20180102231周婷 論文定稿

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摘要研究主要是針對(duì)文獻(xiàn)的查閱和對(duì)教師的訪談進(jìn)行分析。研究的主要內(nèi)容包括：有效提問的價(jià)值、原則、類型、特點(diǎn)及無效的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及存在的問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略。研究表明，教師再課堂提問終存在以下幾個(gè)問題：（1）提問順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（2）提問問題缺乏趣味性。（3）提問問題淺顯或啰嗦。（4）提問語(yǔ)言缺乏情感性。（5）課堂提問的藝術(shù)性。教師能否上好一節(jié)數(shù)學(xué)課取決與課堂提問的有效性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用程度都與課堂提問有密切聯(lián)系。所以提高課堂提問的有效性就顯得尤為重要，在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)注意：（1）教師應(yīng)先提高自身素質(zhì)。（2）充分備課。（3）提問要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（4）重視評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性III

1AbstractTheresearchmainlyfocusesonliteraturereviewandinterviewswithteachers.Themaincontentsofthestudyinclude:thevalue,principle,type,characteristicsandreasonsofeffectivequestioning,thecurrentsituationandexistingproblemsofprimaryschoolmathematicsclassroomquestioning,andtheimplementationstrategiesofeffectivequestioninginprimaryschoolmathematicsclassroom.TheresearchshowsthatthereareseveralproblemsinTeachers'Questioningintheclassroom:(1)theorderofquestioningdoesnotconformtothecognitivelawofstudents.(2)Thequestionsarenotinteresting.(3)Askquestionssimplyorwordily.(4)Thelanguageofquestioninglacksemotion.(5)Theartistryofclassroomquestioning.Whetherateachercanhaveagoodmathclassdependsontheeffectivenessofclassroomquestioning.Students'masteryandapplicationofknowledgearecloselyrelatedtoclassroomquestioning.Therefore,itisparticularlyimportanttoimprovetheeffectivenessofclassroomquestioning.Whenquestioning,weshouldpayattentionto:(1)teachersshouldfirstimprovetheirownquality.(2)Fullyprepareforlessons.(3)Askquestionstoarousetheenthusiasmofstudents.(4)Attachimportancetoevaluation.KeywordsPrimaryschoolmathematics;classroomquestioning;effectivenessIII

2目錄引言…………………………………………………………………………………1一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問概述………………………………………………1（一）有效提問的價(jià)值……………………………………………………………1（二）有效提問的原則……………………………………………………………11.針對(duì)性原則…………………………………………………………………………………22.啟發(fā)性原則…………………………………………………………………………………23.邏輯性原則…………………………………………………………………………………3（三）有效提問的類型……………………………………………………………4（四）有效提問的特點(diǎn)……………………………………………………………4二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問無效性的原因……………………………………………5（一）教師對(duì)新課程理念存在誤區(qū)………………………………………………5（二）教師備課不充分……………………………………………………………5（三）評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)短、粗糙………………………………………………………5三、研究設(shè)計(jì)………………………………………………………………………5（一）研究目的……………………………………………………………………5（二）研究對(duì)象……………………………………………………………………6（三）研究方法……………………………………………………………………6（四）訪談內(nèi)容……………………………………………………………………6四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及存在問題………………………………………6五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略…………………………………………9致謝…………………………………………………………………………………13參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………14附錄1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性訪談提綱………………………………………15III

