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《中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式研究
摘要：中職學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在中職學(xué)校中要進(jìn)行中職教育思想的研討，使全體教育教學(xué)人員樹立中職教育的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的一系列探索和創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：中職教育；人才培養(yǎng)；模式
人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育方法、師資隊(duì)伍組成、培養(yǎng)途徑與特色、實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成要素。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式，必然有其獨(dú)特的構(gòu)架。中等
2、職業(yè)教育必須構(gòu)建適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。
一、中職人才培養(yǎng)模式的特征
中職學(xué)校是我國職業(yè)教育的重要組成部分，強(qiáng)調(diào)要有較強(qiáng)的實(shí)踐技術(shù)和專門技能，培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。中職教育的個(gè)性品質(zhì)具體表現(xiàn)在以下方面：
市場導(dǎo)向
中職人才培養(yǎng)模式的市場導(dǎo)向性特征是中職教育的重要特征之一，這是由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定的。社會(huì)對某一類人才的需求會(huì)因時(shí)、因地而變化，與一定的市場、職業(yè)、技術(shù)等條件有緊密的聯(lián)系。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才要得到社會(huì)的認(rèn)可和歡迎，必須堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，科學(xué)
3、預(yù)測，未雨綢繆，適時(shí)、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)。
能力本位
目前，職教界存在3種能力觀，一是任務(wù)能力觀，即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力；二是整體能力觀，認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力；三是整合能力觀，這種觀念謀求克服前兩種能力的缺陷，融合其優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)將一般素質(zhì)與個(gè)體所屬的職業(yè)崗位或工作情境相結(jié)合。從現(xiàn)實(shí)情況看，第三種觀念較為適宜。中職學(xué)校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有生存能力、應(yīng)變能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。
學(xué)練并重
改變過去職業(yè)教育沿襲普通教育那種注重專業(yè)理論教學(xué)、注重學(xué)科知識(shí)的完整性
4、和系統(tǒng)性，輕視實(shí)踐操作的高分低能的教育模式。采用整合的能力觀，通過對職業(yè)、崗位進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以此來設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，合理安排實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)練并重是中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的又一特征。
學(xué)產(chǎn)研結(jié)合
充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)部門、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的教育資源，使社會(huì)有關(guān)部門廣泛參與。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境，與直接獲取實(shí)際能力、經(jīng)驗(yàn)為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在與社會(huì)的泛交流中獲取知識(shí)。這樣，才有可能樹立起真正的職業(yè)教育觀，形成辦學(xué)類型多樣和辦學(xué)形式靈
5、活的大職教格局，培養(yǎng)人才的社會(huì)認(rèn)可度才有可能提高。
二、中職人才培養(yǎng)中存在的問題
職業(yè)教育與社會(huì)的需求和發(fā)展存在著相互脫節(jié)的現(xiàn)象
由于多方辦學(xué)，多頭管理，造成條塊分割，各自為陣的狀態(tài)，使得中職院校布局不合理，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，中職院校的規(guī)模效益無法提高。所培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才，與熟練勞動(dòng)力的斷層太大，加之經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度增快，職業(yè)教育的供給總量和質(zhì)量與社會(huì)需求仍有較大差距，特別是高等職業(yè)技術(shù)教育更是發(fā)展緩慢，中等職業(yè)教育人才與社會(huì)的需求和發(fā)展存在脫節(jié)現(xiàn)象。各部門、各企業(yè)都按自己所需辦學(xué)，而部
6、門辦學(xué)往往社會(huì)化程度不高，在宏觀上出現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的不合理，有的專業(yè)畢業(yè)生過剩，如從前幾年“爆滿”、“超大”的財(cái)會(huì)班，到這兩年“漸小”規(guī)模組成的財(cái)會(huì)班，便是社會(huì)需求在學(xué)校辦學(xué)方向上的“晴雨表”；而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。如：電腦美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)、社區(qū)管理專業(yè)和新材料新工藝專業(yè)等等。
教學(xué)內(nèi)容知識(shí)老化、方法陳舊落后、理論和實(shí)踐相脫節(jié)
中職教育教師在教學(xué)上更多地沿襲了學(xué)歷教育的教學(xué)方法；同時(shí)對中職學(xué)校所界定的“技術(shù)應(yīng)用”以及理論上的“必需、夠用”的原則停留在簡單、片面的理解上，教學(xué)和研究
7、的學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，任課教師對生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際了解不多，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論和實(shí)際脫節(jié)。另外，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)不合理，基礎(chǔ)理論和專業(yè)課程比重過小，學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力，后勁不足。
所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要
如果依照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法，所培養(yǎng)的學(xué)生技能單一、知識(shí)面狹窄、缺乏社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的后勁，將難以培養(yǎng)出“入世”及知識(shí)經(jīng)濟(jì)所需要的具有多種知識(shí)技能，全面的素質(zhì)和廣泛活動(dòng)能力的創(chuàng)造性人才，也不利于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
忽視學(xué)生人文素養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)
由于中職學(xué)校更多地關(guān)注學(xué)生專業(yè)能
8、力和技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，從而忽視了一些非智力的、非技術(shù)性的因素，如價(jià)值觀念、道德水準(zhǔn)、意志品格、心理情感等等。學(xué)生的德育目標(biāo)要求過低，人文素養(yǎng)不高；過于彰顯個(gè)性，以至缺乏合作意識(shí)和集體主義精神。
三、中職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
面對知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，聯(lián)系到我國中職學(xué)校的現(xiàn)狀和我國的國情，我國的中職學(xué)校不僅要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，更要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。
辦學(xué)理念
“不管是中職教育還是高職教育，都是為全面建設(shè)小康社會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的教育”。因此，中職院校應(yīng)樹立“能力為
