論文 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

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1、徐州高等師范學(xué)校畢業(yè)論文（2014界）論文題目：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略畢業(yè)生姓名李閃閃畢業(yè)生學(xué)號(hào)2009135指導(dǎo)老師姓名胡元明專業(yè)名稱小學(xué)教育（理科）所屬系科數(shù)理系論文提交日期2013年12月小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略摘　要：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，課堂提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而提高教師的教學(xué)水平。關(guān)鍵字：小學(xué)課堂教學(xué)課堂提問提問的策略善教者必善問。課堂提問可以提高學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生積極思維，有助于反饋教學(xué)信息，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

2、，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。課堂提問是最常見的教學(xué)方法之一，大家往往習(xí)以為常，但研究表明并不是每一個(gè)教師都認(rèn)真地思考過課堂提問的內(nèi)涵，也不是每一個(gè)教師都已經(jīng)熟練地掌握了課堂提問的策略。一、小學(xué)課堂提問的意義在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問在數(shù)學(xué)課堂中起著紐帶作用，是師生之間一個(gè)溝通、了解和創(chuàng)新的過程。教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好課堂提問，關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；關(guān)系到學(xué)生的思維是否得到訓(xùn)練，數(shù)學(xué)能力是否得到有效培養(yǎng)；關(guān)系到教學(xué)的信息是否得到及時(shí)的反饋。1、提問能增強(qiáng)交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在提問過程中，教師一方面可以及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)理解和掌握的程度，另一方面，恰當(dāng)?shù)奶釂柲?/p>

3、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行積極的分析和思考。教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展觀設(shè)計(jì)一個(gè)出一個(gè)好問題，如一條紐帶架起師生之間交流的橋梁，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。2、提問能引發(fā)思考，訓(xùn)練思維著名教育家特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問，他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問?！苯處熢谡n堂上要針對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)，提出一些題意明確清楚的實(shí)際問題，誘發(fā)學(xué)生思考。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)重難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生頭腦中有了解不開的問題時(shí)，就會(huì)使其在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾，從而使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以解

4、決的問題，進(jìn)行深入的探索，以拓展學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。3、提問時(shí)及時(shí)反饋信息，增強(qiáng)學(xué)生的有意注意力在課堂師生之間的互動(dòng)過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問比其他形式所接收到的語言反饋更具有準(zhǔn)確性、具體性和及時(shí)性，教師可以根據(jù)課堂提問，當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的差異程度，及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程度，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)得有的放矢能提高學(xué)生的注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和動(dòng)力

5、，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從而收獲良好的教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略1、課堂提問的對(duì)象要明確。目前很多教師忽視了課堂提問的重要性，常為了課堂氣氛活躍，獲取完美答案，提問主要集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱瞬蛔尯筮M(jìn)生不分散注意力，挑些簡單的問題來吸引他們的注意力而把我有難度有深度的問題留給優(yōu)等生解決。此法往往無法突出重點(diǎn)，很難搞活課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性也無法提高后進(jìn)生的積極性。因此，教師在課堂提問時(shí)，提出的問題盡量放寬廣，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。問題的難易教師要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點(diǎn)和心理發(fā)展特點(diǎn)，接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

6、”的問題來提問，能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，探究解決問題的方法。提出的問題能夠使學(xué)生“跳一跳，摘下那個(gè)桃”。2、課堂提問要注重度。問題的難易程度，決定著學(xué)生解決問題的積極性。因此教師提問要抓住學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和思維發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，實(shí)質(zhì)問題的難易度在學(xué)生的知識(shí)水平內(nèi)。問題太過簡單，沒有學(xué)生思考的空間，學(xué)生會(huì)不似考就作答。問題難度過大，超過學(xué)生知識(shí)和能力水平，會(huì)使學(xué)生不能作答，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)看到難題直接放棄思考。問題要有一定的難度，學(xué)生能夠獨(dú)立思考回答。例如，教師在講解“平均數(shù)”時(shí)，列出了下面的數(shù)據(jù)：上

7、學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分，期末考試數(shù)學(xué)的平均成績是89分。接著提出問題：“上學(xué)期期中考試我們班的數(shù)學(xué)平均成績是85分,是不是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都是85分呢？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平均數(shù)的意義進(jìn)行思考，然后講解平均數(shù)的具體意義，使學(xué)生能夠?qū)ζ骄鶖?shù)的知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。教師緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)、積極思考、勇于探究，掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。3、準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)教師在提問的效果與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在教學(xué)的知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)之處及時(shí)提問，可引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生能快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，促使學(xué)生積極思考問題，順利掌握所學(xué)知識(shí)，

8、形成技能。教師在新舊知識(shí)銜接處提問，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；在教學(xué)重點(diǎn)處提問，根據(jù)