3引言古往今來，教育家們對(duì)提問都十分關(guān)注。不論是古代先賢，抑或是現(xiàn)代教育工作者，都啟示著我們?nèi)リP(guān)注和研究提問。學(xué)起于思，思源于疑，我國(guó)特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過：?jiǎn)栴}提得好，猶如一碩石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生思維的浪花……提問的價(jià)值不僅存在與理論，更在于實(shí)踐。通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的分析，可以看到教師在教學(xué)過程中對(duì)課堂提問并不是特別的重視。在藝術(shù)性和技巧方面存在不同程度的不足，這最終將成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性的重要因素。本研究在針對(duì)一系列文獻(xiàn)的查閱和對(duì)三位教師進(jìn)行訪談后，整理出了有關(guān)課堂提問的特點(diǎn)、原則等，以及在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題及現(xiàn)狀。課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中被視為是最重要的活動(dòng)之一，是改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的關(guān)鍵部分。因此針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性進(jìn)行研究是十分有必要的。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問概述（一）有效提問的價(jià)值進(jìn)行有效的提問，幫助學(xué)生完善對(duì)問題的回答，有助于學(xué)生最基本說話能力的發(fā)展，使其條理清晰；教師的有效提問，學(xué)生的積極應(yīng)答，有效的互動(dòng)提升學(xué)生的情商；教師提問時(shí)的靈活性、創(chuàng)造性、情感性的處理，對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。有效的課堂提問將教學(xué)知識(shí)的板塊連接的恰到好處，知識(shí)的重難點(diǎn)層層遞進(jìn)，最大化將最近發(fā)展區(qū)發(fā)揮，跳到下一發(fā)展區(qū)。有助于教育事業(yè)按照預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)有條不紊的進(jìn)行發(fā)展。有效的提問，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)條理清晰，促進(jìn)其對(duì)事物分析的準(zhǔn)確度，更加沉著穩(wěn)定。（二）有效提問的原則(1)針對(duì)性原則每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在對(duì)重難點(diǎn)分析的時(shí)候，對(duì)于所要提的問題也要重視，注意提問的藝術(shù)。每一次的提問，都要抓緊要達(dá)到的教育目標(biāo)，提問都要有方向，在接近教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，想要讓學(xué)生某一方面達(dá)到什么樣的14

4提升[1]。提出的問題要符合實(shí)際教材，針對(duì)客觀事實(shí)。對(duì)于特別知識(shí)的處理，也要有針對(duì)性，加深學(xué)生的記憶；我們要正視孩子們的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度、男女性別、性格特征等方面，有針對(duì)性的提問[2]。所以教師要充分備課。不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行詳細(xì)的研究，更要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行掌握。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，不僅要有大局觀，把握整體方向，更要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行反復(fù)推敲。在基于學(xué)生的實(shí)際水平上來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)有可能產(chǎn)生的問題，可能出現(xiàn)的回答，進(jìn)行充分的預(yù)測(cè)，提前設(shè)計(jì)好對(duì)策。(2)啟發(fā)性原則問題的提出，實(shí)則是想要求學(xué)者自己思考出其中蘊(yùn)含的奧秘，這就要求問題的啟發(fā)性。教師對(duì)整個(gè)課堂負(fù)責(zé)，并不單單是知識(shí)的傳授者，現(xiàn)當(dāng)代缺的就是創(chuàng)造性人才，在微妙的啟發(fā)性問題中，對(duì)學(xué)生大腦最大化的開發(fā)，并且有效的將課堂轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，與啟發(fā)性的提問密切相關(guān)[3]。在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，在情境中設(shè)置令學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)興趣，產(chǎn)生求知欲。在教學(xué)中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問題的能力。所以教師應(yīng)先讓學(xué)生掌握解決問題的前提條件，再拋出問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。(3)邏輯性原則問題的難度要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況設(shè)定，“耶克斯-多德森定律”表明動(dòng)機(jī)影響著工作效率的進(jìn)行。課堂提問必須做到難度適當(dāng)，要根據(jù)孩子的心理、學(xué)習(xí)的狀況等來設(shè)計(jì)問題。課堂提問只有在與受教者個(gè)人的努力發(fā)生有思考與反應(yīng)的時(shí)候，課堂提問的難度才恰到好處[5]。一方面，在教學(xué)中，提問的頻率不宜太快，要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；另一方面，對(duì)問題難易程度的把控至關(guān)重要。想要充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，問題就不能太簡(jiǎn)單或者太難。所以課堂提問不僅要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在問題的設(shè)置上也至關(guān)重要。課堂提問必須在所安排好的教學(xué)上進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)需要，依靠課堂結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展，思維的發(fā)展，還有學(xué)過的知識(shí)板塊的安排等，應(yīng)該從易到難，步步深入，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的順序性、嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性[4]。綜上所述，課堂提問有效性的原則要根據(jù)從學(xué)生身心發(fā)展、思維發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、應(yīng)用到實(shí)際問題中。有目的、有邏輯、有啟發(fā)進(jìn)行課堂提問,在教學(xué)過程中有效的提問讓教師和學(xué)生相互配合相輔相成共同促進(jìn)課堂的進(jìn)行,增強(qiáng)課堂的趣味性和學(xué)生的投入性的同時(shí)讓教師充分發(fā)揮主導(dǎo)性以及學(xué)生積14

