新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長初探

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1、新課程背景下農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長初探【摘　要】：課程改革的實(shí)施者是教師，所以教師的專業(yè)成長是新課程改革的關(guān)鍵，重視教師的專業(yè)成長應(yīng)該成為教育的時(shí)代特征。因此，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長已成為學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問題。本文結(jié)合農(nóng)村實(shí)際，對(duì)新課程背景下教師專業(yè)化的含義、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長所面臨的問題做出簡要分析，同時(shí)根據(jù)農(nóng)村中學(xué)和教師實(shí)際提出促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長的策略?！娟P(guān)鍵詞】：新課程　農(nóng)村中學(xué)教師　專業(yè)化成長教育學(xué)家皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩

2、的改革也勢(shì)必要在實(shí)踐中失敗?！笨梢姡處煹膶I(yè)化水平直接決定了教育質(zhì)量的高低和課程改革的成敗。隨著我國新課程改革的不斷深入，對(duì)教師專業(yè)化水平提出了更高的要求，新課程背景下的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性。但當(dāng)前，我國農(nóng)村教師專業(yè)化水平的現(xiàn)狀是不容樂觀的。長期以來，由于農(nóng)村中學(xué)受硬件設(shè)施、教育觀念、師資配備等因素的困擾，使得農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升緩慢，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的教學(xué)質(zhì)

3、量。因此，分析農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)有的觀念及存在的問題，探索農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的可行性模式，對(duì)于提升農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)、提高農(nóng)村中學(xué)教育質(zhì)量具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。一、什么是教師專業(yè)化成長人類社會(huì)的偉大在于自身的不斷修正、發(fā)展和完善，教師職業(yè)化的提出和實(shí)踐，即是教師教育步入一個(gè)新的歷史發(fā)展的階段的體現(xiàn)，也是教師教育自我提升的必然結(jié)果。新課程改革把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師專業(yè)化就是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。其基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師任職既

4、有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。而教師專業(yè)化成長就是指教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展過程。二、農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化成長存在的問題（一）農(nóng)村中學(xué)教師缺乏理想信念、自主發(fā)展和專業(yè)研究意識(shí)淡薄農(nóng)村中學(xué)教師理想信念的缺失，是阻礙農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素。一些農(nóng)村中學(xué)教師，面對(duì)不盡人

5、意的工作境遇，放棄了專業(yè)成長的理想，也放棄了做一名優(yōu)秀人民教師的人生追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅。在平時(shí)工作中，他們放棄了對(duì)教育問題的發(fā)現(xiàn)、思考，沒有教學(xué)研究意識(shí)，靠“慣性”工作。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們對(duì)教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。一年四季忙碌于常規(guī)性事務(wù)中，惰性悄然滋長，一大部分教師每天上完規(guī)定的課程，剩下的時(shí)間一般會(huì)做些小生意或者就是與麻將和撲克為伍。長此以往，熱情越來越低，工作成了謀生的手段，而非為之奮斗終生的事業(yè)。另外，由于地處農(nóng)村，各種信息閉塞，農(nóng)村教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多老師認(rèn)為，只要把課上

6、好，就是盡到了教師的責(zé)任了。許多教師教育觀念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)欠缺、研究能力不強(qiáng)、教學(xué)方法和手段落后。許多農(nóng)村教師努力進(jìn)取都是為了自己職稱評(píng)審，為了自己能加到幾百元的工資。等到職稱評(píng)審?fù)ㄟ^后，這些教師的進(jìn)取心一下子消退了，他們都不再去研究，也不再去寫論文，很多時(shí)候都是在應(yīng)付各種檢查。很少有教師為了能成為學(xué)校某學(xué)科的帶頭人和骨干教師而去努力的。在教育信息化時(shí)代的今天，教師的專業(yè)研究意識(shí)淡薄，信息化專業(yè)知識(shí)能力欠缺，將嚴(yán)重制約著農(nóng)村青年教師專業(yè)化發(fā)展，影響了農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。（二）農(nóng)村中學(xué)教師缺少同伴互助和專家引領(lǐng)目前，我國農(nóng)村地區(qū)的師資力量

7、、辦學(xué)條件相對(duì)薄弱，大部分農(nóng)村中學(xué)師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，而且教師專業(yè)不專、專業(yè)難專，經(jīng)常拆東墻補(bǔ)西墻或使用代課教師，加之，一批學(xué)校培養(yǎng)出來的骨干教師幾經(jīng)抽調(diào)，教師同伴互助的環(huán)境難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件的落后，使教師又缺少健康成長的外在環(huán)境，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，缺少具體有效的專業(yè)引領(lǐng)，特別是課改專家面對(duì)面提供技術(shù)性、專題性的指導(dǎo)。各級(jí)教科研機(jī)構(gòu)，在次數(shù)有限的下鄉(xiāng)督導(dǎo)檢查中，“督”的較多，“導(dǎo)”的較少，教師聽到“不能怎樣”較多，“應(yīng)該怎樣”較少，無所適從、忙于敷衍，最終難成教育教學(xué)的明白人。因此，新課程的實(shí)施如果沒有專家

8、的真正協(xié)助和縱向引領(lǐng)，勢(shì)必會(huì)自囿于同水平反復(fù)，教師的專業(yè)化素養(yǎng)很難得到快速提升，久而久之，農(nóng)村中學(xué)教師在不自覺中成了井底之蛙，走向集體平庸。（三）校本培訓(xùn)重形式，輕效果，缺乏良好的學(xué)術(shù)氛圍校本培訓(xùn)工作是教師