資源描述：
《小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)略讀教學(xué)模式探究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)略讀教學(xué)模式探究 【摘要】語(yǔ)文教材的編排在從中年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡中，體現(xiàn)了年級(jí)的層次性，也對(duì)語(yǔ)文的人文性與工具性的雙重目標(biāo)提出了更高的要求。增加略讀課文篇目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，探索和創(chuàng)新小學(xué)中高年級(jí)略讀教學(xué)模式就顯得尤為重要?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)略讀教學(xué)模式隨著新課程改革的不斷深入，略讀課文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用和地位越來(lái)越突出。什么是略讀？教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：”就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略
2、讀才是運(yùn)用?！庇纱丝梢?jiàn)，略讀和精讀在教學(xué)中平分秋色，同等重要。小學(xué)語(yǔ)文略讀課教學(xué)不等同于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，只是為了獲取相關(guān)的信息，而略讀課教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，不只要讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的略讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，運(yùn)用略讀法，提升略讀能力。因此，略讀課教學(xué)作為閱讀教學(xué)范疇中的一個(gè)門(mén)類(lèi)，應(yīng)該有它獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，特定的教學(xué)原則和方法，以提高略讀課教學(xué)的有效性。一、善用學(xué)習(xí)提示，鎖定教學(xué)目標(biāo)5人教版每篇略讀課文前面都有一段優(yōu)美流暢的學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把精讀課
3、文和略讀課文聯(lián)系起來(lái)，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。并對(duì)教師教學(xué)中的重難點(diǎn)作出了指點(diǎn)，和提示學(xué)生閱讀理解課文要思考的關(guān)鍵。它啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成果。從一定意義上來(lái)說(shuō)，這一導(dǎo)語(yǔ)有著”承上啟下”的過(guò)渡作用，既對(duì)前一篇精讀課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括總結(jié)，又對(duì)本文的教學(xué)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。每次教學(xué)時(shí)，我總是提前讓學(xué)生閱讀這一導(dǎo)語(yǔ)，提煉出本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后依據(jù)這一目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生自學(xué)。如四年級(jí)上冊(cè)《卡羅納》學(xué)習(xí)提示：”海峽兩岸骨肉同胞的全力救助
4、，挽救了小錢(qián)的生命。下面的課文選自《愛(ài)的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛(ài)之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎么做的；再說(shuō)說(shuō)你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！蔽覀兛梢枣i定教和學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)自讀自悟，讓學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去自讀課文，感受小男孩的美好心靈，感受大家的言行，感悟”愛(ài)”這一美好的情感。5當(dāng)然，在單元導(dǎo)語(yǔ)和課文學(xué)習(xí)提示的基礎(chǔ)上，教師還要綜合考慮《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀教學(xué)相關(guān)的目標(biāo)和要求、學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平、接受能力等學(xué)生實(shí)際整合開(kāi)發(fā)一個(gè)清晰、具體而有個(gè)性的目標(biāo)，以統(tǒng)
5、領(lǐng)全局，有效地開(kāi)展教學(xué)。二、抓住重點(diǎn)，精選內(nèi)容，大膽取舍葉圣陶先生說(shuō)：”略讀指導(dǎo)需要提綱掣領(lǐng)，期其自得。”很好地闡述了略讀課文的核心思想是”重其所重，略取所略”。相對(duì)于精讀課文，略讀課文少了很多在課堂上需要講解的字詞知識(shí)和對(duì)文章的講解，教學(xué)目標(biāo)更為簡(jiǎn)潔集中，教學(xué)的重點(diǎn)更加明了。但是略讀課文并不是就意味著對(duì)課文進(jìn)行大致的閱讀了解就可以了，對(duì)文章的重點(diǎn)和精彩部分還是需要進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀的。如五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這篇略讀課文的提示語(yǔ)承上啟下，既概括了前面精讀課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求。依據(jù)本組單
6、元訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)外貌語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)，在教學(xué)中就可以大膽取舍，突出這一重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自讀自悟，運(yùn)用前一課的學(xué)習(xí)方法，先找出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，仔細(xì)品味感受母親對(duì)孩子厚重、深沉的愛(ài)，品味文中語(yǔ)言的精妙。由此可知略讀課教學(xué)的基本策略應(yīng)該是：立足粗讀，抓大放?。挥兴鶄?cè)重，重視運(yùn)用；以點(diǎn)帶面，遷移運(yùn)用；倡導(dǎo)自主，放手閱讀，體現(xiàn)個(gè)性。三、授之以漁，教略學(xué)豐“授之以魚(yú)，不如授之以漁”5。略讀課教學(xué)不只是讓學(xué)生略讀自悟，一定要教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的記錄學(xué)習(xí)探究過(guò)程的方式方法。有好的方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)，才能
7、讓學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)得到豐碩的成果。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生養(yǎng)成從打開(kāi)課文開(kāi)始，就把筆拿在手上的好習(xí)慣。略讀課文的學(xué)習(xí)更要用筆去記錄，用筆去表達(dá)。如五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》重點(diǎn)寫(xiě)了作者在園中自由自在的童年，可以讓學(xué)生初讀課文，快速瀏覽，抓住主要內(nèi)容，在課題一邊寫(xiě)出”這是個(gè)怎樣的園子”，學(xué)生總結(jié)出”園子是五彩繽紛的，是自在快樂(lè)的，是一應(yīng)俱全的”。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己得出的結(jié)論再次自主地、入情入境地讀書(shū)并進(jìn)行交流反饋，引導(dǎo)他們從相關(guān)的段落、詞句中體會(huì)作者童年的快樂(lè)。并穿插閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，如圈關(guān)鍵字、做旁注，
8、也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的引領(lǐng)，比如添加文章字?jǐn)?shù)，抓住人物神態(tài)等。最后播放《童年》這首歌，引導(dǎo)學(xué)生思考：你會(huì)用什么樣的方式來(lái)記錄你的童年？相信這堂課教給學(xué)生的不僅是感受童年的快樂(lè)，更是對(duì)人生的一種升華和感悟！四、蓄足內(nèi)功，擴(kuò)展閱讀，豐盈課堂略讀課教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，當(dāng)略讀成為一種閱讀方式的時(shí)候，其指向是為了獲取更大的信息。因此略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁。我們可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地在課前課中課后閱讀相關(guān)文章、書(shū)籍、資料，從
