淺議在高中歷史教學中應用問題教學法

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1、淺議在高中歷史教學中應用問題教學法　　高中歷史新課程在結構上的突出特征，是由教學的恒定時間模式，代之以模塊的時限模式，出現(xiàn)了跨度大、跳躍大、難度高、內容多等特點。這就使得如何在有限的課時里，既要完成一個模塊教學，又要實現(xiàn)歷史新課程標準目標，成為高中歷史教師必須要面對的一個嚴峻挑戰(zhàn)。正是在這樣的背景下，問題式教學法受到了越來越廣泛的關注，成為當代教學法中的一朵奇葩，成為教學方式變革的有益嘗試和探索。一、合理創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生強烈的問題意識5所謂創(chuàng)設問題情境，是指在歷史課堂教學中，根據(jù)教學內容的

2、要求，教師精心為學生創(chuàng)設問題情境，教給學生提出問題的技能，并鼓勵學生質疑問題，用自己的方法解決問題，實現(xiàn)對知識的主動選擇和探索。例如在講授日本明治維新一課時，導入新課后用幻燈片逐步向學生展示圍繞國家如何走向近代化的系列問題：結合所學知識，回答你所理解的近代化的含義；當國家走向現(xiàn)代化成為一種歷史發(fā)展趨勢時，先進與落后的根本區(qū)別是什么？當時中國各種政治力量態(tài)度如何？中國是如何走向近代化的？結果怎樣？日本如何走上近代化道路的？請結合中國的洋務運動、戊戌變法和日本明治維新比較說明兩國開始走向近代化，最終

3、一成一敗的主要原因。課堂實踐證明，一個優(yōu)秀的問題情境，往往產生“一石擊起千層浪”的效果，充分調動學生思維的積極性，促進師生合作，教學合作，既發(fā)揮了教師的主導作用，也激發(fā)了學生的主體作用，更加充分的調動學生自主學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使其學得更多、更快、更好。二、教師借助點撥示范，達到學法指導問題式教學過程中必須將教師對知識的講授和學生對問題的探究有機地統(tǒng)一于歷史問題之中。教師通過點撥示范，將大難點化成一系列有內在聯(lián)系的小問題，然后指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，指導學生啟

4、動思維，主動思考解決問題的途徑和方法。解答教師設計的問題，關鍵是引導學生從分析問題的條件入手。為此，教師進行問題教學過程中，既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥、示范，實現(xiàn)教學方法與發(fā)展學生思維能力的有機結合。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時可引導學生質疑：“中國的禁煙運動損害了英國商人的利益，如果林則徐沒有虎門銷煙，英國是不是就不會發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？”“英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭是為了打開中國市場，而《南京條約》的內容是否能體現(xiàn)其侵略意圖呢？”這些問題的提出和解決，對幫助學生更深入理解鴉片戰(zhàn)爭的性質及其對近代中

5、國產生的影響是非常有益的，達到啟發(fā)學生思維，提高課堂效率的功效。三、開展問題式研究性學習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力5所謂問題式研究性學習，即在教學過程的進行、教學活動的展開，緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中，培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在講授《西學東漸與維新變法思想》一課時，可以設計這樣一個研究性學習：“在近代中國，維新派和革命派都為國家的政治民主化進程作出了重要貢獻。以下關于兩個派別關系的表述，只有一組是準

6、確的，請加以判斷，并結合所學知識來論證你的判斷：第一組——爭鋒相對、勢不兩立；第二組——齊心協(xié)力、相得益彰；第三組——異曲同工、殊途同歸”，然后讓學生以小組為單位，根據(jù)所學知識及其課后搜集的資料進行口頭形式進行討論交流，課后指導學生將討論結果整理成文。四、創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課堂氣氛5運用問題教學法，摒棄傳統(tǒng)“一言堂”的講授法，也是為了能更好地發(fā)揮學生的主體性作用，提高他們的學習積極性和主動性。所以，教師應該在樹立師生人格地位平等的思想認識基礎上，為問題教學法的順利實施創(chuàng)設寬松、民主、和諧的課

7、堂環(huán)境。現(xiàn)代教學研究表明：學生的學習心理存在兩個相互作用的過程。一是感覺——思維——知識、智慧、過程；二是感受——情緒——意志、性格、過程。前者是一種認知過程，是智力活動；后者是感情過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項都不稱其為真正合理的學習過程。而教學實踐也證明：教師與學生都是有感情、有思維的教學統(tǒng)一體，師生關系是影響教學效果的重要因素，師生活動意味著參與、對話、溝通，它不僅是教與學的活動方式，更是彌漫于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放、主體

8、性的凸現(xiàn)、個性的張揚和創(chuàng)造性的解放。對教師而言，上課不僅僅是傳授知識給學生，也是和他們——起分享、理解生命的價值以及體驗自我實現(xiàn)的過程。五、提高教師自身的素質5課堂教學中運用問題教學法要取得良好的教學效果，還需要教師不斷地提高自身的素質。一要不斷加深自身學科知識基礎，并根據(jù)最新學術研究動態(tài)更新知識。歷史學科的知識面非常廣，只要是過去發(fā)生的幾乎無所不包。所以歷史教師一定要不斷地吸收知識，使自身的基礎越來越雄厚和越來越新，才能不斷地更新自己所提出的問題和提問時的材料，使自己的課堂教學永遠保持吸引力。