名家是這樣練成的.doc

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1、個人收集整理勿做商業(yè)用途名家是這樣練成的金秋9月，在鄭州大學大禮堂里舉行“第九屆全國教育名家論壇--高效課堂與新課標導向培訓會”，有幸聆聽了吳正憲、華應龍、劉松老師的觀摩課和講座，領略名師的教學藝術、體會了他們的教學理念，兩點感觸:一、名家不愧是名家；二、河南為什么沒有這樣的名家？會上，吳正憲的“從算數(shù)思維到代數(shù)思維”，吳亞萍的“備好一類課：在教學轉(zhuǎn)化中促進學生”,徐長青的“簡單也是一種精致”,華應龍的“感恩的人會成功”，劉松的“解決問題的教學策略”等等，專家的報告?zhèn)鬏斄私逃男吕砟?。讓我明白了教學中兩個關系很重要：一、數(shù)學與生活的關系；二、數(shù)學與

2、人文關懷。我今天的發(fā)言就圍繞這兩點感觸和兩個關系來說?！≡诖髸舷茸霭l(fā)言的是德育報社的一個領導張國宏，他說要讓數(shù)學活起來，說得就是生活中的數(shù)學，數(shù)學不僅僅是書本上的知識，還應該是生活中活生生的知識。讓數(shù)學美起來，讓數(shù)學笑起來,打消孩子的恐懼心理，數(shù)學要和孩子的笑臉劃上等號，而不應該把孩子嚇跑。他說:語言是一把雙刃劍,能把學生雕刻成巨人,也能把學生送入……個人收集整理勿做商業(yè)用途我覺得這幾句話就是說給我聽的，學生對數(shù)學的態(tài)度決定權(quán)在教師。我們都有這樣的體會,如果一節(jié)課我們的心理是舒適的，學生就會如沐春風,反之，學生就會如臨大敵、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。兩種狀態(tài)下學

3、習效果是不同的。其實很多道理我們都明白,只不過太習以為常的事情都不太在意罷了。外出學習的一大功能就是會讓我們再一次審視已經(jīng)太習以為常的事情，讓我們再來一次醍醐灌頂.這是一個非數(shù)學教育工作者對數(shù)學教育的想法，我們也可稱之為數(shù)學的大教育觀。這一次的學習安排的都是先做課再報告.我重點和大家分享一下吳正憲老師的課和他的報告，她上的是《認識方程》，報告題目是《從算術思維到代數(shù)思維的過渡》。吳正憲是國家義務教育課程標準研制組核心人員，吳老師的觀點為我們指明了教育的新思路和新導向。這節(jié)課沒有華麗的課件,有的只是簡單的幾張圖片;沒有精彩的情境創(chuàng)設，有的只是心與心的

4、溝通和交流；就是這么普通的五年級的《認識方程》一節(jié)數(shù)學課卻讓吳老師演繹地精彩絕倫！四十分鐘的數(shù)學課堂，讓我真正感受到一個老師全身心投入教學、融入學生的場面。這節(jié)課的特點有六個：一、變抽象為具體，變麻煩為簡潔！借助天枰?guī)椭鷮W生建立方程的概念.實物天枰比較精密,操作很麻煩，很花時間；改用課件天枰,操作由老師隨意調(diào)控，雖然操作方便，但學生沒有自主參與活動的機會.于是，老師就自己制作了學生能參與活動的直觀的天枰——用紙板做的天枰,兩端的托盤之間的橫桿中心用螺絲相接,然后借助直觀教具的形象展示,把抽象的方程直觀起來。二、創(chuàng)設學習情境，加深對方程的理解！創(chuàng)設學

5、習情境，巧妙的把方程與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學生很快就理解了方程概念,而不是膚淺的?“含有字母的，有等于號的式子就是方程”?字面上的理解。個人收集整理勿做商業(yè)用途三、分類有方法，教學有技巧!利用天枰,把天枰左邊托盤放進180克香蕉和未知質(zhì)量的蘋果，天枰右邊托盤放進300克的砝碼，通過放進蘋果,拿走蘋果一連串的操作,讓學生用語言描述，用數(shù)學語言（式子）來記錄:180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300,180＋x＜300……接著，老師指導學生把以上式子分類，通過分類讓學生在比較中歸納出方程是含有未知數(shù)的等式。在分類時，吳老師的一句話為學生的

6、分類鋪平了道路。師:“剛才，我們在操作天平時，出現(xiàn)了幾種不同的情況”？學生：“兩種，平和不平”.師：“對,不管是向哪邊傾斜，總之都是不平。那你們能夠?qū)⒁陨线@些式子按照這樣來分分類嗎？”簡單的幾句話，就使得學生不能亂分類了,只能把式子分為相等和不相等的情況。不然,分類的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的,帶方框的和不帶方框的……如果這樣一來，就很容易導致課堂無法控制.四、以直觀天枰建模，拿走直觀天枰，構(gòu)建心中的天枰！吳老師創(chuàng)設情境圖：一壺裝有2000毫升的水往兩個暖壺倒?jié)M水，再往一個200毫升的水杯倒?jié)M水，正好倒完。從而引導學生抓住“正好倒完"找

7、出等量關系來表述這時心中的天枰,最后抽象出天枰,進而用式子表示心中的天枰：2x＋200＝2000，在這個過程中就實現(xiàn)了從算術思維向代數(shù)思維的過渡.五、讓方程回歸生活，在身邊找方程。個人收集整理勿做商業(yè)用途吳老師認為，方程就是講故事，讓學生在身邊尋找方程，把抽象方程與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，“讓學生站在老師旁邊就有方程,你能講個故事嗎？”學生身高145厘米，教師身高x厘米，教師比學生高35厘米,根據(jù)此活生生的現(xiàn)實的情境讓學生列一個方程，進一步理解方程意義.把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系,讓學生換個思路理解方程，為方程增添生命活力，從而加深和豐富對方程意義的

8、理解。六、親切的語言，深度的評價?！澳憧偸窃谀顷P鍵的時候，說那關鍵的話."——試想，孩子得到了老師這樣的肯定，怎能不繼續(xù)全