教育心理學(xué)題庫(kù)(甘霖編輯)

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教育心理學(xué)題庫(kù)第一章教育心理學(xué)概述真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)屬于（）。（2002年4月）A、自然科學(xué)B、社會(huì)科學(xué)C、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)D、哲學(xué)【答案及解析】C從性質(zhì)上講，心理學(xué)屬于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的科學(xué)。2、心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（)年.(2002年10月）A、1879B、1897C、1789D、1798【答案及解析】A1879年馮特在萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的科學(xué)。3、下列哪一個(gè)事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志？(）。A、1879年，德國(guó)學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室B、1890年，美國(guó)學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》C、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究?jī)和季S發(fā)展的規(guī)律D、俄國(guó)生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說(shuō)【答案及解析】A134

11879年，馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。4、心理學(xué)是研究人的（）的科學(xué).（2005年4月）A、心理活動(dòng)的規(guī)律B、行為和心理活動(dòng)的規(guī)律C、生理與心理活動(dòng)的規(guī)律D、行為活動(dòng)的規(guī)律【答案及解析】B心理學(xué)的研究對(duì)象是人的行為和心理活動(dòng)。5、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的(）。(2006年4月）A、學(xué)生的學(xué)習(xí)B、教育措施C、學(xué)校環(huán)境D、學(xué)與教的規(guī)律【答案及解析】D教育心理學(xué)是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過(guò)程中的基本規(guī)律的科學(xué)。6、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）。（2006年4月）A、卡普杰列夫B、桑代克C、烏申斯基D、維果斯基【答案及解析】C1868年，烏申斯基出版《人是教育的對(duì)象》一書后被認(rèn)為是蘇聯(lián)的教育心理學(xué)之父。7、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）。（2006年10月）A、1903年B、1913年C、1914年D、1900年【答案及解析】A1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。8、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的（）規(guī)律的科學(xué)。（2005年4月)A、基本教育B、基本教學(xué)C、基本心理D、基本身心134

2【答案及解析】C教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科、主要研究的是學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律。二、填空題1、《教育心理學(xué)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其標(biāo)志是1903年心理學(xué)家出版了。（2005年10月)【答案及解析】桑代克《教育心理學(xué)》2、教育心理學(xué)是一門研究中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（2002年10月）【答案及解析】學(xué)校情境3、過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。（2002年4月）【答案及解析】學(xué)習(xí)4、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。(2006年4月）【答案及解析】心理學(xué)與教育學(xué)三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。（2006年4月）【答案及解析】教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)如下：（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題；（2）關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素；（3）注重實(shí)際教學(xué)中各種策略和元認(rèn)知的研究.四、論述題134

3舉例說(shuō)明教育心理學(xué)的實(shí)踐作用.（2006年4月)【答案及解析】教育心理學(xué)的實(shí)踐作用主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題；（2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生;（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究.典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（）A、學(xué)與教的心理規(guī)律B、學(xué)與教的心理規(guī)律，但以前者為主C、學(xué)與教的心理規(guī)律,但以后者為主D、學(xué)與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律【答案及解析】D教育心理學(xué)是一門研究學(xué)與教以及兩者相互作用的心理規(guī)律的科學(xué)。2、要求把人的心理看成是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究的原則是()。A、客觀性原則B、教育性原則C、實(shí)踐性原則D、知識(shí)性原則【答案及解析】C實(shí)踐性原則要求把人的心理看成是與人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)密切相聯(lián)系的過(guò)程來(lái)考察和研究。二、填空題1、教育心理學(xué)是介于和之間的交叉學(xué)科。134

4【答案及解析】心理學(xué)教育學(xué)2、學(xué)與教相互作用的過(guò)程是由、和三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起的?！敬鸢讣敖馕觥繉W(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程三、簡(jiǎn)答題中學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？對(duì)教育有何意義?【答案及解析】中學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)出特定階段的特征，在這一階段內(nèi),認(rèn)知發(fā)展、觀察力發(fā)展、記憶力發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等各方面各有自己的特點(diǎn)。教育工作者要想取得預(yù)期的效果,必須了解學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及個(gè)別差異，從而使教育活動(dòng)與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng),才能取得良好的教學(xué)效果。四、論述題教育心理學(xué)在基礎(chǔ)教育課程改革中能發(fā)揮什么作用？【答案及解析】教育心理學(xué)不僅能夠給新課程改革提供科學(xué)理論上的指導(dǎo)，而且能夠?yàn)榻鉀Q新課程改革中遇到的問(wèn)題提供研究方法上的指導(dǎo)。（1）科學(xué)理論上的指導(dǎo)作用:1、為教育現(xiàn)象解釋與研究提供不同于傳統(tǒng)常識(shí)的新觀點(diǎn);2、為課堂教學(xué)提供理論性指導(dǎo);3、幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為。(2)研究方法上的指導(dǎo)作用：1、幫助教師應(yīng)用研究的方法來(lái)了解問(wèn)題；2、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性的、持續(xù)性的研究.鞏固與提高134

5一、單項(xiàng)選擇題1、20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到（)的影響。A、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B、教育社會(huì)學(xué)C、心理測(cè)量學(xué)D、程序教學(xué)2、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(）。A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承3、在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是(）。A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教師D、教學(xué)環(huán)境二、填空題1、教材的編制和課程的設(shè)置必須以和的理論和研究為基礎(chǔ).2、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。3、教育心理學(xué)大致經(jīng)歷了、、、完善時(shí)期四個(gè)時(shí)期。4、教學(xué)環(huán)境包括和兩個(gè)方面.三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的概念.2、簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教過(guò)程。四、論述題論述教育心理學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的作用。134

6參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、C2、D3、C二、填空題1、學(xué)習(xí)教學(xué)2、預(yù)測(cè)和評(píng)判監(jiān)測(cè)和分析3、初創(chuàng)時(shí)期發(fā)展時(shí)期成熟時(shí)期4、物質(zhì)環(huán)境社會(huì)環(huán)境三、簡(jiǎn)答題1、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用.具體而言，教育心理學(xué)旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、動(dòng)機(jī)、過(guò)程與條件等，以及根據(jù)這些理解創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、學(xué)生這一要素從兩個(gè)方面影響學(xué)與教:（1)群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)為思維水平的差異。（2）個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異.它們是所有學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。在學(xué)生這一要素中，無(wú)論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。134

7四、論述題教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用.在實(shí)際應(yīng)用中可體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題。教師可以應(yīng)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取有針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理健康發(fā)展.（2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)為實(shí)際教學(xué)提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)程序或活動(dòng)。（3）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生。利用教育心理學(xué)原理，教師不僅可以正確分析、了解學(xué)生，而且可以預(yù)測(cè)學(xué)生將要發(fā)生的行為或發(fā)展的方向，并采取相應(yīng)的干預(yù)或預(yù)防措施，達(dá)到預(yù)期的效果。（4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)不僅為實(shí)際教育活動(dòng)提供一般性的理論指導(dǎo)，也為教師參與教學(xué)研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學(xué)并非給教師提供解決一切特定的問(wèn)題的具體模式，而是給教師提供進(jìn)行科學(xué)研究的思路和研究的方法，使教師不僅能夠理解、應(yīng)用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的研究，去驗(yàn)證這些原理并解決特定的問(wèn)題.第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題134

81、人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和()。（2002年4月）A、增強(qiáng)B、變化C、成熟D、死亡【答案及解析】B人的發(fā)展是指人類身心的生長(zhǎng)和變化.2、去過(guò)幾次小朋友的家,就能畫出具體的路線圖來(lái).認(rèn)知發(fā)展到哪一階段的兒童能達(dá)到這程度？(）（2002年4月）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【答案及解析】C屬于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的第三個(gè)階段——具體運(yùn)算階段.兒童可以從具體事物中獲得表象從而進(jìn)行邏輯思維。3、青少年期一般指(）。(2003年10月，2002年10月）A、6～12B、12～18C、6~18D、10~20【答案及解析】B青少年期一般指12~18歲.4、智商的計(jì)算公式是（）。（2002年4月）A、智商IQ=心理年齡（MA)/實(shí)際年齡(CA）+100B、智商IQ=心理年齡（MA）/實(shí)際年齡（CA）×100C、智商IQ=心理年齡（MA)/實(shí)際年齡（CA)×100％D、智商IQ=心理年齡(MA）/實(shí)際年齡（CA)—100【答案及解析】BIQ的計(jì)算公式為：心理年齡/實(shí)際年齡×1005、有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期為該行為的（）。（2004年4月）A、關(guān)鍵期或敏感期B、行為學(xué)習(xí)期C、習(xí)得期D、發(fā)展期134

9【答案及解析】A關(guān)鍵期/敏感期是指有機(jī)體發(fā)展過(guò)程中最容易習(xí)得某種行為的時(shí)期。6、瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（).（2004年10月）A、0~2歲B、2～7歲C、7～11歲D、11~15歲【答案及解析】D形式運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),皮亞杰認(rèn)為這一階段的兒童是11～15歲.7、我國(guó)心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時(shí)期，稱為（）.（2004年4月)A、童年期B、少年期C、青年期D、中學(xué)生期【答案及解析】B我國(guó)心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時(shí)期，稱做少年期。8、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如12~18歲階段的危機(jī)沖突是（）。（2004年10月)A、勤奮感對(duì)自卑感B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C、自我同一性對(duì)角色混亂D、自主感對(duì)羞恥感【答案及解析】C埃里克森認(rèn)為12~18歲時(shí)期的主要沖突是自我同一性對(duì)角色混亂，該階段的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。9、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（）。（2005年4月）134

10A、男優(yōu)于女B、男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程序比女性大C、女優(yōu)于男D、男女智力總體水平在有的年齡相等,在有的年齡則不相等【答案及解析】B智力群體差異的研究結(jié)論有兩點(diǎn)：一是男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大；二是男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，但是具有各自的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。10、兒童的心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是由以下哪位學(xué)者最早提出的？（）(2002年10月）A、瑞士皮亞杰B、奧地利勞倫茲C、美國(guó)桑代克D、蘇聯(lián)維果斯基【答案及解析】B勞倫茲通過(guò)對(duì)小雞和小鴨的“印刻”現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)提出了關(guān)鍵期的概念,即在某一段時(shí)間，某一種技能特別容易習(xí)得。11、青少年自覺地按照一定的行為目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來(lái)評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力叫做（)。（2002年4月）A、心理自我B、生理自我C、社會(huì)自我D、自我意識(shí)【答案及解析】A心理自我是在青春期發(fā)展和形成的，這一時(shí)段的青少年對(duì)自己的評(píng)價(jià)越來(lái)越客觀、公正和全面，具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想,追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。12、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（)。(2003年10月）134

