No,itisn’t.itIsitpink?Yes,itis.it我是I你是you男他he女他she寶蓋it不是人Iam=Youare=Heis=Sheis=Itis=I’m我是You’re
2、你是He’s他是She’s她是It’s它是isnot=arenot=isn’taren’t學校本位課程張鈿富國立暨南國際大學教育政策與行政學系教授壹、為何而改?Competitiveness-drivenFinance-drivenEquity-driven為何而改?#1其一，改革反應國內(nèi)及世界人力市場技能需求之改變，新觀念的注入以組成教育成就與工作技能的產(chǎn)出。這種改革可以稱之為「競爭導向的改革」(competitiveness-drivenreforms)。為何而改?#2其二，改革反應的是公共部門預算
3、與私人公司收入的縮減，減少教育財政與訓練公私部門可取得的資源，這種改革可稱為「財政導向的改革」(finance-drivenreforms)。為何而改?#3其三，改革嘗試改進教育重要的政治/社會的角色，做為社會流動與社會公平的根源，這種改革稱之為「公平導向的改革」(equity-drivenreforms)。貳、中小學要改什麼?以組織、課程與教學為重心九年一貫課程學校本位管理/學校本位決定(SBDM)91學年度試辦國中小學組織再造及人力資源重整方案一、學校夲位管理(SBM)學校夲位管理(SBM)「?；?/p>
4、理」或稱「以學校為中心的管理」意指學校管理的任務，依據(jù)學校本身之特徵與需要，有效率地運用資源實施教育活動?；緝?nèi)容包括學校層級的自治(school-levelautonomy)和分享作決定(shareddecisionmaking)兩部份。學校本位管理（School-BasedManagement,SBM）係美國一九八○年代學校改革運動中最普遍的策略之一，強調(diào)學校為教育決策最基本的單位。SBM是否為最佳的發(fā)展策略?美國學校行政人員協(xié)會（AASA）、全國小學校長協(xié)會（NAESP)和全國中學校長協(xié)會（NAS
5、SP)於一九八八年共同指出「學校本位管理」具有下列各項優(yōu)點：(一)正式認可在學校任職的教育人員從事有關(guān)教學改進的決定。(二)提供教職員以及社區(qū)人士參與決定的機會。(三)能提高教師的士氣。(四)學校本位管理強調(diào)學校決定的績效責任。(五)學校本位管理配合學校發(fā)展教育目標並予以經(jīng)費和指導的支援。(六)學校本位管理能有效培育學校各層級的領(lǐng)導者。(七)學校本位管理能增進溝通的質(zhì)與量，並能增進各校的行政彈性，以配合學生的學習需要，引發(fā)學生更多的創(chuàng)意。二、課程革新82年發(fā)表國小課程標準大綱83年發(fā)表國中課程標準大綱8
6、7.9.30宣佈九年一貫政策86年教科書開放附帶決議激發(fā)的火花意識形態(tài)+無限上綱的立委預算審查權(quán)(課程政策意外的決定)三、課程革新的擺盪國家本位的課程vs.學校本位的課程80%vs.20%民57年課程vs.民87年九年一貫課程民國57年實施九年國民教育民國87年推動九年國民教育課程一貫年限延長課程改革量的擴充質(zhì)的提升強調(diào)升學聯(lián)考科目強調(diào)終生學習目標重視學科知識內(nèi)容重視生活基本能力學科分化科目林立學習領(lǐng)域課程統(tǒng)整分科教學合科教學行政管理課程控制行政鬆綁課程解嚴集權(quán)中央制訂課程標準授權(quán)學校本位課程發(fā)展規(guī)定用
7、書進行統(tǒng)一編審鼓勵教師進行課程設計要求照表操課，進行忠實實施鼓勵進行課程實施行動研究四、傳統(tǒng)課程vs九年一貫課程螺旋型vs.直線型重複學習vs.避免重複圓狀加深加廣vs.直階而上減輕負擔五、中小學課程革新的期望學校有自主與彈性的空間落實「教師共同經(jīng)營課程」的理念增加活動與空白課程增加教師與學生對課程的選擇與自主權(quán)注意學科的統(tǒng)整與簡化重視年級間課程內(nèi)容的銜接參、學校本位課程發(fā)展以先進國家為例，一九七○年代以後，有關(guān)課程的研究內(nèi)涵不再單純是強調(diào)個別學科內(nèi)容的探索，轉(zhuǎn)而對課程結(jié)構(gòu)及基本性質(zhì)進行探討；參與課程研
8、究的人員，不僅限於學科專家，進而擴大到教育學者、教師及一般教育工作者；課程研究的主要特色，包括：以學習為中心、課程概念的擴大、重視潛在課程及以學校為課程發(fā)展的基礎(chǔ)。一、學校本位課程（School-basedcurriculum）vs.書商本位課程係指由學校本身對於學生之學習內(nèi)容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，是以學校為主所發(fā)展出來的課程，所以它是「由下而上」（bottom-up）的課程發(fā)展；而不是「由上而下」（top-down）的課
