幼兒教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策，教育

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1、幼兒教學(xué)中存在的誤區(qū)及對(duì)策(作者)（作者單位，省市郵編）摘　要:幼兒教學(xué)為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),人們對(duì)幼兒教學(xué)的需求日益增長(zhǎng)。但是,目前的幼兒教學(xué)無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐中都存在一定的誤區(qū)。文章分析了幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn),提出遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),為幼兒的終身發(fā)展提供良好保障的教學(xué)對(duì)策。關(guān)鍵詞:幼兒教學(xué);心理特點(diǎn);誤區(qū);對(duì)策引言幼兒教學(xué)是指學(xué)生上小學(xué)之前的非義務(wù)性教學(xué),教學(xué)通常反映兒童的興趣、智力以及基本的生活經(jīng)驗(yàn)等方面。幼兒教學(xué)是一切教學(xué)的基礎(chǔ),因?yàn)槠鋵?duì)象遭遇的是學(xué)齡兒童前期,它的功用正如培植苗木,實(shí)在關(guān)系于兒童的終身事業(yè)與幸福,推而廣之,關(guān)系于國(guó)家社會(huì)。[1]

2、P34弗洛伊德認(rèn)為早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響人一生的發(fā)展,家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)的重視在日益加強(qiáng),比如幼兒教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)成為了幼兒教學(xué)的一個(gè)新視點(diǎn)。最近媒體、國(guó)家教學(xué)政策和專家學(xué)者給予人生的早期階段教學(xué)很大的關(guān)注,我國(guó)的幼兒教學(xué)取得了較快的發(fā)展和較好的成績(jī),但也存在著諸多誤區(qū),有待進(jìn)一步完善和解決。一、幼兒教學(xué)中存在的誤區(qū)從孩子哇哇落地直至成長(zhǎng),成才是每一對(duì)父母夢(mèng)寐以求的事情,這就不難理解目前我國(guó)很多家長(zhǎng)和老師都把幼兒當(dāng)學(xué)生,許多兒童在幼兒園接受每天4~8個(gè)小時(shí)的各類智力方面的學(xué)習(xí)。忽視了幼兒的心理發(fā)展的特點(diǎn),把成人的意愿強(qiáng)加給他們。有些幼兒教學(xué)的機(jī)構(gòu)很重視學(xué)業(yè)和各種特長(zhǎng)的

3、培養(yǎng),于是過(guò)早的對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的認(rèn)知技能的訓(xùn)練,盲目的培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)的事例很多。另一方面,只重視智力因素的培養(yǎng),忽視非智力因素的發(fā)展。缺乏利用各種有利的條件培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng),自信,不怕困難的良好品質(zhì),以及較強(qiáng)的獨(dú)立生存能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象在幼兒教學(xué)中已經(jīng)不是什么新鮮事了。在智力的開(kāi)發(fā)方面也存在一定的誤區(qū),很多人認(rèn)為智力的開(kāi)發(fā)就是讓孩子掌握一兩種的樂(lè)器,會(huì)加減法,會(huì)識(shí)字,會(huì)背幾首古詩(shī)。其實(shí)真正意義上的智力開(kāi)發(fā)是讓孩子參加活動(dòng),開(kāi)闊眼界,發(fā)揮孩子的想象力,多接觸自然,啟發(fā)孩子的思考,“實(shí)踐證明,通過(guò)組織幼兒進(jìn)行游戲、手工制作、音樂(lè)與舞蹈等活動(dòng),運(yùn)用各種音響、動(dòng)作、節(jié)奏、旋律、