11A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型【答案及解析】B沖動(dòng)和沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性，傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少的兒童是屬于沉思型的認(rèn)知方式。13、按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是（)。（2005年4月）A、130B、140C、150D、160【答案及解析】B智力超常兒童的智商最低臨界應(yīng)是140。14、已有研究指出,口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵是（）。(2006年10月）A、2歲B、4歲C、6歲D、8歲【答案及解析】A兒童口頭言語(yǔ)發(fā)展的能力較早，已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是在2歲左右。15、生理自我在幾歲左右基本成熟？（）（2006年4月)A、1歲B、3歲C、5歲D、7歲【答案及解析】B自我意識(shí)在不同的發(fā)展階段成熟的時(shí)間是不同的，生理自我在3歲左右基本成熟.16、人格的核心是（）.(2006年10月）A、能力B、智力C、性格D、氣質(zhì)【答案及解析】C人格的核心是性格。17、下列哪個(gè)概念是屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)？（）（2006年10月）A、圖式B、自我同一性C、力比多D、最近發(fā)展區(qū)【答案及解析】D134

12維果斯基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平,二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩個(gè)水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。二、多項(xiàng)選擇題皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括(）。(2003年10月）A、具體運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段D、數(shù)運(yùn)算階段E、形式運(yùn)算階段【答案及解析】ABCE皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括前運(yùn)算階段、感知運(yùn)動(dòng)階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。三、填空題1、影響心理發(fā)展的兩個(gè)主要因素是和。(2006年4月）【答案及解析】遺傳環(huán)境2、我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展分為八個(gè)階段,其中少年期的年齡范圍是。（2006年10月）【答案及解析】11、12歲到14、15歲。3、所謂心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列.（2004年4月）【答案及解析】心理變化4、自我意識(shí)包括三種成分:自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和。（2004年10月）【答案及解析】自我監(jiān)控134

135、在個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期,在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響.心理學(xué)者把此時(shí)期稱之為。(2005年4月）【答案及解析】關(guān)鍵期或敏感期四、名詞解釋1、認(rèn)知方式（2003年10月）【答案及解析】認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格，是指?jìng)€(gè)體在信息加工過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。它是一個(gè)人在感知、記憶和思維過(guò)程中經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。2、心理發(fā)展（2006年10月）【答案及解析】心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.五、簡(jiǎn)稱題1、簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異.（2002年4月）【答案及解析】智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在三個(gè)方面:（1）發(fā)展水平上的差異，不同的人所能達(dá)到的最高水平有所不同。（2）結(jié)構(gòu)差異,即智力在組成方式上有所不同。（3）早晚差異，有人“少年早慧”,有人“大器晚成"。2、學(xué)校教育對(duì)智力有何影響？(2002年10月)134

14【答案及解析】智力差異既有先天遺傳因素的影響，又有由后天的生活環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)等因素的影響，還有個(gè)體的主觀努力的影響.在后天的影響因素中，學(xué)校教育在能力發(fā)展中起主導(dǎo)作用。因此，開發(fā)學(xué)生的智力就成為當(dāng)前的一個(gè)重要任務(wù)。學(xué)校通過(guò)以下途徑可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展：及時(shí)進(jìn)行早期教育；通過(guò)教學(xué)全面發(fā)展學(xué)生的智力；在科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的智力等.3、簡(jiǎn)述青少年時(shí)期個(gè)性的發(fā)展。（2002年10月）【答案及解析】青少年時(shí)期個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）意志方面。中學(xué)生的意志特征主要體現(xiàn)在是否遵紀(jì)守法（自覺性）；有無(wú)自制力；對(duì)學(xué)習(xí)、工作的堅(jiān)持性程度以及膽量的大小上。一般來(lái)講,初中生的意志是不穩(wěn)定的，特別是克服困難的毅力不夠;到了高中,學(xué)生的意志力才日趨穩(wěn)定.（2）情感方面。就情感的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性及主導(dǎo)情感來(lái)說(shuō)，初中生情緒變化很大，易沖動(dòng)，情感和愛好都還不夠穩(wěn)定,因而缺乏持久性；到了高中，情感特征基本定型.（3）理智方面.學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在思維的類型上以及智力品質(zhì)上。一般來(lái)說(shuō)，初中生處于發(fā)展興趣愛好、培養(yǎng)智能的最活躍時(shí)期；而高中生處于理智特征的成熟期，亦即思維的成熟期.4、什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？（2004年4月）【答案及解析】智商就是智力商數(shù)，是人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比率智商的計(jì)算公式為智力商數(shù)=(智力年齡÷實(shí)際年齡）×100；而離差智商是把一個(gè)人的智力測(cè)量分?jǐn)?shù)與同齡組正常人的智力平均數(shù)之比作為智商。兩者主要區(qū)別在于比較的對(duì)象不一樣,前者是與自己年齡對(duì)照，后者是與同年齡的他人對(duì)照。134

155、在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中,如何發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性？（2004年4月）【答案及解析】在人格發(fā)展與調(diào)節(jié)中，主要應(yīng)該從以下幾個(gè)方面發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性:（1）要做到人格獨(dú)立；（2）在做任何事情時(shí)都有潛意識(shí)的積極動(dòng)力；（3）制定積極向上的目標(biāo)和計(jì)劃。6、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型各自的優(yōu)勢(shì)是什么?（2004年10月）【答案及解析】場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)因素影響和干擾;在認(rèn)知方面獨(dú)立于周圍的背景，傾向于更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存型者對(duì)事物的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，注意并記憶言語(yǔ)信息中的社會(huì)內(nèi)容。7、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的基本特征.（2006年10月）【答案及解析】心理發(fā)展的基本特征主要有四個(gè)方面：（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；(3）不平衡性；（4）差異性。8、簡(jiǎn)述人格發(fā)展階段理論的教育意義.（2006年10月）134

16【答案及解析】埃里克森的人格發(fā)展階段理論為不同年齡的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容,任何年齡段的教育失誤,都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。它也告訴每個(gè)人為什么會(huì)成為現(xiàn)在這個(gè)樣子，哪些心理品質(zhì)是積極的，哪些是消極的,是在哪個(gè)年齡段形成的，給人以反思的依據(jù)。五、論述題論述青年期的心理特點(diǎn)。(2006年10月)【答案及解析】青年期的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的生活范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面.青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系時(shí)，社交結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單向復(fù)雜化發(fā)展,跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭,跨入社會(huì)，同時(shí)開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中了解過(guò)去、觀察現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來(lái)、有限地?cái)U(kuò)展視野。（2)心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,并從邏輯思維向辯證思維過(guò)渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性,開始用批判的眼光看待周圍事物,理想、信念、人生觀初步形成.由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平，當(dāng)然還不成熟和全面,所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。134

17(3）性機(jī)能的成熟。性的問(wèn)題，是生理的、心理的和社會(huì)的問(wèn)題。由于性機(jī)能的成熟,青年出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾,隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。（4）情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國(guó)主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn).但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情,表現(xiàn)為情感動(dòng)蕩不定，若受不良思想支配,易導(dǎo)致出現(xiàn)不軌行為。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、（）階段是青少年開展發(fā)展自我同一性的時(shí)期。A、小學(xué)B、初高中C、大學(xué)D、成年【答案及解析】B根據(jù)埃里克森兒童人格發(fā)展階段的理論，自我同一性的培養(yǎng)是12~18歲階段的發(fā)展任務(wù)。12～18歲屬于初高中時(shí)期。2、為了表示一個(gè)兒童的智力水平，提出智力商數(shù)的概念，簡(jiǎn)稱智商，縮寫為()A、IQB、MQC、EQD、CQ【答案及解析】AIQ是智商的簡(jiǎn)稱。3、皮亞杰認(rèn)為，兒童在（）已經(jīng)獲得守恒的概念。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【答案及解析】C根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在具體運(yùn)算階段獲得了長(zhǎng)度、體積、質(zhì)量和面積的守恒概念.二、填空題134

181、是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此時(shí)期，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感,過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或是沒有影響?！敬鸢讣敖馕觥筷P(guān)鍵期2、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的.【答案及解析】類型差異3、人格是指決定個(gè)體的和并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征.【答案及解析】外顯行為內(nèi)隱行為三、名詞解釋1、自我意識(shí)【答案及解析】自我意識(shí)是指作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系,尤其是人與我的關(guān)系的認(rèn)知。2、去自我中心【答案及解析】去自我中心是指兒童逐漸學(xué)會(huì)從別人的觀點(diǎn)看問(wèn)題,意識(shí)到別人持有與他不同的觀念.他們能接受別人的意見，修正自己的看法.這是兒童與別人順利交往、實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的重要條件.3、人格【答案及解析】人格又稱個(gè)性,通常是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。也就是說(shuō),人格主要是與他人相區(qū)別的個(gè)人特征。4、自我同一性134

19【答案及解析】自我同一性是指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象.自我同一性的形成要求謹(jǐn)慎的選擇和決策，尤其體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色等方面。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇,或者他們根本無(wú)法在其中進(jìn)行選擇，就會(huì)導(dǎo)致角色混亂.四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述心理發(fā)展的概念及其特征.【答案及解析】所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)行中所發(fā)生的一系列心理變化。研究表明，學(xué)生心理的發(fā)展有四個(gè)基本特征：（1)連續(xù)性與階段性。在心理發(fā)展過(guò)程中,當(dāng)某些代表新特征的量累積到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊特征而處于優(yōu)勢(shì)的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象.但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎(chǔ)上發(fā)征的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征,表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性.(2）定向性與順序性。在正常條件下,心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性.心理發(fā)展的不平衡性一方面表現(xiàn)出個(gè)體的不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率.134

20(4)差異性.任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域又往往是千差萬(wàn)別的。2、性格的特征差異主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？【答案及解析】性格的特征差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對(duì)社會(huì)、集體、他人的態(tài)度；對(duì)勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度;對(duì)自己的態(tài)度等。不同的個(gè)體在這幾個(gè)方面存在著很大的差異。（2）性格的理智特征，是指人的感知、記憶、思維、想象等認(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的習(xí)慣化了的行為方式。(3）性格的情緒特征,指?jìng)€(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異。（4）性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對(duì)自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面,如自覺性、果斷性、自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段2、場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型這兩個(gè)概念最初來(lái)自于(）的知覺研究.A、威特金B(yǎng)、皮亞杰C、勞倫茲D、吉爾福特3、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力134