5極的主動(dòng)的去加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，可以很好的激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的邏輯性,更好更有效的在課堂上提出問題的能力,以及提升數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)習(xí)得到水平,全面和諧的發(fā)展。（三）有效提問的類型教學(xué)最直接、最主要的形式就是提問。教師用精心的設(shè)計(jì)，觸探學(xué)生興趣，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的思考。課堂提問的類型可以多方面去劃分，美國(guó)著名教育家布盧姆的提問設(shè)計(jì)模式最為著名，將教學(xué)中的課堂提問根據(jù)層次水平劃分為六層，分別是認(rèn)知水平、理解水平、應(yīng)用水平、分析水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平[6]詳見下表：類型概念應(yīng)用認(rèn)知水平提問要求說出記憶型的知識(shí)概念一年級(jí)學(xué)習(xí)加法算式各部分名稱時(shí)，有必要提起減法算式的相應(yīng)知識(shí)。理解水平提問對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《分一分》這一節(jié)中，在學(xué)習(xí)新知之后，提出當(dāng)把一塊蛋糕平均分成8份，其中的一份可以用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來表示?應(yīng)用水平提問運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)到乘法的結(jié)合律、交換律、分配律，教師便要帶著受教者再具體的算式中，靈活的用公式。分析水平提問弄清事物之間的關(guān)系或前因后果綜合水平提問講所學(xué)知識(shí)用創(chuàng)造性的方式組合起來，形成新的體系對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)要求較高，預(yù)留的時(shí)間要充分，在問題解決上可選擇小組探14

6討，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。評(píng)價(jià)水平提問幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)做出判斷在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》那一章，學(xué)生自己探索將立體圖形上的平面移下來，方法多種多樣，就可以提出“你認(rèn)為他的方法怎么樣？”綜上所述,這樣的問題分類也指出了學(xué)生的思維技巧是從低到高的，根據(jù)查閱文獻(xiàn)表明，在教學(xué)過程中，教師往往對(duì)于記憶型問題的提出對(duì)于其他類型的問題。其主要目的有，幫助學(xué)生回顧知識(shí)，串聯(lián)知識(shí)，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自信心等。但由于新課程理念的頒布，對(duì)于學(xué)生的綜合水平、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重應(yīng)用水平、綜合水平、評(píng)價(jià)水平等類型的提問。全面發(fā)展小學(xué)生思維，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，真正將基礎(chǔ)教育課程改革落實(shí)到教學(xué)中。（四）有效提問的特點(diǎn)對(duì)于知識(shí)的傳授，教師的語(yǔ)言必須足夠精準(zhǔn)，高度概括知識(shí)，并且所用語(yǔ)言，要在學(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)[9]。因此筆者將從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科方面進(jìn)行研究。1.引導(dǎo)性。在課堂中，引著學(xué)生到達(dá)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)是教師的語(yǔ)言。由于學(xué)生思維的開闊性，對(duì)問題的回答是各式各樣，教師基本的語(yǔ)言功底就是要進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，利用相應(yīng)的提問，將走偏了的思維拽回來，給學(xué)生正確的引導(dǎo)[10]。2.主導(dǎo)性。課堂發(fā)展的方向是由教師決定的，每一堂課，都有特定的教學(xué)目標(biāo)[11]。每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都有要達(dá)到的具體目標(biāo)。整個(gè)課堂通過教師的語(yǔ)言串聯(lián)，教師語(yǔ)言最基本的特征是，不論學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都有對(duì)課堂整體方向的把控。3.輔助性。數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，但學(xué)生的語(yǔ)言還存在著不同程度的不足，有些太過口語(yǔ)，而有些則說的不夠完整。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，起到輔助作用，幫助學(xué)生完善其回答，發(fā)展其語(yǔ)言能力。而不是急著否定學(xué)生的觀點(diǎn)。這時(shí)教師要運(yùn)用比較委婉、情感性十足的語(yǔ)言，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，讓學(xué)生重新拾起14

