走進(jìn)“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中

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1、走進(jìn)“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中走進(jìn)“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中說課，是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的新創(chuàng)舉。開展好此項(xiàng)活動(dòng)，將大大有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。因此，說課教研活動(dòng)形式無處不在，無時(shí)不有。幾乎個(gè)個(gè)聽過，似乎人人會(huì)說。是真的人人會(huì)說嗎？本人參加過不同級(jí)別的教研活動(dòng)，聽過不同層次的教師們的說課。縱觀大家的說課，我認(rèn)為真正會(huì)說的教師、真正了解說課意義、會(huì)從本質(zhì)上說課的教師并不多。那么，怎樣才能說好課？筆者認(rèn)為只有真正的走進(jìn)說課的本質(zhì)，融思于說中的反思性說課方式，才是促進(jìn)

2、教師專業(yè)成長的金鑰匙。一、現(xiàn)階段教師說課存在的問題及思考當(dāng)前，由于說課活動(dòng)的廣泛開展，教師們幾乎都知道說課的程序：一說教材；二說教法；三說學(xué)法；四說課堂教學(xué)程序等?？墒?，縱觀和橫向分析比較教師們的說課，總感覺到缺乏了點(diǎn)什么？細(xì)細(xì)品味，少了一個(gè)思字。大家的說，基本上只是自己的設(shè)計(jì)思路，每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖及基本理論依據(jù)，而對這樣設(shè)計(jì)所達(dá)到的效果及改進(jìn)方法卻反思得太少太少，有的甚至沒有。怎樣才能通過說課，把自己淋漓盡致的展現(xiàn)在聽者面前，從而，既能展示你說第7頁的水平而達(dá)到理解你，欣賞你，又能真正的達(dá)到最佳的交流、學(xué)習(xí)、快速成長

3、的教研效果呢？波斯納提出了一個(gè)教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。因此，本人認(rèn)為，教師的說課，不但要掌握說課的技巧，還要更多的融進(jìn)一些反思，即進(jìn)行反思性說課，這樣才能促進(jìn)教師之間的橫向交流，發(fā)揮你說課的最大效益。二、什么叫反思性說課說課，即做什么，怎樣做，為什么這樣做。反思性說課，是指在說課的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐后，思考這樣做的效果如何，成敗在哪里，怎樣改進(jìn)。三、反思性說課的基本框架。1、教材分析，說教學(xué)大綱的要求；教材編寫的意圖；教材的前后聯(lián)系；教材的重、難點(diǎn)

4、及關(guān)鍵；學(xué)習(xí)類型的分析；前次概念與新知的聯(lián)系；自己的個(gè)性見解等。2、目的分析，說教材應(yīng)達(dá)到的終點(diǎn)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際制定教材應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能、德育、情感目標(biāo)；列出切實(shí)可行又可檢測的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)闡明目標(biāo)間的相互滲透以及德育與智育、知識(shí)與能力的結(jié)合點(diǎn)。3、過程分析，說明構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程的總體指導(dǎo)思想；說明教與學(xué)兩種活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)；說明典型教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)；說明教學(xué)程序的設(shè)計(jì)及其合理性；在學(xué)習(xí)方法的選擇上要充分考慮學(xué)生的自身因素與情境因素，如分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、分析心理特征及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的可接受

5、性，分析學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣對該內(nèi)容的適應(yīng)性，分析可能產(chǎn)生的差異。第7頁4、教法分析，說出根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)條件等而選擇設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，并闡述理由。5、評(píng)價(jià)分析，說出教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)（包括作業(yè)訓(xùn)練）的措施及構(gòu)想。6、實(shí)踐分析，說預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中的成敗及后續(xù)修正措施等，分析過程中應(yīng)從預(yù)設(shè)目標(biāo)與實(shí)際達(dá)成度，教材與設(shè)計(jì)，教師與學(xué)生等關(guān)系進(jìn)行闡述，并提出相應(yīng)的具體改進(jìn)措施。四、走出誤區(qū)，是從本質(zhì)上說好課的基石。要想使說課達(dá)到最佳說的效果，首先就要正確理解說課，走出說課的誤區(qū)，從本質(zhì)上理解說課，才能真正說好

6、課。1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案有人認(rèn)為，說課就是復(fù)述教案。其實(shí)，說課與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別。教案只說教什么、怎么教。說課不僅要精確地說出教與學(xué)的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述我為什么要這樣教。這里的我為什么要這樣教就是思的過程，就是說好課的基石。2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者上課第7頁：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安

7、排面對的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。說課要體現(xiàn)教師思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要反思課后是否達(dá)到了此教學(xué)目標(biāo)，為什么達(dá)不到此目標(biāo)等。3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如

8、何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把學(xué)法指導(dǎo)誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。走進(jìn)“說課”本質(zhì)—“反思性說課”寓“思”于“說”中4、誤區(qū)之四：一窮二白，說課過程沒有任何的輔助材料和手段。有的教師在說課過程中，沒有運(yùn)用任何的輔助手段，這一窮二白使說課減了很多的色。如果說課教師在說課過程中運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體