21C、兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D、需要在下一發(fā)展階段掌握的能力4、在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè),且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型二、多項(xiàng)選擇題1、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段E、感知階段2、研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個(gè)基本特征，即連續(xù)性與階段性和(）。A、定向性與順序性B、不平衡性C、差異性D、叛逆性E、平衡性3、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主要表現(xiàn)在哪兩個(gè)方面？（）A、社會(huì)性認(rèn)知B、社會(huì)性學(xué)習(xí)C、社會(huì)性交往D、社會(huì)性意識(shí)E、社會(huì)性心理三、填空題1、自我意識(shí)的發(fā)展包括生理自我、和心理自我三個(gè)階段.2、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論.134

222、簡(jiǎn)述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義。五、論述題試述埃里克森的人格發(fā)展階段論及其應(yīng)用。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、C2、A3、C4、A二、多項(xiàng)選擇題1、ABCD2、ABC3、AC三、填空題1、社會(huì)自我2、維果斯基四、簡(jiǎn)答題1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡(jiǎn)單累積過(guò)程,而是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段。他將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。（1)感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）.這一階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化，到這一階段的后期，思維開始萌芽，（2）前運(yùn)算階段（2-7歲)。這個(gè)階段兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，他們的思維有如下主要特征：?jiǎn)尉S思維，思維的不可逆性，自我中心.134

23（3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）.這個(gè)階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒概念的形成。他們思維的特征是:多維思維，思維的可逆性,去自我中心,具體邏輯推理。（4）形式運(yùn)算階段（11-15歲)。這一階段兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái),進(jìn)人形式運(yùn)算階段.2、（1)概念：最近發(fā)展區(qū)理論是;蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出來(lái)的。維果斯基的研究表明，教育對(duì)兒童的發(fā)展起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿,卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。（2）意義：教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其較困難發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。五、論述題埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程,必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中前五個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突能促使個(gè)體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個(gè)體就會(huì)形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。134

24(1）基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—2歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度,培養(yǎng)信任感。(2)自主感對(duì)羞恥感（2—3歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性。（3）主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-v5歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性。（4）勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感.（5）自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲）。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。其他三個(gè)階段分別為親密感對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）、繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）、自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù),并給出了解決危機(jī),完成任務(wù)的具體的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥(在論述前五個(gè)發(fā)展階段時(shí),應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際,比如，父母、老師在各個(gè)階段都應(yīng)該采取哪些做法，才能使孩子或使學(xué)生有更好的發(fā)展。）第三章學(xué)習(xí)的基本理論真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。（2003年4月）A、有意義接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、探究學(xué)習(xí)【答案及解析】A奧蘇伯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。134

252、頓悟說(shuō)的重要代表人物是（)。（2006年4月）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒【答案及解析】D頓悟說(shuō)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的代表觀點(diǎn)之一，其重要代表人物是苛勒。3、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）。（2006年10月）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克【答案及解析】B布魯納首先提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。4、依照桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說(shuō)，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和(）。（2004年4月)A、準(zhǔn)備律B、刺激律C、失效-成功律D、成功—成功律【答案及解析】A桑代克的嘗試是一錯(cuò)誤說(shuō)有關(guān)學(xué)習(xí)的三條基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律.5、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是（）。（2004年10月）A、斯金納B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒【答案及解析】C加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干個(gè)階段，每一個(gè)階段都需要進(jìn)行不同的信息加工，從而提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。6、哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）（2004年10月）A、完形—頓悟說(shuō)B、認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C、信息加工學(xué)習(xí)理論D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論134

26【答案及解析】D建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。7、將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系屬于（)。（2002年4月)A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案及解析】B將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系,記住某些符號(hào)的詞句或組合，則是一種死亡硬背式的機(jī)械學(xué)習(xí).二、填空題1、根據(jù)加涅的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)包括和兩個(gè)亞類。（2006年4月）【答案及解析】心智技能認(rèn)知策略2、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)。（2004年10月）【答案及解析】有意義3、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成.(2004年4月）【答案及解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)4、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響接受學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性,為此，他提出了“”134

27的教學(xué)策略。（2002年10月)【答案及解析】先行組織者5、信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過(guò)程，信息是以的形式儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。（2005年4月）【答案及解析】信息流三、簡(jiǎn)稱題意義學(xué)習(xí)需要具備哪些條件？（2006年4月)【答案及解析】意義學(xué)習(xí)的生產(chǎn)既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（主觀條件）的影響.(1）從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。（2)從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用,使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善,使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義.上述條件缺一不可，否則就不能構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí).四、論述題有人建議，在教育實(shí)踐中,“要多使用獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量少用懲罰”。請(qǐng)簡(jiǎn)要闡述你對(duì)這種建議的看法.(2005年4月）【答案及解析】我認(rèn)為獎(jiǎng)比罰好,原因如下：134

28（1）懲罰傳遞不該怎么做的信息，獎(jiǎng)勵(lì)傳遞應(yīng)該怎么做的信息。(2)必要的懲罰是需要的。學(xué)習(xí)是有紀(jì)律的活動(dòng)，必要的約束與懲罰是為了維持秩序。懲罰不應(yīng)傷害學(xué)生的自尊心與求知欲。（3）獎(jiǎng)與罰應(yīng)及時(shí)、公正,才能真正提高一個(gè)人的積極性。對(duì)該表?yè)P(yáng)的行為不及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等于是批評(píng)這種行為；對(duì)做錯(cuò)的同學(xué)不進(jìn)行批評(píng)等于是表?yè)P(yáng)了這種行為；師生關(guān)系緊張時(shí)的批評(píng)，起不到教育作用，反而會(huì)造成雙方關(guān)系的對(duì)立；失去公正性的表?yè)P(yáng)與批評(píng)不起作用;過(guò)于頻繁地表?yè)P(yáng)某一個(gè)人會(huì)造成其在同學(xué)的孤立.（4）進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)時(shí)，應(yīng)注意個(gè)體差異.懲罰對(duì)內(nèi)向孩子的作用大于對(duì)外向孩子的作用；表?yè)P(yáng)對(duì)女生的作用大于對(duì)男生的作用;表?yè)P(yáng)與批評(píng)的作用在于個(gè)體對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)傷害到其他方面的積極性.（5）內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)本身是一種自我獎(jiǎng)賞,快樂(lè)學(xué)習(xí)是指對(duì)掌握知識(shí)的快感，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是最強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī).典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)”.這是下面哪種理論的觀點(diǎn)？(）A、有意義接受學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論D、人本主義學(xué)習(xí)理論【答案及解析】A134

29有意義接受學(xué)習(xí)理論是奧蘇伯爾的代表理論,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。2、在西方，對(duì)學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是（)。A、加涅B、斯金納C、托爾曼D、桑代克【答案及解析】A加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中先后提出的學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類影響較大.3、美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于()A、構(gòu)造一種完形B、主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)D、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知【答案及解析】B布魯納的學(xué)生觀之一就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。二、多項(xiàng)選擇題布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中的學(xué)習(xí)過(guò)程包括（）A、觀察B、獲得C、轉(zhuǎn)化D、評(píng)價(jià)【答案及解析】BCD布魯納將學(xué)習(xí)過(guò)程分為新知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)處理知識(shí)的方法是否恰當(dāng)三個(gè)環(huán)節(jié)。三、填空題1、在教育心理學(xué)領(lǐng)域最有影響的是奧蘇伯爾的和布魯納的,這兩者都重視所學(xué)內(nèi)容的重要性?！敬鸢讣敖馕觥坑幸饬x接受學(xué)習(xí)論認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論2、強(qiáng)化有（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與（撤銷懲罰)之分?！敬鸢讣敖馕觥空龔?qiáng)化負(fù)強(qiáng)化四、名詞解釋134

301、有意義學(xué)習(xí)【答案及解析】有意義學(xué)習(xí)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系的過(guò)程。2、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)【答案及解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容.【答案及解析】布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)論”或“認(rèn)知-發(fā)展論”的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)習(xí)觀.1、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2、學(xué)習(xí)包括知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。(2）教學(xué)觀。1、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；2、掌握科學(xué)基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則.（3）簡(jiǎn)評(píng)。2、加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果的不同把學(xué)習(xí)分成了哪些類型？【答案及解析】言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。六、論述題1、如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式差異進(jìn)行教育？134

31【答案及解析】認(rèn)知方式實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人的認(rèn)知風(fēng)格在學(xué)習(xí)中的體現(xiàn),了解學(xué)生在完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生,采取與學(xué)習(xí)任務(wù)相吻合的認(rèn)知方式。2、結(jié)合教學(xué)實(shí)際,試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容?！敬鸢讣敖馕觥拷?gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容要點(diǎn)如下：（1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀。（2)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。(3)在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。3、簡(jiǎn)述人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)及其特征。【答案及解析】（1）主要觀點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)習(xí)是有意義的心理過(guò)程。2、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮.3、學(xué)習(xí)應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)者有用的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。4、最有用的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí).（2）特征：1、人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性及其與社會(huì)生活的關(guān)系。2、人本主義心理學(xué)從哲學(xué)思想上來(lái)看，主要思想傾向唯心主義的觀點(diǎn)。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、通過(guò)對(duì)狗等動(dòng)物的訓(xùn)練、研究，提出條件反射學(xué)說(shuō)的著名學(xué)者是(）。A、桑代克B、斯金納C、華生D、巴甫洛夫．2、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴·甫洛夫稱之為().A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強(qiáng)化134

323、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號(hào)與環(huán)境相互作用的能力稱為（）。A、智慧技能B、認(rèn)知策略C、言語(yǔ)信息D、動(dòng)作技能4、當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A、準(zhǔn)備律B、練習(xí)律C、動(dòng)機(jī)律D、效果律5、如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）.A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時(shí)間C、懲罰孩子過(guò)分喜歡看的行為D、只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看電視二、多項(xiàng)選擇題桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律包括（).A、效果律B、準(zhǔn)備律C、練習(xí)律D、反復(fù)學(xué)習(xí)E、接近律三、填空題1、意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與已有觀念間建立起和非人為的聯(lián)系。2、教師應(yīng)多用正強(qiáng)化塑造學(xué)生良性行為，用消除消極行為，慎用懲罰。四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述桑代克學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容及其對(duì)教育的指導(dǎo)意義。134

