基于高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)探究

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1、基于高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)探究　　摘要：探究式教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，開(kāi)展獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并互相討論，從而獲得一定專業(yè)知識(shí)的教學(xué)模式。而研究室學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與特征即為問(wèn)題。在高職的電工專業(yè)中，必須積極開(kāi)展探究式教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。本文提出幾點(diǎn)加強(qiáng)高職電工專業(yè)探究式教學(xué)的方法，以供參考。關(guān)鍵詞：高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)教學(xué)方法探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世

2、界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開(kāi)展高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望5托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。為此，要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)[1]。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠

3、定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自主獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，營(yíng)造探究氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究深度。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。二、開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生思路開(kāi)闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙

4、學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開(kāi)放的，為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。5教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問(wèn)題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主概括原理，尋求解決問(wèn)題的方法與途徑，以期找到問(wèn)題的答案。再次，學(xué)生對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步探究。最后，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，對(duì)初探和交流

5、中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，使知識(shí)系統(tǒng)化。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度參與探究。三、善于質(zhì)疑，敢于想象疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，即使無(wú)疑也要尋疑，將自身置于特定情境中，對(duì)自己提出問(wèn)題。宋朝思想家張載說(shuō)：“于不疑處讀書(shū)，定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅?！盵2]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向5在探究教學(xué)中，教師是引

6、導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，又不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生需要，使學(xué)生順利進(jìn)行探究。如在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電

7、感感抗等于電容容抗判斷電路是否諧振，而且知道也可用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。五、尋找解決問(wèn)題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力這一步驟是探究式課堂的教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段，學(xué)生需要對(duì)大腦里存儲(chǔ)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過(guò)大量的思維活動(dòng)，特別是探究性思維活動(dòng)，尋找到解決問(wèn)題的途徑。開(kāi)始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生很難想出單相電源與三相對(duì)稱電源的關(guān)系，

8、在這種情況下，教師要適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生思考方法。六、注意反思，提高自主探究能力5學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得系統(tǒng)知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)過(guò)程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為和獲取的知識(shí)[3]。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問(wèn)一問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？通過(guò)反思，讓學(xué)生把思維過(guò)程上升到一定高度，找到科學(xué)的探