最新認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)(已更新)教學(xué)講義ppt課件.ppt

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1、認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)(已更新)第一節(jié)學(xué)習(xí)的一般過程和條件一、關(guān)于學(xué)習(xí)的一般過程和條件的早期觀點(diǎn)（一）聯(lián)結(jié)論：學(xué)習(xí)的過程：聯(lián)結(jié)主義觀的心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)建立聯(lián)系的過程。學(xué)習(xí)的條件：桑代克提出的學(xué)習(xí)三定律，即準(zhǔn)備律（學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)要有一定的預(yù)備定勢(shì)）、練習(xí)律（在學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量；一個(gè)聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘）、效果律（凡是導(dǎo)致滿意后果的行為會(huì)被加強(qiáng)；而帶來煩惱的行為則會(huì)被削弱或淘汰）。這三大定律反映了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。（二）格式塔心理學(xué)派的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程：學(xué)

2、習(xí)是學(xué)習(xí)者的主觀組織和頓悟的過程。學(xué)習(xí)的條件：外界刺激的結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者的原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)主觀組織和頓悟有重要影響。（二）學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知建構(gòu)觀和奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論1、當(dāng)今認(rèn)知建構(gòu)觀的來源和主要觀點(diǎn)來源：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的主要心理學(xué)來源是皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論也稱發(fā)生認(rèn)識(shí)論，其哲學(xué)認(rèn)識(shí)論根源是康德的“先天建構(gòu)論”和“先驗(yàn)邏輯論”。這些先天的假設(shè)在皮亞杰之前是通過思辯的方式提出來的。皮亞杰則通過實(shí)證的防哪個(gè)法，用兒童心理發(fā)展的資料支持并改造了上述假設(shè)。觀點(diǎn)：（1）復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的任務(wù)。建構(gòu)主義者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)

3、復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包含“含糊的”和不良結(jié)構(gòu)的問題，如能源危機(jī)、環(huán)保等。這些復(fù)雜問題應(yīng)包含在學(xué)生將運(yùn)用所學(xué)至顯示世界的真實(shí)任務(wù)與活動(dòng)以及多種情境中。（2）社會(huì)協(xié)商。建構(gòu)主義者認(rèn)為高級(jí)心理過程的發(fā)展需要經(jīng)過社會(huì)協(xié)商和相互作用，所以學(xué)習(xí)中的合作倍受重視。（3）用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容。要運(yùn)用不同的例子、比喻、類比來結(jié)實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得多種表征形式。（4）理解知識(shí)建構(gòu)過程。即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)自己認(rèn)知過程的意識(shí)和調(diào)控。（5）以學(xué)生為中心的教學(xué)。指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識(shí)、技能、態(tài)度和信念。2、奧蘇伯爾的同化論學(xué)習(xí)過程：新舊知識(shí)

4、的三種關(guān)系導(dǎo)致了三種形式的學(xué)習(xí)。（1）上位學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和抽象水平更高的命題或概念，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。（2）下位學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念在包攝性和概括水平上膏腴新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)構(gòu)成類屬關(guān)系，又稱為下位學(xué)習(xí)。包括兩種形式：一種叫派生類屬學(xué)習(xí)，一種叫相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列結(jié)合關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。上面的三種學(xué)習(xí)表明，知識(shí)的建構(gòu)和組織是遵循漸進(jìn)分化原則

5、和綜合貫通的原則進(jìn)行的。學(xué)習(xí)的條件：奧蘇伯爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)條件：第一，學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)都是有邏輯意義的材料。第二，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識(shí)的原有知識(shí)基礎(chǔ)。如果學(xué)生已經(jīng)具有同化新材料的原有知識(shí)，則有邏輯意義的新材料對(duì)學(xué)生來說是可以學(xué)會(huì)的，因此這種材料被稱為潛在有意義的材料。第三，將材料的潛在意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生心理意義的一個(gè)重要條件是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。三、廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)階段和分類模型（一）廣義的知識(shí)分類1、陳述性知識(shí)：是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來回答世界是什

6、么的問題。2、程序性知識(shí)：是個(gè)人沒有有意識(shí)地提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來解決怎么辦的問題。由于運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的指向性不同，使得程序性知識(shí)又分為；兩個(gè)亞類。（1）智慧技能：指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)。（2）認(rèn)知策略：指運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。因此，廣義的知識(shí)概念包含三類知識(shí)，即陳述性知識(shí)、對(duì)外辦事的程序性知識(shí)和對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)。（二）廣義知識(shí)學(xué)習(xí)階段1、新知識(shí)習(xí)得階段習(xí)得階段主要包括注意一預(yù)期、激活原有知識(shí)、選擇性知覺、新知識(shí)進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)四個(gè)步驟。前三步可以用加涅的信息加工模

7、型中的相關(guān)成分解釋。第四步可以用奧蘇伯爾的同化論解釋。2、新知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入第二階段，一部分知識(shí)繼續(xù)儲(chǔ)存于命題網(wǎng)絡(luò)中，通過適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，這部分知識(shí)得到鞏固，同時(shí)原由命題網(wǎng)絡(luò)得到改組或重建。兩一部分陳述性知識(shí)通過在變化的情境中練習(xí)和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成知道人們做事的規(guī)則。3、知識(shí)的遷移和應(yīng)用階段陳述性知識(shí)被用來解決“是什么”的問題，程序性知識(shí)用來對(duì)內(nèi)、對(duì)外解決“怎么辦”的問題。而且前者的提取是一個(gè)有意識(shí)地依據(jù)線索提取的過程，對(duì)外辦事的程序性知識(shí)的提取往往是一個(gè)快速、自動(dòng)化的過程。第二節(jié)不同類型學(xué)習(xí)的特殊過程和條件一、言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的過

8、程和條件言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)分為三個(gè)亞類：符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)性學(xué)習(xí)和有組織的整體知識(shí)的學(xué)習(xí)。（一）符號(hào)學(xué)習(xí)定義：符號(hào)學(xué)習(xí)也稱為事物的名稱學(xué)習(xí)。若干字符連成一串的符號(hào)學(xué)習(xí)被稱為言語(yǔ)連鎖學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程：外界提供刺激，學(xué)生