332、列舉建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn).五、論述題1、論述聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。2、試析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容、代表人物及其觀點(diǎn)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D2、C3、A4、D5、D二、多項(xiàng)選擇題ABC三、填空題1、實(shí)質(zhì)性2消退法四、簡(jiǎn)答題1、他的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)，認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)盲目嘗試一逐步減少錯(cuò)誤一再嘗試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的，即在一定的刺激情境下與某種反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。雖然他的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)模式是從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中推導(dǎo)出來(lái)的，但它對(duì)于人類學(xué)習(xí)特別是學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，仍有很大的借鑒意義一?？茖W(xué)發(fā)展史上的許多發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)革新都是通過(guò)嘗試一錯(cuò)誤的過(guò)程而獲得的,中小學(xué)生的學(xué)習(xí)也有這個(gè)特點(diǎn)。2、建構(gòu)主義主義學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)是：134

34(1）學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征的過(guò)程,它總是與以前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，主動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行選擇和加工。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)，即對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。五、論述題1、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣,而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成,只要原來(lái)的或類似的刺激情境出現(xiàn),習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。2、建構(gòu)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：（1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)生觀。（2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)學(xué)習(xí)的代表人物及其觀點(diǎn)：134

35建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰和布魯納早期的思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想，但相對(duì)而言，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀主要在于解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過(guò)個(gè)體與之交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自20世紀(jì)70年代末,以布魯納為首的美國(guó)教育心理學(xué)家將蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果斯基的思想介紹到美國(guó)以后，對(duì)建構(gòu)主義思想的發(fā)展起了極大的推動(dòng)作用。維果斯基在心理發(fā)展上強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化歷史的作用，特別是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)和社會(huì)交往在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的突出作用.他認(rèn)為，一方面,高級(jí)的心理機(jī)能來(lái)源于外部動(dòng)作的內(nèi)化,這種內(nèi)化不僅通過(guò)教學(xué)，也通過(guò)日常生活、游戲和勞動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，內(nèi)在智力動(dòng)作也外化為實(shí)際動(dòng)作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動(dòng)。所有這些都對(duì)當(dāng)今的建構(gòu)主義者有很大的影響。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力,叫做（)（2005年4月）A、注意B、需要C、動(dòng)機(jī)D、興趣【答案及解析】C所謂動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。2、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（)。（2006年10月）A、安全需要B、尊重的需要C、愛與歸屬需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要【答案及解析】D馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。134

363、成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感,所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時(shí)，他們會(huì)(）.(2004年4月）A、可能選擇B、猶豫不決C、回避這項(xiàng)任務(wù)D、堅(jiān)決選擇【答案及解析】C避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的幾率大約是50％時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。因?yàn)檫x擇容易的任務(wù)可以保證成功,使自己免遭失?。欢x擇極其困難的任務(wù)，即使失敗,也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的原諒，從而減少失敗感。4、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（)。(2004年10月)A、也是中等B、不利C、關(guān)系不大D、最有利【答案及解析】D一般情況下,動(dòng)機(jī)水平增加,學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高.但是,動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好,動(dòng)機(jī)水平超過(guò)一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)降低。美國(guó)心理學(xué)家耶克斯(Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為,中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。二、填空題1、積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為，某一目標(biāo)；消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)向行為，遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo).（2005年4月）【答案及解析】趨向或接近凡是使個(gè)體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一目標(biāo)的刺激物稱為積極誘因；相反,消極的誘因可以產(chǎn)生負(fù)性行為，即離開或回避某一目標(biāo)。134

372、一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)具有功能、指向功能和強(qiáng)化功能.（2006年10月）【答案及解析】激活動(dòng)機(jī)一般具有以下三種功能:一是激活功能;二是指向功能；三是強(qiáng)化功能。3、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。（2004年10月）【答案及解析】認(rèn)知奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由以下三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力.三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述耶克斯一多德森定律及其教育意義.(2003年4月）答案及解析】（1)耶克斯一多德森定律：中等程度的動(dòng)機(jī)水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最佳的動(dòng)機(jī)水平與作業(yè)難度密切相關(guān)，任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。（2)教育意義：教師在教學(xué)時(shí),要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛,在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。2、根據(jù)班杜拉的理論，簡(jiǎn)述自我效能感的含義以及影響自我效能感形成的因素。（2006年4月）134

38【答案及解析】（1）所謂自我效能感是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義語(yǔ)。（2）研究表明，影響自我效能感形成的因素主要有兩個(gè)：一是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)；二是個(gè)體的歸因方式。四、論述題試述美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論。（2005年4月）【答案及解析】（1）馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理需要,例如,對(duì)食物、水、空氣、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本滿足后，便是安全的需要，表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即個(gè)體要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重的需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述這些低一級(jí)的需要得到基本滿足后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。（2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要.它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)和個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)·。馬斯洛認(rèn)為,自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)、具有創(chuàng)造性，他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。134

39（3）需要層次理論說(shuō)明,在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是由某種低級(jí)需要沒有得到充分滿足而引起的,正是這個(gè)因素成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除一切影響學(xué)習(xí)的干擾因素。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、需要層次理論中的成長(zhǎng)性需要是指（）。A、自我實(shí)現(xiàn)的需要B、歸屬與愛的需要C、生理的需要D、尊重的需要【答案及解析】A成長(zhǎng)性需要是指自我實(shí)現(xiàn)的需要,生理需要、安全的需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要都是基本需要.2、教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定，來(lái)提高教育效果的是（）。A、暈輪效應(yīng)B、有暈效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、名人效應(yīng)【答案及解析】C羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極效果。3、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力是（).A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠(yuǎn)大的理想C、教師的期待和遠(yuǎn)大的理想D、教師的期待和家長(zhǎng)的期待【答案及解析】B為教師的期待而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外部的、低級(jí)的動(dòng)機(jī)。134

404、維納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（).A、能力高低B、努力程度C、任務(wù)難易D、身心狀態(tài)【答案及解析】C從內(nèi)在性維度上看，能力、努力、身心狀態(tài)都是自身內(nèi)在因素.二、填空題1、期待包括期待和期待。【答案及解析】結(jié)果效能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng).其中學(xué)習(xí)期待又分為結(jié)果期待和效能期待兩種.2、歸因理論是從來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的?！敬鸢讣敖馕觥拷Y(jié)果歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的，美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)地探討。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類.【答案及解析】(1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，分為高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)杯；（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)；（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力來(lái)源,分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四、論述題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論的主要內(nèi)容。134

41【答案及解析】（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)心理學(xué)家提出來(lái)的.他們認(rèn)為，人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。（2）按照這種觀點(diǎn)，任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償.因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起其相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。（3）一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，而懲罰則起著削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。在學(xué)習(xí)中若能合理地運(yùn)用強(qiáng)化手段，減少懲罰，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，改善他們的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì).A、學(xué)習(xí)需要B、學(xué)習(xí)期待C、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、學(xué)習(xí)態(tài)度二、填空題1、“身教重于言教”是的作用在教育實(shí)踐中的表現(xiàn)。2、高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是。三、簡(jiǎn)答題結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)分的藝術(shù)。四、論述題用成敗歸因理論解釋歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。參考答案一、單項(xiàng)選擇題134

42B二、填空題1、替代性強(qiáng)化2、利他主義三、簡(jiǎn)答題教師應(yīng)掌握評(píng)分的藝術(shù)，使學(xué)生感到并保持學(xué)習(xí)上的成功感。為此,在實(shí)際教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：(1）學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān),教師應(yīng)注意這種個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。（2）課題難度要適當(dāng),經(jīng)過(guò)努力應(yīng)該可以完成，否則，若總不能正確完成，學(xué)生就會(huì)喪失信心，產(chǎn)生失敗感。(3）課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，從而使學(xué)生不斷獲得成功感。(4）在某一課題失敗時(shí)，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題,使學(xué)生下次在原來(lái)失敗的課題上獲得成功感.四、論述題(1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控性歸因和不可控性歸因;又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等.134

43（2）就穩(wěn)定性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于穩(wěn)定因素（如能力、任務(wù)難度),則學(xué)習(xí)者對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果也會(huì)抱成功或失敗的預(yù)期，并會(huì)增強(qiáng)他們的自豪感、自信心或產(chǎn)生羞恥感、自卑感；相反,如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不穩(wěn)定因素（如努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則不會(huì)影響他們對(duì)未來(lái)成功或失敗的期望，其成敗體驗(yàn)也不會(huì)影響到將來(lái)的學(xué)習(xí)行為。(3）就內(nèi)在性維度而言，．如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于自身內(nèi)在的因素（如能力、努力、身心狀態(tài)），就會(huì)產(chǎn)生積極的自我價(jià)值感，進(jìn)而更投人到未來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,或形成消極的自我意象,從而更避免參與成就性任務(wù);相反，如果學(xué)習(xí)者將成功或失敗歸因于機(jī)體外在因素(如任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境），則學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)對(duì)其自我意象產(chǎn)生影響。（4）就可控性維度而言，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于可控因素（如努力）,學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)自己充滿信心或產(chǎn)生一種犯罪感;反之，如果學(xué)習(xí)者把成功或失敗歸因于不可控因素（如能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境），則會(huì)產(chǎn)生感激心情或仇視報(bào)復(fù)情緒。（5）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,運(yùn)用歸因理論來(lái)了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提高其學(xué)習(xí)效果,會(huì)產(chǎn)生一定的作用。第五章學(xué)習(xí)遷移真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是（）。(2005年4月）A、一般遷移B．具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移【答案及解析】A134

44遷移可分為正遷移和負(fù)遷移、特殊遷移和一般遷移等.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是一般遷移。2、平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等屬于以下哪種遷移？(）（2006年4月）A、順應(yīng)遷移B、同化性遷移C、重組性遷移D、具體遷移【答案及解析】B同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。平時(shí)所講的舉一反三、聞一知十等都屬于同化性遷移。3、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）.（2006年10月）A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B、經(jīng)驗(yàn)類化理論C、共同要素說(shuō)D、形式訓(xùn)練說(shuō)【答案及解析】D形式訓(xùn)練說(shuō)指出，官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容，因?yàn)閮?nèi)容很容易忘記，其作用是暫時(shí)的。而只有通過(guò)這種形式的訓(xùn)練所達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能夠遷移到其他的知識(shí)學(xué)習(xí)上去，也才會(huì)終身受用.二、填空題先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)叫做.（2002年10月)【答案及解析】心向與定勢(shì)·三、簡(jiǎn)答題134