7自信心，并且在心理方面，如果成功，學(xué)生會(huì)比較自豪[12]。教師的輔助性不僅能使學(xué)生對(duì)回答問題感興趣，在激發(fā)學(xué)習(xí)積極性或者發(fā)展語(yǔ)言能力等方面都是巨大的幫助。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問無效性的原因（一）教師對(duì)新課程理念存在誤區(qū)課程改革倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)主張讓學(xué)生成為課堂的主人，因此要改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。但是許多教師走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，把啟發(fā)式教學(xué)變相成了問答式教學(xué)。為了使學(xué)生變成課堂的主人，誤以為就是教師講的越少越好。所以很多教師就用提問的方式來代替講解，借學(xué)生的嘴來說出自己設(shè)計(jì)好的答案?？瓷先フn堂氣氛熱烈，師生融洽，但實(shí)際上師生與生生之間并沒有有效的互動(dòng)與交流。（二）教師備課不充分教師沒有充分研讀教學(xué)材料、教科書，以至于在上課的時(shí)候，對(duì)課堂內(nèi)容不能統(tǒng)籌安排，提問的時(shí)候自然沒有經(jīng)過深思熟慮，沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來創(chuàng)設(shè)課堂提問，有時(shí)是為了提問而提問，沒有弄清主次。有些簡(jiǎn)單提問又瑣碎繁瑣，在問答中浪費(fèi)了課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生的思維不僅沒有起到正面積極的作用，反而容易養(yǎng)成學(xué)生隨意、敷衍、不愿意參與課堂問題的習(xí)慣。有教師提出的問題難度過大，學(xué)生一頭霧水，無法及時(shí)回答，容易出現(xiàn)課堂氛圍不佳，冷場(chǎng)。這時(shí)教師責(zé)備學(xué)生或者自問自答，不僅無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。（三）評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)短、粗糙在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問重要，但對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)也不容忽視。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)中有兩種情況較為明顯，一是只給予學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定或否定，讓學(xué)生覺得過于敷衍，不明白自己回答是否真的讓老師滿意；二是評(píng)價(jià)與粗糙、一成不變。在低年級(jí)，“你真棒”“很好”這樣不是真情實(shí)感的評(píng)價(jià)學(xué)生不僅不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生被表?yè)P(yáng)的成就感，更容易打消學(xué)生再次積極回答問題、參與課堂的熱情，這樣的表?yè)P(yáng)不僅無效，課堂提問也顯得無效。三、研究設(shè)計(jì)14

8（一）研究目的為了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行研究，找出其中存在的問題，并進(jìn)而提出可行性建議，以提高數(shù)學(xué)課堂提問效率，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。（二）研究對(duì)象研究選擇了三名教師，分別是有11年教齡的三年級(jí)教師T1、20年教齡的五年級(jí)教師T2和12年教齡的教導(dǎo)主任T3，通過對(duì)他們進(jìn)行的口頭訪談了解針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀及存在的問題。具體情況如下表所示：代號(hào)年齡性別從事職務(wù)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間T135女三年級(jí)數(shù)學(xué)教師11年T242女五年級(jí)數(shù)學(xué)教師20年T351男小學(xué)教導(dǎo)主任12年（三）研究方法根據(jù)查閱大量文獻(xiàn)，主要通過知網(wǎng)及其他網(wǎng)站進(jìn)行檢索，了解了針對(duì)課堂提問有效性的價(jià)值、原則、特點(diǎn)及類型，了解到想要更有效的提高課堂提高，在教學(xué)過程中，對(duì)問題的設(shè)置時(shí)可以遵循一定的規(guī)律的，只有設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，才能為每一堂課更好的服務(wù)，才能讓提問不僅是問題，而是促進(jìn)師生交流的強(qiáng)有力手段，更是了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握程度的反饋。運(yùn)用訪談法，針對(duì)三位在職教師根據(jù)大綱進(jìn)行口頭訪談，從課堂提問中問題的呈現(xiàn)、趣味性、情感性、藝術(shù)性方面進(jìn)行提問，可以了解在實(shí)際課堂中的教師提問，從中發(fā)現(xiàn)問題，并針對(duì)問題提出解決策略。（四）訪談內(nèi)容根據(jù)文獻(xiàn)呈現(xiàn)的課堂提問應(yīng)遵頊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，因此擬定訪談提綱如附錄1，從中探討幾個(gè)向度：提問是否符合學(xué)生認(rèn)知水平、提問是否遵循小學(xué)生的情感特征、數(shù)學(xué)課堂提問是否需要注意藝術(shù)性。四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及存在問題14