4、語(yǔ)言文字等術(shù)手段作用于幼兒的感官,可引發(fā)幼兒的審美情越,使幼兒體驗(yàn)列美感,產(chǎn)生愉悅心理從而增強(qiáng)幼兒的感知力、觀察力,”[2](p63)增強(qiáng)孩子的注意力和記憶力。理論與實(shí)踐脫節(jié),盲目借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn),忽視我國(guó)的現(xiàn)實(shí)條件,過(guò)分干涉兒童的成長(zhǎng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。早在上個(gè)世紀(jì)美國(guó)的幼兒教學(xué)也走過(guò)類似的路。早期對(duì)幼兒教學(xué)的剝奪及忽視會(huì)對(duì)兒童后期認(rèn)知和情感技能產(chǎn)生副作用,這一點(diǎn)已經(jīng)不止一次的被論證。發(fā)展學(xué)家齊格勒和埃爾金德曾對(duì)此趨勢(shì)表示擔(dān)憂。他們認(rèn)為兒童沒(méi)有獲得足夠的時(shí)間根據(jù)自己的愿望玩耍和社會(huì)化。埃爾金德甚至擔(dān)憂:如果兒童的生活由望子成龍心切的父母特地安排,以學(xué)業(yè)為定向?qū)τ變簣@的兒童

5、進(jìn)行1~3年的教學(xué)。他們?cè)谧衷~、閱讀和簡(jiǎn)單的運(yùn)算等方面獲得的知識(shí)或許很令人欣慰,但是孩子可能喪失自我能動(dòng)性和學(xué)習(xí)的興趣。有4項(xiàng)研究已經(jīng)證明了他的觀點(diǎn)。事實(shí)上過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué),當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)初級(jí)階段就失去了這種培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。[3](p607)二、正確認(rèn)識(shí)幼兒期兒童的心理特點(diǎn)錯(cuò)誤的兒童觀阻礙著兒童教學(xué)的健康發(fā)展。為了在幼兒期教學(xué)能真正為孩子的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),首先必須了解兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。幼兒期指兒童從3歲到6,7歲這一時(shí)期。這是兒童進(jìn)入幼兒園的時(shí)期,所以叫作幼兒期。(preschoolperiod)。[5](P224)事實(shí)上兒童的主要特點(diǎn)是具有好動(dòng)心

6、和游戲心理。兒童生來(lái)好動(dòng)的,他喜歡聽(tīng)這樣,看那樣推這樣,忽而玩這樣,忽而玩那樣;忽而立忽而坐;忽而跳,忽而跑,忽而哭,忽而笑。沒(méi)有一刻功夫能像成人坐而默思的。因?yàn)樗母杏X(jué)與動(dòng)作很連通的,若他一想到吃,他就去尋找東西吃。他一覺(jué)得痛,他就哭。他一聽(tīng)得門外歡呼聲,會(huì)即刻跑出去看。兒童還沒(méi)有養(yǎng)成自制力,他的行為完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配。這種心理,密勒爾叫做“心意的動(dòng)現(xiàn)?！盵1]p13游戲心理,兒童好游戲乃是天然的。近世教學(xué)利用這種活潑的本能,以發(fā)展兒童之個(gè)性與造就社會(huì)之良好分子?？傊?小孩子是天生好動(dòng)的,以游戲?yàn)樯摹1](P34)三、依據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn),有效實(shí)施幼兒

7、教學(xué)的策略著名幼兒教學(xué)家陳鶴琴指出“故養(yǎng)正當(dāng)于蒙。”皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),動(dòng)作是智慧的開(kāi)始?！薄敖虒W(xué)應(yīng)當(dāng)遵循自然發(fā)展的秩序”。最后2001年7月2日教學(xué)部頒布《幼兒園教學(xué)指導(dǎo)綱要》(試行)的總則中提到:幼兒園教學(xué)應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵9]可見(jiàn),以游戲作為幼兒教學(xué)的主要形式,尊重孩子的自然天性,挖掘孩子的潛能,開(kāi)發(fā)孩子的智力是幼兒教學(xué)的關(guān)鍵。3.1、以游戲作為幼兒教學(xué)的主要形式幼兒教學(xué)“不在于教學(xué)生以道德和真理,而在于防止他的心沾染罪惡,防止他的思