45教學(xué)中影響遷移的主要因素有哪些？（2006年10月）【答案及解析】影響遷移的因素主要有如下幾個(gè)方面:（1）相似性。相似性的大小主要是由兩個(gè)任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料（如刺激)、學(xué)習(xí)中的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果（如反應(yīng)）、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的,也可以是態(tài)度、情感等方面的。（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)此進(jìn)行了明確的闡述.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面：①學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，是遷移產(chǎn)生的基本前提。已有的背景知識(shí)越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，遷移就越容易.專家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之一就是他們具有解決某一問(wèn)題的豐富的背景經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗(yàn)的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果就越好；經(jīng)驗(yàn)的概括水平越低，遷移的范圍越小,效果也越差。③學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略,也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）134

46學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì).心向與定勢(shì)常．常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)的形成往往由于先前的反復(fù)經(jīng)驗(yàn)，它支配個(gè)體以同樣的方式去對(duì)待后繼的同類問(wèn)題。正因如此,定勢(shì)在遷移過(guò)程中也起到一定的作用。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙.定勢(shì)既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。除上述談到的影響遷移的基本因素外,年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等也都不同程度地影響著遷移的產(chǎn)生。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、下面四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中哪一句說(shuō)的是典型的同化性遷移現(xiàn)象？(）A、舉一反三B、聰明過(guò)人C、思維敏捷D、物以類聚【答案及解析】A同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。舉一反三就是典型的一例.2、以下不是影響遷移的客觀因素的是（）。A、教師指導(dǎo)B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、媒體D、學(xué)習(xí)材料特性【答案及解析】B教師指導(dǎo)、媒體、學(xué)習(xí)材料等特性都是影響遷移的客觀因素，只有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主觀因素.二、填空題1、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生影響,這屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象.134

47【答案及解析】負(fù)遷移2、物理學(xué)習(xí)中的審題技能的掌握可能會(huì)促進(jìn)化學(xué)等其他學(xué)科的審題技能的應(yīng)用，這在心理學(xué)中稱為.【答案及解析】正遷移三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類?！敬鸢讣敖馕觥浚?）根據(jù)遷移的效果,可把學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移.（2）根據(jù)遷移的影響方向,可把學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。（3）根據(jù)遷移發(fā)生的水平，可把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。（4）根據(jù)遷移的內(nèi)容,可把遷移分為一般遷移和特殊遷移。2、簡(jiǎn)述原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)遷移的作用.【答案及解析】原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，’是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。（2）原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用.（3）學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、從遷移的觀點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新"屬于（）。A、順向負(fù)遷移B、逆向負(fù)遷移C、逆向正遷移D、順向正遷移2、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的（）。134

48A、相同要素說(shuō)B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)二、填空題學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，認(rèn)為lgab=lga+lgb，這在心理學(xué)中稱。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的作用。2、教學(xué)中應(yīng)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、D2．A二、填空題負(fù)遷移三、簡(jiǎn)答題1、學(xué)習(xí)遷移是指一種條件下進(jìn)行的學(xué)習(xí)對(duì)另一種條件下學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。其作用可概括為以下幾點(diǎn)：（1）遷移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用.（2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié).（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及相關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。2、教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有以下幾個(gè)方面：（1）134

49精選教材。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間的聯(lián)系。精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化.(3）合理安排教學(xué)程序.合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。(4）注意教學(xué)的啟發(fā)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。要使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的效果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（5）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí).研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)又能提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí).第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)真眼點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息回憶的抑制作用叫()。（2002年4月）A、前攝干擾B、倒攝干擾C、消退抑制D、超限抑制【答案及解析】B倒攝抑制134

50指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。所以，學(xué)習(xí)新信息對(duì)前面學(xué)習(xí)的舊信息的回憶的抑制作用就是倒攝干擾。2、信息在短時(shí)記憶中一般保持()秒鐘。(2002年10月）A、5B、20~30C、60D、120【答案及解析】A.5秒鐘短時(shí)記憶的保持時(shí)間大約為2、5秒到20秒鐘，因此用排除法可選擇。3、研究表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的，表現(xiàn)為（）。（2002年10月）A、時(shí)快時(shí)慢B、不快不慢C、先慢后快D、先快后慢【答案及解析】D從艾賓浩斯遺忘曲線中可以看到,遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快，以后逐漸緩慢；過(guò)了一定的時(shí)間后，幾乎不再遺忘.“也可以說(shuō)，遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。4、學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）.（2002年4月)A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)【答案及解析】C命題學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。5、遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說(shuō)是(）.（2002年4月）A、痕跡衰退說(shuō)B、同化說(shuō)C、干擾說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)【答案及解析】134

51B奧蘇伯爾認(rèn)為，在真正的有意義學(xué)習(xí)中，前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進(jìn)的，因?yàn)橛幸饬x學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面學(xué)習(xí)的加深和擴(kuò)充。遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。6、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）。（2004年10月）A、知識(shí)鞏固B、知識(shí)運(yùn)用C、知識(shí)提取D、知識(shí)遷移【答案及解析】C知識(shí)學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程。這一過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。7、在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（）。（2005年4月)A、概念學(xué)習(xí)B、意義學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)【答案及解析】A概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。8、短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（)個(gè)組塊。(2005年10月）A、6±2B、6±12C、7±1D、7±2【答案及解析】D短時(shí)記憶的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊。9、在教“鳥”概念時(shí),用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有緣”是鳥概念的本質(zhì)特征,這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。（2006年1月）A、命題B、案例C、反例D、正例【答案及解析】D正例又稱肯定例證,指包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知,題中運(yùn)用的是鳥的正例。134

5210、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)？（）（2006年1月）A、位置記憶法B、關(guān)鍵詞法C、縮減法D、視覺想象【答案及解析】C記憶術(shù)中的“縮減法”就是將識(shí)記材料的每條內(nèi)容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵的字,然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái).因此，很明顯,題中的例子用的是此法.11、未知概念是已知概念的上位概念，則對(duì)未知概念的學(xué)習(xí)屬于(）.（2006年1月)A、類屬學(xué)習(xí)B、總括學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)【答案及解析】B上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，就是在已經(jīng)形成的某些觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題。12、現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為（）。(2006年4月）A、兩個(gè)B、三個(gè)C、四個(gè)D、五個(gè)【答案及解析】B現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。13、知識(shí)獲得的途徑主要是通過(guò)直觀和（）。(2006年4月）A、概括B、比較C、分析D、綜合【答案及解析】A直觀和概括是知識(shí)獲得的主要途徑。14、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的（)。（2006年4月）134

53A、反例B、變式C、概括D、抽象【答案及解析】B變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化，如等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都屬于三角形，是三角形的變式.二、多項(xiàng)選擇題陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如(）.(2002年4月）A、字詞B、人名C、時(shí)間D、觀念E、怎樣騎車【答案及解析】ABCD陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。ABCD都屬于描述性的知識(shí)的記憶，而E項(xiàng)“怎樣騎車"屬于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。三、填空題1、有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位,就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞。這是一種概括。（2004年10月）【答案及解析】感性概括感性概括又叫直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。例如，有的學(xué)生由于經(jīng)?？吹街髡Z(yǔ)在句子的開端部位，因而就認(rèn)為主語(yǔ)就是句子開端部位的那個(gè)詞;有的學(xué)生看到銳角、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認(rèn)為角是由兩條交叉的線組成。2、在讀一首短詩(shī)時(shí),某學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦,隨后又增加學(xué)習(xí)幾分鐘。這種增加的附加學(xué)習(xí)，叫做。它是促進(jìn)知識(shí)保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。(2005年4月）【答案及解析】過(guò)度學(xué)習(xí)134

54所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。如讀一首短詩(shī)，某人學(xué)習(xí)10分鐘就剛好能背誦，在能夠背誦之后增加的學(xué)習(xí)（如再讀5分鐘或再讀5遍)便是過(guò)度學(xué)習(xí)。3、一般來(lái)說(shuō),概念或規(guī)則的反例傳遞了最有利于＿＿的信息，正例則傳遞了最有利于的信息。（2006年1月)【答案及解析】辨別概括一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息。4、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型有＿、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。(2006年10月）【答案及解析】符號(hào)學(xué)習(xí)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí).四、簡(jiǎn)答題在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)學(xué)習(xí)分為哪幾種形式?（2006年4月)【答案及解析】在知識(shí)學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語(yǔ)信息復(fù)雜程度通常把知識(shí)分為三種形式：（1）符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義,即學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么.（2）概念學(xué)習(xí),就是獲得概念的一般意義,即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個(gè)名詞來(lái)予以表征或概括的.（3)命題學(xué)習(xí),是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。134

55典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為（）。A、感性知識(shí)、理性知識(shí)B、具體知識(shí)、抽象知識(shí)C、陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)D、方式方法知識(shí)、普遍原理知識(shí)【答案及解析】C由于反映活動(dòng)的形式不同,知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。2、瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為（).A、0、25—2秒B、0、2—0、5秒C、2秒到1分鐘D、5秒到2分鐘【答案及解析】A瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0、25-2秒。3、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（)。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、歸納學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)【答案及解析】C下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位,并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。4、到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)屬于（）.A、模象直觀B、形象直觀C、感知直觀D、實(shí)物直觀【答案及解析】D實(shí)物直觀即通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。到工廠進(jìn)行參觀訪問(wèn)是通過(guò)直接的感知活動(dòng)對(duì)要學(xué)習(xí)的事物進(jìn)行的直觀方式。134

56二、填空題1、下位學(xué)習(xí)包括＿＿和兩種形式?！敬鸢讣敖馕觥颗缮悓賹W(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)包括派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí).2、在知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段中，，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的和?！敬鸢讣敖馕觥客３謶?yīng)用在知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段中，應(yīng)解決的主要心理問(wèn)題分別是知識(shí)的同化、保持和應(yīng)用。3、根據(jù)反映活動(dòng)的深度不同，知識(shí)可分為和;前者分為和兩種水平,后者包括和兩種形式?！敬鸢讣敖馕觥扛行灾R(shí)理性知識(shí)感知表象概念命題4、教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是。【答案及解析】鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題的討論5、為了有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn),這些感知規(guī)律包括、、和。【答案及解析】強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律6、研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到％時(shí)，記憶效果最好.【答案及解析】150研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)記憶效果最好,太高或太低都不能收到最佳的記憶效果。三、論述題試論述記憶系統(tǒng)的三個(gè)信息加工階段。134