9（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情況訪談為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀，對(duì)3名教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在下列問題：1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀現(xiàn)在，為了使小學(xué)生注意力集中，使小學(xué)生和教師形成互動(dòng)的局面，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師極其重視上課提問，讓學(xué)生參與其中，積極互動(dòng)，不再袖手旁觀。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注意了提問，但卻沒有收到良好的效果，其原因是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問缺乏有效性。2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問不僅涉及教師的成長(zhǎng)，更關(guān)系著學(xué)生各方面的發(fā)展。然而，人非圣賢，孰能無過，在課堂提問中還存在著許多不足之處，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題如下：①提問順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律當(dāng)就小學(xué)數(shù)學(xué)課提問是否注意順序問題進(jìn)行訪談時(shí)，T1老師認(rèn)為提問的順序非常重要，如果你突然提出一些不符合學(xué)生認(rèn)知范圍的問題，不僅對(duì)學(xué)生來說難度太大，對(duì)課堂的實(shí)施也不好，但是一些小學(xué)數(shù)學(xué)老師不注意提問的順序，隨意性比較大，以至于對(duì)課堂提問的有效性造成影響。在一堂數(shù)學(xué)課中，問題的安排意味著對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)或者是新知一種順序性的回憶與接收，所以問題呈現(xiàn)的順序就顯得尤為重要。但是由于教師的經(jīng)驗(yàn)有限、對(duì)學(xué)生情況掌握不充足等原因，教師對(duì)問題呈現(xiàn)的順序可能會(huì)與學(xué)生身心發(fā)展發(fā)生一些沖突。學(xué)生身體的發(fā)展是我們用肉眼可以觀測(cè)到的，但是學(xué)生心理的發(fā)展是微妙至極的，影響著學(xué)生對(duì)新知的接受能力。皮亞杰根據(jù)年齡對(duì)兒童得認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行了分段。7-11歲兒童處于具體運(yùn)算階段。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)教材中，在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)20以內(nèi)的不進(jìn)位加法、不退位減法，這時(shí)候?qū)W生的逆向思維才剛剛開始，有的同學(xué)幾乎都沒沒有開始發(fā)展，有些教師就將“算減法想加法”的方法介紹給學(xué)生，這時(shí)候就要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。問題順序安排的不恰當(dāng)，使學(xué)生跟不上知識(shí)之間的銜接。②提問問題缺乏趣味性14

10當(dāng)問及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問是否存在趣味性時(shí)，T3老師對(duì)此頗多感慨：教了12年數(shù)學(xué)，聽了不少老師的課，離開講臺(tái)后，在教導(dǎo)處工作，又聽了全校乃至外校老師的課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)有余，幽默不足，使學(xué)生沒有興趣，不能被吸引，達(dá)不到預(yù)期的效果。無論是年輕的教師還是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，對(duì)于提問都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，對(duì)于問題形式的設(shè)計(jì)，也是各有風(fēng)格。新教師的提問，多半借助于游戲，達(dá)到與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的效果等教學(xué)情境。因此對(duì)游戲的掌握就十分考驗(yàn)教師能力，然而新教師通常缺乏經(jīng)驗(yàn)，可以做到將游戲帶進(jìn)課堂，但容易導(dǎo)致問題偏差。而且并不是多有問題都可以由問題來進(jìn)行，新教師由可能出現(xiàn)問題與情境無法緊密結(jié)合的情況，導(dǎo)致問題變的枯燥。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，教齡相對(duì)來說也是比較長(zhǎng)的，積累了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)，可是，由于現(xiàn)代社會(huì)的重壓，很多教師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，在教學(xué)過程中并不重視課堂提問的創(chuàng)新。提問環(huán)節(jié)也是按照傳統(tǒng)的、普通的形式進(jìn)行，提問難免會(huì)干巴巴的。③提問問題過于淺顯部分教師的課堂提問會(huì)出現(xiàn)口頭語(yǔ)，經(jīng)常會(huì)在課堂上出現(xiàn)如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等，并且大量的重復(fù)，這似乎是不少老師的通病，當(dāng)訪談時(shí)問及數(shù)學(xué)老師是不是存在提問過于淺顯時(shí)，T1老師笑著說，這已經(jīng)成為習(xí)慣，并且是陋習(xí)難改了。當(dāng)老師問“對(duì)不對(duì)”、“是不是”的時(shí)候，學(xué)生通常只是習(xí)慣性的進(jìn)行回答“對(duì)”“”不對(duì)“是”“不是”，并無自己的思考，只是敷衍的回答。這樣的課堂提問是達(dá)不到預(yù)期的效果的。有些教師在提問時(shí)過于啰嗦，對(duì)語(yǔ)言沒有進(jìn)行組織，反復(fù)冗長(zhǎng)的描述，容易使學(xué)生覺得問題枯燥，從而喪失興趣。而有些教師在提問時(shí)沒有對(duì)問題進(jìn)行清晰且有邏輯的描述，使學(xué)生無法明確問題。學(xué)生看不清問題的本質(zhì)，思考也就無從下手，這樣的問題不僅使無效的，而且抑制了學(xué)生的思維發(fā)展。④提問語(yǔ)言缺乏情感性關(guān)于提問的情感性，似乎有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師認(rèn)為屬于語(yǔ)文等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而數(shù)學(xué)無需情感，當(dāng)提及這個(gè)問題時(shí)，T2老師頗有同感，認(rèn)為教數(shù)字、提問數(shù)學(xué)題不需要什么情感。實(shí)際上，提問的語(yǔ)言，體現(xiàn)著教師的綜合素質(zhì)，教師提問的時(shí)候，與學(xué)生是近距離的溝通，更是一種情感的升華。14

