試論任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用

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1、試論任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法革新了英語教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為英語教學(xué)提供了重大的理論依據(jù)。這種教學(xué)方法著重強(qiáng)調(diào)英語語言的意義與形式，同時(shí)也更注重學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用充分實(shí)現(xiàn)了英語課堂中應(yīng)有的在“變化中互動(dòng)”的任務(wù)要求。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)教學(xué)理念大學(xué)英語教學(xué)一、大學(xué)英語中的任務(wù)型教學(xué)概述任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是努力實(shí)現(xiàn)習(xí)得英語語言所需要的理性狀態(tài)，即通過在不同情境的交際中，真實(shí)恰當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)英語語言的詞匯使用情況，通過大量語言詞匯的輸入與輸出，增

2、強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任務(wù)型教學(xué)所實(shí)行的多樣化的任務(wù)形式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這種充分的自主性，能夠幫助學(xué)生綜合所學(xué)語言知識(shí)，自主構(gòu)建新的知識(shí)點(diǎn)，從而在交際過程中創(chuàng)造性地運(yùn)用英語。任務(wù)型教學(xué)滲透到大學(xué)英語課堂教學(xué)中，能夠使學(xué)生產(chǎn)生一種完成任務(wù)的使命感，使其在使命感的驅(qū)動(dòng)下努力學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是把握英語的運(yùn)用機(jī)制，從而掌握英語語言知識(shí)點(diǎn)的過程。這種任務(wù)型的教學(xué)模式十分重視學(xué)生的交流與參與。因此，能夠幫助學(xué)生在習(xí)得英語的過程中，培養(yǎng)其執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的素質(zhì)與能力。7英語教學(xué)中借

3、助任務(wù)型教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)，通過溝通與交流，不斷地增加學(xué)生所掌握的英語語言的詞匯量。這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與主動(dòng)性，另一方面為學(xué)生綜合使用英語交際提供了很好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⒅八鶎W(xué)的詞匯進(jìn)行重新排列組合，在使用語言的過程中彰顯出創(chuàng)造性，從而使英語語言能力得到發(fā)展與提高。由此可見，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，離不開“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)語言交際活動(dòng)，即“任務(wù)”。學(xué)生在對(duì)話性互動(dòng)的過程中完成各項(xiàng)任務(wù)要求，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)得英語的目的。因此，任務(wù)型教學(xué)模式是針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的一項(xiàng)行之有效

4、的教學(xué)模式，勢(shì)必得到各高校英語教師的青睞并積極將其推而廣之。二、任務(wù)型教學(xué)模式的理念簡析任務(wù)型教學(xué)模式的產(chǎn)生既受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟示，又是對(duì)以往教學(xué)模式的重大突破，二者在理念上有著很大的區(qū)別。傳統(tǒng)的教學(xué)理念源自綜合性大綱的理念，僅僅把英語的學(xué)習(xí)看成是一種語言知識(shí)逐步積累的過程。它過分注重詞匯而忽視英語語言的結(jié)構(gòu)與功能，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只能借助支離破碎的詞匯重新組合成一句句相對(duì)完整的語言，很難應(yīng)付情境復(fù)雜的交際場(chǎng)面。7任務(wù)型教學(xué)的理念是強(qiáng)調(diào)語言的整體性，反對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中將語言分割成各個(gè)部分進(jìn)行教授的做

5、法。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以充分利用自己的分析能力認(rèn)識(shí)英語語句各部分之間的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)、運(yùn)用并最終習(xí)得英語的目的。它憑借學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)其對(duì)語言的規(guī)則做出合理的理解，在隨后的一個(gè)階段中，教師再把語言形式加以分解，進(jìn)而讓學(xué)生更加清晰地了解英語語言的各個(gè)部分及其功用。因此，任務(wù)型的教學(xué)方法主張分析性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過自主分析，理解其所學(xué)語言的結(jié)構(gòu)、詞匯與功用之間的關(guān)系和作用，在對(duì)話性互動(dòng)的過程中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高運(yùn)用語言的能力。通過這種由整體到部分的形式，幫助學(xué)生進(jìn)

6、行分析并最終習(xí)得英語，而對(duì)語言的形式并不加以嚴(yán)格限制。英語中的任務(wù)型教學(xué)嚴(yán)重沖擊了“語言形式與意義、語言教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用”之間相互割裂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式；取代了傳統(tǒng)教學(xué)中綜合性大綱下的教學(xué)理念，代之以分析性大綱的理念，引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)，將知識(shí)的培養(yǎng)融入語言的運(yùn)用之中，二者結(jié)合，從而掌握英語語言。三、大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用分析1.任務(wù)型教學(xué)符合學(xué)生已有的認(rèn)知能力7大學(xué)生正處于青春期，具有很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)事物有著自己獨(dú)特的觀點(diǎn)與看法，認(rèn)知能力得到了很大程度的發(fā)展。因此，他們不再愿意被人

7、看做是缺乏思想、缺乏獨(dú)立判斷能力、被動(dòng)接受知識(shí)的容器。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有很好地顧及大學(xué)生的自身特點(diǎn)，把他們當(dāng)做沒有思想“靶子”來培養(yǎng)，因而造就了一批沒有獨(dú)立思想、思維僵化、缺乏創(chuàng)造性的因循守舊的“書呆子”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不符合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又難以達(dá)到當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。而任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用則開啟了素質(zhì)教育的新篇章。任務(wù)型的教學(xué)模式，符合大學(xué)生的認(rèn)知能力，充分體現(xiàn)出教師對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生的理解與尊重。教師充分了解學(xué)生、研究學(xué)生，通過各種渠道獲取學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的不同需求

8、，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的平臺(tái)，最大限度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮每一位學(xué)生的聰明才智。針對(duì)不同學(xué)生，分別安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)自主性，主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、主動(dòng)提問、主動(dòng)回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以暢所欲言，借助已有的語言知識(shí)，各抒己見，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。借助任務(wù)型教學(xué)模式，教師能夠結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)因材施教，更好地用“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”。2.任務(wù)型教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣7任務(wù)型教學(xué)之所以會(huì)得到眾多師