57【答案及解析】現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。（1)瞬時(shí)記憶.客觀刺激停止作用后,感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來(lái),這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶，它是記憶系統(tǒng)的開始階段.瞬時(shí)記憶的儲(chǔ)存時(shí)間大約為0、25—2秒。信息儲(chǔ)存的方式具有鮮明的形象性，它完全保持輸入刺激的原樣，而且有一個(gè)相當(dāng)大的容量。如果這些感覺信息受到特別注意,就會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶;而那些沒有受到注意的信息，則會(huì)很快變?nèi)醵?。?dāng)然，如果刺激極為強(qiáng)烈深刻,也可能一次性進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)。（2）短時(shí)記憶。短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為2、5—20秒。短時(shí)記憶的信息既有來(lái)自感覺記憶的，也有來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的，它一般包括兩個(gè)成分：一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工。它的容量相當(dāng)有限，大約為7±2個(gè)組塊.如果信息得到及時(shí)復(fù)述,則可能轉(zhuǎn)人長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)而被長(zhǎng)久保存，否則會(huì)很快消失。另一個(gè)成分是工作記憶，指長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)的、正在使用的信息,是將儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息提取出來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題的過(guò)程。在工作記憶中,來(lái)自環(huán)境的信息與來(lái)自長(zhǎng)時(shí)記憶的信息發(fā)生了意義上的聯(lián)系,從而使人們能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和做出決策.(3)長(zhǎng)時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分的和一定深度的加工后,在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間保留下來(lái)。這是一種永久性儲(chǔ)存。它的保存時(shí)間長(zhǎng)，從1分鐘以上到許多年甚至終身，容量沒有限度。其信息的來(lái)源大部分是對(duì)短時(shí)記憶的內(nèi)容進(jìn)行深度加工的結(jié)果，但也有因?yàn)橛∠笊羁潭淮潍@得的。信息儲(chǔ)存的方式是有組織的知識(shí)系統(tǒng)134

58。這種有組織的知識(shí)系統(tǒng)對(duì)人的學(xué)習(xí)和行為決策有重要意義，它使人能夠有效地對(duì)新信息進(jìn)行編碼，以便更好地識(shí)記，也能使人迅速有效地從頭腦中提取有用的信息，以解決當(dāng)前的問(wèn)題。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶是統(tǒng)一的記憶系統(tǒng)的三個(gè)不同的信息加工階段，而不是非此即彼的記憶種類。它們之間相互聯(lián)系、相互影響。任何信息都必須經(jīng)過(guò)瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶才可能轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，沒有瞬時(shí)記憶的登記、短時(shí)記憶的加工，信息就不可能長(zhǎng)時(shí)間儲(chǔ)存在頭腦中。鞏固提高一、單項(xiàng)選擇題1、小李原來(lái)認(rèn)為“教學(xué)心理"就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，后來(lái)要讓他認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究的內(nèi)容之一,這是（)。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、歸納學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)2、在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式,屬于（）.A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、類屬學(xué)習(xí)C、下位學(xué)習(xí)D、上位學(xué)習(xí)3、被稱為工作記憶,在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(）.A、長(zhǎng)時(shí)記憶B、有意記憶C、感覺記憶D、短時(shí)記憶二、多項(xiàng)選擇題以下屬于實(shí)物直觀的是（）.A、演示實(shí)驗(yàn)B、觀察實(shí)物C、觀察教學(xué)電影D、到實(shí)地參觀訪問(wèn)E、閱讀文藝作品134

59三、填空題1、用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，這是。2、研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為.3、在感覺記憶中，信息的存儲(chǔ)形式是。四、名詞解釋1、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)2、概括五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)生在運(yùn)用變式時(shí)經(jīng)常發(fā)生的錯(cuò)誤.六、論述題試述如何指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果.參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、B2、D3、D二、多項(xiàng)選擇題ABD三、填空題1、變式2、先快后慢3、視像和聲像四、名詞解釋1、134

60相關(guān)類屬學(xué)習(xí)：當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所替代，兩者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系時(shí)，便產(chǎn)生相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。2、概括：概括是指主體通過(guò)對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過(guò)程.五、簡(jiǎn)答題學(xué)生在運(yùn)用變式時(shí)，常出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1）把一類或一些事物所共有的特征看成本質(zhì)特征.例如，在動(dòng)物分類中,由于鯨和魚類一樣，都有生活在水里的共同特征，于是就把鯨列入魚類。（2)在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念.例如，有的學(xué)生把直線看成是處于垂直或水平位置的線，而認(rèn)為處于傾斜位置的線不是直線。六、論述題指導(dǎo)學(xué)生提高知識(shí)直觀的效果，需要注意以下幾點(diǎn)：（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀.（2）加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。(3）134

61運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn).要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象.而要想有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。感知規(guī)律有強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律。（4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.在直觀過(guò)程中,教師對(duì)一定直觀教材進(jìn)行操縱，其效果如何，主要取決于學(xué)生的觀察能力。因此，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，必須認(rèn)真組織和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。（5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。由于知識(shí)歸根到底要通過(guò)學(xué)生頭腦的加工改造才能掌握,因此在直觀過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式.第七章技能的形成真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(）。（2003年4月)A、講解B、示范C、練習(xí)D、反饋【答案及解析】C技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，這是技能學(xué)習(xí)最基本的條件.2、把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作，稱為（）。（2003年10月）A、操作的定向B、操作的模仿C、操作的整合D、操作的熟練【答案及解析】C操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。3、智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）。（2006年10月)134

62A、原型定向B、原型操作C、操作整合D、原型內(nèi)化【答案及解析】D所謂原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。也就是說(shuō)，心智活動(dòng)的動(dòng)作離開了原型中的物質(zhì)性客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造，并使其發(fā)生變化。4、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過(guò)程中的(）。（2006年4月）A、初始階段B、中間階段C、結(jié)束階段D、全過(guò)程【答案及解析】B從操作技能的練習(xí)曲線中可以看出,通常在練習(xí)的中間階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)高原期。二、填空題1、閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等屬于技能。（2002年10月）【答案及解析】心智或智力或認(rèn)知心智技能是一種調(diào)節(jié)、控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。2、操作技能的培訓(xùn)要求包含以下四個(gè)步驟：①準(zhǔn)確地示范與講解；②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí);③；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。（2002年4月）134

63【答案及解析】充分而有效的反饋準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺是訓(xùn)練操作技能的四個(gè)重要步驟,也是應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題.3、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為和。（2003年4月）【答案及解析】操作技能或動(dòng)作技能心智技能或智力技能4、心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的。（2004年4月）【答案及解析】積極性與主動(dòng)性任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不可能有高度的積極性,而自覺的學(xué)習(xí)需要的產(chǎn)生往往同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)分不開.由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性。因此,在培養(yǎng)工作中，教師應(yīng)采取適當(dāng)措施，激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。5、心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)、執(zhí)行具有內(nèi)潛性.（2006年4月）【答案及解析】對(duì)象具有觀念性；結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性;心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：首先,對(duì)象具有觀念性;其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；最后，結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性.三、簡(jiǎn)答題心智技能形成要經(jīng)過(guò)哪些階段?（2003年10月)【答案及解析】根據(jù)我國(guó)教育心理學(xué)家的觀點(diǎn),心智技能的形成要經(jīng)過(guò)以下三個(gè)階段：134

64（1）原型定向，就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)(動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)作執(zhí)行次序和動(dòng)作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向.原型定向階段也就是使主體掌握操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。（2）原型操作，就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施.在這一階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的,因而，在加里培林及其學(xué)派的著作中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。其實(shí),活動(dòng)的最初形式可以是物質(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體是實(shí)際事物，是對(duì)象本身。在物質(zhì)化的活動(dòng)形式中，動(dòng)作的客體不再是對(duì)象本身，而是它的代替物。但不論哪種情況，都是對(duì)原型的操作,因而,稱此階段為“原型操作"階段.（3）原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程。也就是說(shuō)，心智活動(dòng)的動(dòng)作離開了原型中的物質(zhì)性客體及外顯形式而轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部,借助言語(yǔ)作用于觀念性對(duì)象，從而對(duì)事物的主觀表征進(jìn)行加工改造,并使其發(fā)生變化。這一過(guò)程又可劃分成三個(gè)小的階段,即出聲的外部言語(yǔ)階段、不出聲的外部言語(yǔ)階段和內(nèi)部言語(yǔ)階段。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題134

651、安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是(）。A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評(píng)價(jià)階段D、自動(dòng)化階段【答案及解析】D著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過(guò)三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動(dòng)化階段。2、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是（）。A、智力技能B、知識(shí)遷移C、智力D、思維程序【答案及解析】A心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式。二、多項(xiàng)選擇題1、打籃球?qū)儆冢ǎ?。A、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、徒手型操作技能D、開放性操作技能E、閉合性操作技能【答案及解析】BD操作技能本身又可以從不同的角度進(jìn)行分類。根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同，可以分為細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否,可以分為連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度的不同,可以分為閉合性操作技能與開放性操作技能；根據(jù)操作對(duì)象的不同，又可以分為徒手型操作技能與器械型操作技能等.2、加里培林將心智動(dòng)作的形成分為以下（）幾個(gè)階段。A、動(dòng)作的定向階段B、物質(zhì)與物質(zhì)化階段C、出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段D、不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段E、內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段134

66【答案及解析】ABCDE加里培林將心智動(dòng)作的形成分成五個(gè)階段：一是動(dòng)作的定向階段；二是物質(zhì)與物質(zhì)化階段；三是出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；四是不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；五是內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段。（后三者又稱之為內(nèi)化階段）三、填空題1、就有效的操作技能而言，模仿需要以為基礎(chǔ)?！敬鸢讣敖馕觥空J(rèn)知2、根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同有與。【答案及解析】集中練習(xí)分散練習(xí)3、目前，我國(guó)心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模擬法來(lái)建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過(guò)兩個(gè)步驟，即和。【答案及解析】創(chuàng)擬確立模型檢驗(yàn)修正模型四、名詞解釋操作熟練【答案及解析】操作熟練是指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化.五、簡(jiǎn)答題操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？【答案及解析】操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：(1）動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差,主要是由于學(xué)習(xí)者還沒有建立起穩(wěn)定的、清晰的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)。所謂內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，主要是指根據(jù)動(dòng)作映像和動(dòng)覺體驗(yàn)134