11當(dāng)融入感情的時(shí)候，身體各個(gè)部分都會(huì)進(jìn)行無意識(shí)的配合，遇到難題時(shí)眉毛緊湊，問題解決時(shí)嘴角微微張開等。孩子們?cè)谡n堂中能感受到教師所要引出的情感而產(chǎn)生一致的感情。要求學(xué)生課堂的狀態(tài)或表現(xiàn)，教師也應(yīng)該如此。有些教師的提問，會(huì)很平淡，僅僅只是因?yàn)橐釂?，造成現(xiàn)場(chǎng)無趣，學(xué)生提不起興致，因?yàn)槔蠋煂?duì)此問題也不感興趣。想要學(xué)生活躍，教師就要用心，感同身受。⑤課堂提問不注重藝術(shù)性課堂提問要具有藝術(shù)性，提問時(shí)感情到位，教師積極性極高，對(duì)于問題的提問，肢體、表情配合的到位；對(duì)于問題的設(shè)置形式多樣，語(yǔ)言具有創(chuàng)造性；課堂提問的靈活性較高，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)能及時(shí)給出反應(yīng)，不足之處是提問時(shí)語(yǔ)音整體過高，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)沒有調(diào)節(jié)好，會(huì)加大學(xué)生躁動(dòng)的可能性。提到課堂提問的藝術(shù)性這一點(diǎn)，T2老師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)偏理性，需要嚴(yán)謹(jǐn)，不是文科，講究藝術(shù)性會(huì)使學(xué)生注意力不集中。事實(shí)上，有效的課堂提問牽引著高效的教學(xué)過程，學(xué)生不是木頭人，他們都有自己不同的發(fā)展過程，個(gè)人有個(gè)人的思想，還會(huì)隨著整個(gè)課堂的發(fā)展融入自身體會(huì)到的別致的情感。教師也應(yīng)教學(xué)相長(zhǎng)，教師是也是從學(xué)生的歷程過來的，大多數(shù)成年人都是從自己的角度去看問題、看課堂，熟不知，我們也是在經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的磨礪才有這樣的體會(huì)，因此要將自己當(dāng)成“學(xué)生”，從學(xué)生的角度出發(fā)，適當(dāng)?shù)膿Q位思考，并從高于學(xué)生的角度整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)問題。教師準(zhǔn)備的課堂提問是主干，不能包含整個(gè)枝條，因此不能不加改變的進(jìn)行提問，要隨時(shí)根據(jù)課堂的進(jìn)程、學(xué)生的反應(yīng)等因素進(jìn)行調(diào)整與改變，根據(jù)情境的變化改變不一樣的情感。這就是課堂提問的藝術(shù)，教師將靈活性、創(chuàng)造性與情感性彌漫在整個(gè)課堂，經(jīng)過不斷地磨課，讓課堂“活”了起來[13]。五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的實(shí)施策略（一）努力提高自身素養(yǎng)從學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多是本科師范學(xué)校或者大專院校。雖然小學(xué)教師的學(xué)歷已經(jīng)在提升，但一般也都是新手教師。而新手教師又因?yàn)樯星覜]有豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上還有很大的成長(zhǎng)空間。而一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，一般來說學(xué)歷有限，在創(chuàng)新方面有所欠缺，大多按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。雖然小14

