淺議項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)中應(yīng)用

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1、淺議項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)中應(yīng)用　　摘要：項目教學(xué)法（ProjectBasedLearning，PBL），也稱為“基于項目活動的研究性學(xué)習”，是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，在當今教育界十分流行。該文重點介紹了項目教學(xué)法內(nèi)涵和特點，在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中如何實施，項目教學(xué)法在實施過程中需要注意的問題。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；網(wǎng)頁設(shè)計；專業(yè)技能；主動性；實踐能力中圖分類號：TP271文獻標識碼：A文章編號：1009-3044（2013）03-0615-031概述《網(wǎng)頁設(shè)計》作為中職計算機專業(yè)一門十分注重

2、實踐技術(shù)的課程，學(xué)生要積極發(fā)揮主觀能動性，強調(diào)動手能力和應(yīng)用能力，因而在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)過程中不能過于理論化，要充分運用項目教學(xué)模式整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性和實踐能力。8項目教學(xué)法引入課堂，它以項目為導(dǎo)向、工作任務(wù)為依托方式組織教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動，以多樣化的解決任務(wù)的策略展示學(xué)習成果，教師在教學(xué)過程中完成角色轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[1]，這種教學(xué)法在中職教育教學(xué)實踐活動中取得了較為成功的教學(xué)效果。2《網(wǎng)頁設(shè)計》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題2.1以教師為中心，不能動調(diào)學(xué)

3、生學(xué)習的積極性傳統(tǒng)的《網(wǎng)頁設(shè)計》課堂教學(xué)以教師教學(xué)為主體，學(xué)生被動接受學(xué)習。教師的授課進度按照課程大綱指導(dǎo)進行，按部就班。這種模式下學(xué)生缺乏主動學(xué)習的積極性，學(xué)習變成教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少的現(xiàn)象。傳統(tǒng)模式下的實踐教學(xué)，大多緊隨課堂教學(xué)，當教師在課堂上講授完一個知識點或者操作內(nèi)容，教師布置上機內(nèi)容，學(xué)生在機房自由練習，教師指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生一般完成上機任務(wù)就無事可做，對自身沒有過高要求，更談不上對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。2.2以教材為中心，忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)《網(wǎng)頁設(shè)計》教學(xué)方式內(nèi)容豐富，極

4、大多數(shù)的教材專注于分析網(wǎng)頁設(shè)計工具的相關(guān)用法，一般是針對網(wǎng)站開發(fā)的目標、思路、設(shè)計規(guī)則等忽略了網(wǎng)站開發(fā)實例教材。這樣一來學(xué)生只能學(xué)到如何去使用而不會從根本上學(xué)會開發(fā)項目的技巧。所以，目前中職學(xué)校計算機《網(wǎng)頁設(shè)計》課程需要以項目實例為基礎(chǔ)的教材，有了這類教材作指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)，效果將會更加顯著。2.3以課堂為中心，不利于學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習8以課堂為中心的教學(xué)模式，讓教師與學(xué)生的思維受到一定的限制。由于網(wǎng)頁設(shè)計涉及知識面廣泛、內(nèi)容較多：美工圖的設(shè)計、圖片處理、色彩的搭配、代碼的使用、動畫制作、數(shù)據(jù)庫運用

5、等，而僅僅依賴課堂時間，遠遠不夠。課堂只是一個導(dǎo)向，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把目光看得更長遠一點，更多的利用互聯(lián)網(wǎng)，更多的參與社會調(diào)研和社會實踐，利用更多課堂以外的資源，學(xué)習網(wǎng)頁設(shè)計，讓學(xué)生接觸的知識面就不僅僅在于課堂上了，學(xué)習適用貼近企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的專業(yè)技能，更能適應(yīng)社會需求。2.4以個體為中心，缺乏團隊意識培養(yǎng)教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習過程中，經(jīng)常是獨立思考，獨立操作，學(xué)生相互間交流太少，而且學(xué)生遇見問題更多的依賴教師，讓教師把更多的時間花在去解決問題上面，缺乏對學(xué)生協(xié)作精神、團隊意識和創(chuàng)新能力的培

6、養(yǎng)，導(dǎo)致教師上課很累，學(xué)生學(xué)習很辛苦，沒有形成創(chuàng)造能力和發(fā)揮團隊意識。3項目教學(xué)法的內(nèi)涵及特點8項目教學(xué)法是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，以培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式[5]。此種方法的運用從本質(zhì)上推動了課堂上一對多的角色變化，其意義在于：①使學(xué)生的學(xué)習方式徹底的變被動為主動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣；②使教師由原來的封閉式教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更多的起到了為學(xué)生提供服務(wù)、指導(dǎo)和牽引的作用。這種教學(xué)模式的關(guān)鍵是可以避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性，從以邏輯思

7、維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主，所關(guān)注的是項目能否按期完成，對知訓(xùn)結(jié)構(gòu)是以“夠用”為準則的，主要是為了鍛煉學(xué)生勤動手的技能，不僅可以獨立收集信息還可以自行分析知識，從一定程度上提高了學(xué)生的實踐及創(chuàng)新能力[3]。4項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的實施項目導(dǎo)向教學(xué)法的主要內(nèi)容是教和學(xué)相結(jié)合的綜合性學(xué)習方法，學(xué)校在實際教學(xué)時，采用軟件工程和管理中經(jīng)常使用的“項目式”開發(fā)及管理，使傳統(tǒng)教學(xué)有了極大的提高。同時，教師的作用也從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，更多的是引導(dǎo)督促學(xué)生自主學(xué)習。3.1教學(xué)模式設(shè)計1）項目設(shè)計：科學(xué)合理

8、的項目在項目教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，是項目能發(fā)長遠進行的關(guān)鍵。教師應(yīng)從專業(yè)教學(xué)需要和現(xiàn)實社會企業(yè)需要出發(fā)，圍繞任務(wù)去選擇專業(yè)性項目，通過對市場的研究，或精心設(shè)計、移植、改造或簡化專業(yè)項目，形成教學(xué)需要的項目。在教學(xué)中，通過與學(xué)生的交流，了解他們的興趣點，以及瀏覽各類網(wǎng)站素材，最終確定教學(xué)項目以“班級主題網(wǎng)站設(shè)計”，模塊如下圖1所示。8圖1班級主題網(wǎng)站設(shè)計模塊圖2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置：將《網(wǎng)頁設(shè)計》課程項目劃分為