67等來(lái)調(diào)控操作動(dòng)作，在模仿階段，由于學(xué)習(xí)者缺乏充分的動(dòng)覺經(jīng)驗(yàn),其作用的發(fā)揮必然受到限制。(2)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，相互銜接不連貫,常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。不能有意識(shí)地調(diào)配個(gè)別動(dòng)作來(lái)完成動(dòng)作系統(tǒng)，也難以改變動(dòng)作之間的聯(lián)系，以組成新的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)。（3）動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤,動(dòng)作分配較窄，表現(xiàn)為顧此失彼。（4）動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，要花費(fèi)較大的體力與精力來(lái)從事某項(xiàng)活動(dòng)，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞和緊張。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題在心智活動(dòng)的研究上，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)研究的是(）。A、蘭達(dá)B、赫欽斯C、加里培林D、庫(kù)恩二、多項(xiàng)選擇題1、根據(jù)動(dòng)作的連貫與否將操作技能分為(）。A、細(xì)微型操作技能B、粗放型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、斷續(xù)型操作技能E、閉合型操作技能2、有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是（）。A、物質(zhì)性B、內(nèi)潛性C、展開性D、外顯性E、觀念性三、填空題1、＿＿是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。2．通過(guò)＿＿＿＿＿134

68，學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步的映象從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件.四、名詞解釋1、原型操作2、“物質(zhì)化”過(guò)程五、簡(jiǎn)答題試比較心智技能與操作技能.六、論述題如何運(yùn)用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？參考答案一、單項(xiàng)選擇題C二、多項(xiàng)選擇題1、CD2、ACD三、填空題1、技能2、原型定向階段的教學(xué)四、名詞解釋1、原型操作：即依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃,以外顯的操作方式付諸實(shí)施。2、“物質(zhì)化”過(guò)程：創(chuàng)擬確立模型的過(guò)程實(shí)際是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的經(jīng)驗(yàn)“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的“心理模型"的過(guò)程。五、簡(jiǎn)答題134

69操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式。操作技能除了具有技能的一般特點(diǎn)外，還具有與心智技能不同的其他特點(diǎn)：①就動(dòng)作的對(duì)象而言,操作技能活動(dòng)的對(duì)象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。②就動(dòng)作的進(jìn)行而言，操作動(dòng)作的執(zhí)行是通過(guò)肌體運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。③就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動(dòng)的每個(gè)動(dòng)作必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略,在結(jié)構(gòu)上具有展開性。心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能,是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式.心智技能與操作技能相比,具有以下三個(gè)特點(diǎn):①對(duì)象具有觀念性。心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映象,是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。心智活動(dòng)借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦內(nèi)部默默地進(jìn)行，只能通過(guò)其作用對(duì)象的變化來(lái)判斷其存在。③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。六、論述題由于心智技能是按一定的階段逐步形成的，因此，在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行，才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效，必須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采取有效措施。因此，必須注意以下幾點(diǎn)：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺需要。由于心智技能本身難以認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，主體難以體驗(yàn)其必要性。因而,在主體完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往缺乏相應(yīng)134

70的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及積極性.為此,在培養(yǎng)工作中，教師、應(yīng)采取適當(dāng)措施,激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。（2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。心智技能的培養(yǎng)，開始于主體所建立起來(lái)的原型定向映象。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。所謂完備性，指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作的構(gòu)成要素、執(zhí)行順序和執(zhí)行要求）要有清楚的了解,不能模糊或缺漏。所謂獨(dú)立性，指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來(lái)確定或理解活動(dòng)的結(jié)構(gòu)及其操作方式.所謂概括性，是指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛的適用性,提高其遷移價(jià)值。（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)。心智技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)而實(shí)現(xiàn)的，因此，言語(yǔ)在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語(yǔ)在不同的階段其作用是不同的.言語(yǔ)在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作,并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用.這時(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語(yǔ)來(lái)標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。言語(yǔ)在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的動(dòng)作表象，并使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括。這時(shí)培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)放在考查言語(yǔ)的動(dòng)作效應(yīng)上.此外,教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問(wèn)題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生的心智技能。第八章學(xué)習(xí)策略真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題134

711、計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）.（2003年10月）A、組織策略B、認(rèn)知策略C、精細(xì)加工策略D、資源管理策略【答案及解析】D根據(jù)資源管理策略的定義，學(xué)生計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表屬于資源管理策略中的學(xué)習(xí)時(shí)間管理。2、學(xué)習(xí)策略中的元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知計(jì)劃(計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（）。（2004年4月）A、調(diào)節(jié)策略B、精細(xì)加工策略C、組織實(shí)施策略D、價(jià)值性【答案及解析】A元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略。3、學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和(）。（2005年4月)A、計(jì)劃策略B、組織策略C、調(diào)節(jié)策略D、監(jiān)視策略【答案及解析】B計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略.4、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的地有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案,稱為(）.（2005年4月）A、學(xué)習(xí)計(jì)劃B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)方法D、學(xué)習(xí)規(guī)律【答案及解析】B134

72學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有目的有意識(shí)地制定和使用的相關(guān)學(xué)習(xí)的方式方法，包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)節(jié)監(jiān)控的方式等。簡(jiǎn)言之，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。二、多項(xiàng)選擇題學(xué)習(xí)策略包括（）.（2006年10月)A、資源管理策略B、強(qiáng)化策略C、認(rèn)知策略D、復(fù)述策略E、元認(rèn)知策略【答案及解析】ACE根據(jù)麥克卡等人的分類,學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三類。三、填空題“記憶術(shù)”很多，如《二十四節(jié)氣歌》：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連,秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。這是一種的記憶術(shù)。（2004年10月）【答案及解析】縮簡(jiǎn)和編歌訣《二十四節(jié)氣歌》屬于記憶術(shù)中的編歌訣,歌訣韻律和諧,非常有助于記憶。四、簡(jiǎn)答題1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有哪幾種？(2002年10月)【答案及解析】學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法主要有以下五種:指導(dǎo)教學(xué)模式；程序化訓(xùn)練模式；完形訓(xùn)練模式；交互式教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)模式.2、學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有哪些？（2003年4月）【答案及解析】學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有：(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；（2)學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；134

73（3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的；（4)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成。3、在學(xué)習(xí)時(shí)間管理中怎樣高效利用最佳時(shí)間?（2006年10月）【答案及解析】高效利用最佳時(shí)間要做到：首先，要根據(jù)自己的生物鐘安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要根據(jù)一周內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要根據(jù)一天內(nèi)學(xué)習(xí)效率的變化來(lái)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，要根據(jù)自己的工作曲線安排學(xué)習(xí)活動(dòng).五、論述題什么是復(fù)述策略？試闡述常用的復(fù)述策略。（2006年10月）【答案及解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有:利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；排除相互干擾；整體識(shí)記和分段識(shí)記;多種感官參與;復(fù)習(xí)形式多樣化;畫線.典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的（）。A、復(fù)雜方案B、學(xué)習(xí)計(jì)劃C、可行方案D、思維程序【答案及解析】A學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。2、學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。134

74A、語(yǔ)義聯(lián)想B、視覺想象C、關(guān)鍵詞法D、諧音聯(lián)想法【答案及解析】D根據(jù)諧音聯(lián)想法的定義可得出正確選項(xiàng)。3、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（)構(gòu)成.A、意識(shí)和能力B、規(guī)則和技能C、認(rèn)知策略D、經(jīng)驗(yàn)和方法【答案及解析】B由學(xué)習(xí)策略的特征可知B項(xiàng)正確。4、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(）。A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)C、測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目D、考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間【答案及解析】A元認(rèn)知計(jì)劃是在活動(dòng)前計(jì)劃活動(dòng)。二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個(gè)方面進(jìn)行描述？（)A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【答案及解析】ABCD元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項(xiàng)錯(cuò)誤。2、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是（）。A、開始部分B、結(jié)尾部分C、中間部分D．不一定E、都一樣【答案及解析】AB中間部分受前攝抑制和倒攝抑制，一般效果不好.134

75三、填空題1、對(duì)于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用；對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料,適于采用?！敬鸢讣敖馕觥空w識(shí)記分段識(shí)記整體識(shí)記即整篇閱讀，適用于篇幅短小或內(nèi)在聯(lián)系密切的材料；分段識(shí)記，即將整篇材料分成若干段，一段一段記,適用于篇幅較長(zhǎng)或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強(qiáng)的材料。2、是有效利用策略的前提條件。【答案及解析】專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)專門領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)是有效利用策略的前提條件。3、元認(rèn)知包括兩個(gè)成分：與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制?！敬鸢讣敖馕觥繉?duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和觀念元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制.四、名詞解釋組織策略【答案及解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容?！敬鸢讣敖馕觥吭J(rèn)知策略包括：(1）134

76計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知括動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略,想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）監(jiān)視策略。元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足,正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度和水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。元認(rèn)知監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。（3)調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查,如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課程的某一部分時(shí),他們就會(huì)退回去讀困難的段落，在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度，復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料.測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題,先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，補(bǔ)救理解上的不足.鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、看完文章時(shí)，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，這種編碼策略叫做（）.A、作關(guān)系圖B、列提綱C、運(yùn)用理論模式D、利用表格2、充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)幫助記憶,這是使用了（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略134

773、昨天學(xué)習(xí)了一個(gè)英文單詞China，今天又學(xué)習(xí)其形容詞Chinese，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)得特別快，這屬于()。A、前攝促進(jìn)B、倒攝促進(jìn)C、前攝抑制D、倒攝抑制4、老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書,老師使用的學(xué)習(xí)策略是（).A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、元認(rèn)知策略D、閱讀理解策略二、多項(xiàng)選擇題1、組織策略可利用的圖形有().A、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖B、流程圖C、模式圖或模型示意圖D、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E、順序圖2、一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知策略可分為（)。A、調(diào)節(jié)策略B、精細(xì)加工策略C、計(jì)劃策略D、監(jiān)視策略E、意義策略三、填空題1、是關(guān)于個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些知識(shí)的能力。2、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助閱讀領(lǐng)會(huì)。3、交互式教學(xué)指在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和。四、名詞解釋復(fù)述策略134