12學(xué)數(shù)學(xué)的看起來簡(jiǎn)單，但是越簡(jiǎn)單的知識(shí)，越需要鋪墊，否則在低年級(jí)，小學(xué)生無法正確理解知識(shí)點(diǎn)。從教育專業(yè)素養(yǎng)方面，新手教師雖然系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過心理學(xué)，但在運(yùn)用到實(shí)際課堂中可能尚有欠缺，還需要磨練。而老教師們，大部分沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和能力特征掌握的還不夠，反映在課堂提問中，容易出現(xiàn)提問呈現(xiàn)順序不恰當(dāng)或者問題難度過難或過易。在課堂創(chuàng)新方面也略顯不足，提問較多都是記憶性這類問題難度比較小的提問。因此，教師應(yīng)努力提高自身素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)。提問的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律方面、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔的方面、提問的趣味性方面、提問的情感激勵(lì)性等方面努力提升自己，從而使自己課堂提問富有針對(duì)性、有效性。提問的類型也應(yīng)更多樣，不僅僅一味運(yùn)用記憶性問題來助長(zhǎng)學(xué)生的自信心，更要注意理解性問題、應(yīng)用性問題等的占比。要注意觀察孩子各方面的反應(yīng)，包括回答的答案、面部表情、其他孩子的反應(yīng)，與教師在提問中的互動(dòng)等方面，進(jìn)行整體的分析，從而使課堂提問更有效。（二）充分備課備課是教學(xué)的首步，做出教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在教案的引導(dǎo)下有助于展開教學(xué)。教案的教學(xué)過程是基于課標(biāo)、教材和受教者情況及自身經(jīng)驗(yàn)的一種“預(yù)設(shè)”，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)分析，教師的課堂提問占據(jù)著重要的組成部分。首先，必須明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)，分析教材，明確一堂課在這一章的地位，了解與小學(xué)其他年級(jí)知識(shí)的連接，提高提問的目的性和針對(duì)性。第二，教學(xué)過程中所有的提問，都不能忽略的記錄下來，包括“對(duì)不對(duì)”、“是不是”這樣的提問，嚴(yán)格按照學(xué)生思維的發(fā)展、問題難易程度的階梯性與其他因素的影響來嚴(yán)格創(chuàng)設(shè)問題，提高提問的邏輯性和適度性。將教案最大程度的進(jìn)行完善，做到心中有數(shù)。教案將課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到預(yù)先設(shè)定的問題做好充分的準(zhǔn)備，但是并不是說每一個(gè)提問都包含于教案中，學(xué)生的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)設(shè)能力，教師應(yīng)提高教育機(jī)智，才能在教學(xué)過程中更好應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。（三）激發(fā)學(xué)生積極性14

13課堂提問面對(duì)學(xué)生，教師可以從學(xué)生的反饋中最直接的看出課堂提問的效果，而學(xué)生對(duì)于提出的問題體會(huì)最深刻。小學(xué)階段的學(xué)生有好奇、從眾、注意力不夠集中等心理特點(diǎn)，而且小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，往往取決于在學(xué)習(xí)過程中是否獲得積極的情感體驗(yàn)。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生感興趣的、喜愛的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生充分的好奇，激發(fā)主觀能動(dòng)性，才能更好的進(jìn)行教學(xué)，才能更好的對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。在重視數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r(shí)，適當(dāng)?shù)脑鎏硖釂柕娜の缎院退囆g(shù)性，例如在《循環(huán)小數(shù)》一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生可以更清晰的掌握“循環(huán)”的概念，可以運(yùn)用一個(gè)故事“從前有座山，山上有做廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，講的什么呢？講的是從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚在給小和尚講故事，……”教師提問：誰能繼續(xù)講這個(gè)故事講下去？這樣的提問，不僅令學(xué)生耳目一新，更能是學(xué)生印象深刻。在熱烈的課堂氛圍中展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，事半功倍。（四）重視評(píng)價(jià)課堂提問作為一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，其有效性至關(guān)重要。所以在學(xué)生進(jìn)行回答后要給予學(xué)生正向、積極的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)通常都只流于表面，要么就是千篇一律的表?yè)P(yáng)。這樣的評(píng)價(jià)不僅不會(huì)讓學(xué)生感受到回答問題、參與課堂的樂趣，更容易打擊學(xué)生積極性。所以，正確把握學(xué)生評(píng)價(jià)也是不可忽視的一部分。教師應(yīng)自我學(xué)習(xí)，掌握多種評(píng)價(jià)手段，不僅可以口頭表?yè)P(yáng)，也可是適度的進(jìn)行積分類或者比賽形式的鼓勵(lì)。教師還應(yīng)豐富自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)，不再是一句“你真棒”貫穿全場(chǎng)。要做到有針對(duì)，有感情，真切的讓學(xué)生感受到回答問題的成就感。不論學(xué)生的回答是對(duì)是錯(cuò)都應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，參與課堂提問，從解決問題中，一步步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。結(jié)論課堂提問作為最直接的師生雙邊活動(dòng)之一，不僅是教學(xué)過程中最頻繁使用的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。充分發(fā)揮課堂提問的有效性在激發(fā)學(xué)生興趣14

14和提高教學(xué)效率方面都有很大作用。在對(duì)三位教師的訪談與文獻(xiàn)資料的整理中，我們發(fā)現(xiàn)課堂提問還存在許多問題，例如提問的問題隨意性較大、問題缺乏趣味性等。針對(duì)這些問題，研究針對(duì)在相關(guān)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。一，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)。二，充分備課，重視在備課的過程中，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和問題的呈現(xiàn)。三，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)受情感影響較大，主張發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)。四，注重評(píng)價(jià)。在學(xué)生回答問題后，做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行糾正或者表?yè)P(yáng)或者層層推進(jìn)。運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，不僅豐富課堂，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。14

15致謝從開始寫作至論文定稿，我們走了很多彎路，也做了很多嘗試。要完成這樣的一篇論文對(duì)我來說實(shí)屬不易，要感謝我的論文導(dǎo)師范賢娟對(duì)我的幫助。導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)額治學(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德對(duì)我影響深遠(yuǎn)。本輪從選題到完成，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血。在此謹(jǐn)向?qū)煴硎境绺叩木匆夂椭孕牡母兄x！14

16參考文獻(xiàn)[1]張亞明.對(duì)小學(xué)教師課堂提問現(xiàn)象的分析與評(píng)判[D].西北師范大學(xué)教，2012.[2]賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對(duì)策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2013.[3]徐瑞.小學(xué)生課堂問題行為表現(xiàn)及對(duì)策研究[D].福建師范大學(xué)，2014.[4]王建.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究[D].天津師范大學(xué)，2011.[5]易慶祺.淺議小學(xué)生課堂提問的心理分析及提問能力培養(yǎng)[J].2014.[6]劉厚雪.探析小學(xué)生課堂提問的心理分析及提問能力培養(yǎng)對(duì)策.2015[7]，[10]吳雅萍.小學(xué)生面對(duì)課堂提問的心理反應(yīng)的調(diào)查報(bào)告[J].《調(diào)查與分析》[8]，[11]孫波.提高小學(xué)課堂提問有效性的質(zhì)性研究[D].西北師范大學(xué)，2014.[9]，[12]馬光.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)方法分析[J].小學(xué)科學(xué).下半月刊[13]商雨麗.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問方法之我見[J],2012,(12).[14]彭亮.教師話語(yǔ)的有效性研究——基于小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)證分析[D].南京師范大學(xué)，2013.[15]曾菁蕓.梅里爾教育目標(biāo)分類學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問研究[D].閩南師范大學(xué)，2015[16]杜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問策略的研究[D].魯東大學(xué)，201414

17附錄1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性訪談提綱1.您上課時(shí)，提問的問題都是事先設(shè)計(jì)的嗎？2.你認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時(shí)富有趣味性，是否重要？3.對(duì)課堂提問大部分是一些淺顯得問題，諸如，是不是？對(duì)不對(duì)？可以不可以？您怎么看？4.您在進(jìn)行提問時(shí)是否注重情感互動(dòng)？5您認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問需要注意其藝術(shù)性嗎？15