78五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法。六、論述題試論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一般原則.參考答案一、單項(xiàng)選擇題1．A2、B3、A4、B二、多項(xiàng)選擇題1．ABCD2、ACD三、填空題1、元認(rèn)知2、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生3、預(yù)測(cè)四、名詞解釋復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的學(xué)習(xí)方法。五、簡(jiǎn)答題學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法主要有以下幾種：（1）指導(dǎo)教學(xué)模式;（2）程序化教學(xué)模式；（3)完形訓(xùn)練模式;(4）交互式教學(xué)模式；（5）合作學(xué)習(xí)模式。六、論述題學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的一般原則有：（1）主體性原則。主體性原則是指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮.134

79（2)內(nèi)化性原則。內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。（3）特定性原則。特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4）生成性原則。生成性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。（5）有效的監(jiān)控原則.有效的監(jiān)控原則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)闹R(shí)何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略且能反思并描述自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過(guò)程。（6）自我效能感原則.自我效能感原則是指教師給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力能及自己使用策略的能力.第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、發(fā)散性思維的主要特征有三個(gè):變通性、獨(dú)創(chuàng)性和().（2004年4月）A、多樣性B、迅速性C、流暢性D、價(jià)值性【答案及解析】C創(chuàng)造性思維的特征有流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性.2、個(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見,具有新奇性。這反映了創(chuàng)造性的什么特征?（）（2003年10月)A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、先進(jìn)性134

80【答案及解析】C獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)能獨(dú)具慧眼,想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。3、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時(shí),一再?gòu)?qiáng)調(diào)要學(xué)生看清題目,必要時(shí)可以畫一些示意圖,這樣做的目的是為了（）.（2005年4月）A、牢記題目?jī)?nèi)容B、很好地完成對(duì)問(wèn)題的心理表征C、有效地監(jiān)控解題過(guò)程D、熟練地使用計(jì)算技能【答案及解析】B進(jìn)行問(wèn)題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸筆端的抽象思考；另一類是以一些可見的方式,如利用圖表、方程式、圖畫的形式來(lái)表述問(wèn)題.4、個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（）。（2005年杠月）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、問(wèn)題檢驗(yàn)D、問(wèn)題解決【答案及解析】D問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。二、填空題1、問(wèn)題解決的過(guò)程可分為四個(gè)階段,即、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。（2004年4月）?！敬鸢讣敖馕觥堪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題解決的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。2、當(dāng)你熟悉塑料袋裝東西的功能后，就很不容易想到或發(fā)現(xiàn)它在緊急情況下可以當(dāng)“小便袋”用.這種心理現(xiàn)象叫做。（2004年10月）134

81【答案及解析】功能固著功能固著,即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí),就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述創(chuàng)造性與智力的基本關(guān)系.（2004年4月）【答案及解析】智力和創(chuàng)造性之間是一種相對(duì)獨(dú)立、在一定條件下又有關(guān)聯(lián)的非線性關(guān)系。其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性。（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。（3）低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說(shuō)是高創(chuàng)造性的必要條件,所以說(shuō)高創(chuàng)造性的人一定有高智商，但高智商的人不一定有高創(chuàng)造性。2、影響問(wèn)題解決的主要因素有哪些?（2005年4月）【答案及解析】影響問(wèn)題解決的重要因素有：(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí),常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響.教師課堂中的各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式.（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多,解決該問(wèn)題的可能性也就越大.研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)顯著地多于差生。134

82（3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問(wèn)題的傾向性。功能固著也可以看成是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō),當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能.而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。四、論述題結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效措施.(2002年4月）【答案及解析】(1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境.教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由"，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)會(huì).③改革考試制度與考試內(nèi)容.應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。（2)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造.①保護(hù)好奇心.應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇心.好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。②134

83解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理,均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題.對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物.對(duì)平常問(wèn)題的處理能提出超常見解者,教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。④重視非邏輯思維能力.非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象,不必拘泥于常規(guī)的答案。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記,或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。（3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略.①發(fā)散思維訓(xùn)練.訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散與形態(tài)擴(kuò)散等.②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練.目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，促使學(xué)生深人思考，靈活應(yīng)對(duì)。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來(lái)，試遍所有可能，總會(huì)找出解決問(wèn)題的方法，這種方法稱為（）。A、啟發(fā)式B、推理式C、算法式D、演繹式【答案及解析】C134

84算法式即把解決問(wèn)題的所有可能的方案都列舉出來(lái)，逐一嘗試，因此也叫做隨機(jī)搜索策略，是一種嘗試錯(cuò)誤的方法。2、由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。A、潛意識(shí)B、前意識(shí)C、定勢(shì)D、潛伏學(xué)習(xí)【答案及解析】C定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下解決問(wèn)題的傾向性。3、要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）.A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性【答案及解析】A發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式，如盡可能多地說(shuō)出磚的不同用途，盡可能多地列舉表達(dá)喜悅的詞匯等。4、下列哪個(gè)過(guò)程屬于問(wèn)題解決？（）A、吃飯穿衣B、漫無(wú)目的的幻想C、猜謎語(yǔ)D、回憶電話號(hào)碼【答案及解析】C問(wèn)題解決的三個(gè)特征分別是認(rèn)知性、目的性、序列性，故排除ABD.二、填空題問(wèn)題解決的兩種方式分別是算法式和?！敬鸢讣敖馕觥繂l(fā)式問(wèn)題解決的兩種方式分別是算法式和啟發(fā)式。三、簡(jiǎn)答題134

851、問(wèn)題解決的共同特點(diǎn)是什么?【答案及解析】問(wèn)題解決的共同特點(diǎn)共有三個(gè)：（1)目的性。問(wèn)題解決具有明確的目的性，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。(2）認(rèn)知性.問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工實(shí)現(xiàn)的。（3）序列性。問(wèn)題解決包含一系列的心理活動(dòng)，即認(rèn)知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡(jiǎn)單的記憶提取等單一的認(rèn)知活動(dòng)不能稱之為問(wèn)題解決.2、什么是定勢(shì)？它對(duì)問(wèn)題解決會(huì)有什么影響？【答案及解析】定勢(shì)是心理操作活動(dòng)的積累而形成的問(wèn)題解決的刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^(guò)去經(jīng)驗(yàn)影響下,解決問(wèn)題的傾向性。定勢(shì)一方面使人們能夠?qū)σ恍┏Ｒ?guī)性的問(wèn)題作出較快的解答，從而提高問(wèn)題解決的效率；另一方面,囿于狹小范圍內(nèi)的這種固定性和恒常性往往又會(huì)使人們難以以一種新的方式去考慮問(wèn)題，從而使思考問(wèn)題的變通性和靈活性受到極大的限制,不利于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。四、論述題影響問(wèn)題解決的因素有哪些？據(jù)此談?wù)勗趯?shí)踐中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的技能？【答案及解析】影響問(wèn)題解決的重要因素有:134

86(1）問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中的各種形式的提問(wèn)、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問(wèn)題形式.不同的呈現(xiàn)問(wèn)題的方式將影響個(gè)體對(duì)問(wèn)題的理解,甚至問(wèn)題中已知條件的呈現(xiàn)次序也會(huì)影響到對(duì)問(wèn)題的理解和最終解決。（2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).問(wèn)題解決時(shí)必須要表征問(wèn)題、分析和定義問(wèn)題，這都需要問(wèn)題解決者必須具備相關(guān)的知識(shí)，也只有具備了相關(guān)的知識(shí)，才能確定問(wèn)題解決的方向,選擇問(wèn)題解決的途徑和方法。（3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素,而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要是通過(guò)遷移實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。功能固著也可以看成是一種定勢(shì),即從物體通常的功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢(shì)。也就是說(shuō)，當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能.而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能.當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特征也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)可以以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：134

87（1）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量，幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)。知識(shí)記憶得越牢固、越準(zhǔn)確,提取得也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問(wèn)題的可能性也就越大。提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括。只有深刻領(lǐng)會(huì)和理解的知識(shí)才能牢固地記憶和有效地應(yīng)用，因此，教師要重視概括、抽象、歸納和總結(jié)。應(yīng)用同質(zhì)不同形的各種問(wèn)題的變式來(lái)突出本質(zhì)特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同類型的問(wèn)題的區(qū)分與辨別,提高他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解水平.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu).使學(xué)生所獲得的知識(shí)不是一個(gè)孤立的點(diǎn)，而是能夠融會(huì)貫通、有機(jī)配合的網(wǎng)絡(luò)化、一體化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法和策略,結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法;外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。教師在教授思維方法時(shí)，應(yīng)遵循由內(nèi)而外的方式,即把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來(lái),明確地、有意識(shí)地外化出來(lái)，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，這在一定程度上可以避免學(xué)生不必要的盲目摸索。提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時(shí)候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等.（3)培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度提出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，以有效地調(diào)控問(wèn)題解決的過(guò)程。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是（）。A、獲得規(guī)則B創(chuàng)造性C、理解概念D、知識(shí)遷移2、看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(）。A、習(xí)慣B、功能固著C、定勢(shì)D、定向二、填空題134

881、問(wèn)題空間是個(gè)體對(duì)一個(gè)問(wèn)題所達(dá)到的全部認(rèn)識(shí)狀態(tài),包括問(wèn)題的、目標(biāo)狀態(tài)以及由前者過(guò)渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作.2、問(wèn)題的三個(gè)基本成分是：給定的條件、和目標(biāo).三、簡(jiǎn)答題問(wèn)題有幾種類型?分別是什么?參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、B2、B二、填空題1、起始狀態(tài)2、存在的限制或障礙三、簡(jiǎn)答題研究者傾向于將問(wèn)題分為兩類:有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定清晰的問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題或界定含糊的問(wèn)題。（1)有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。這種問(wèn)題通常具有兩個(gè)特征:①問(wèn)題有明確性,即問(wèn)題的目標(biāo)很明確，解決者知道需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；問(wèn)題的條件也明確，且問(wèn)題的條件和目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)起來(lái)。②解法的穩(wěn)定性，即有明確的算法規(guī)則，可經(jīng)過(guò)一定的推理轉(zhuǎn)換得到答案，且答案是唯一的。比如"349+180=?"即是有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題.134

89(2）無(wú)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，問(wèn)題情境不明確，各種影響因素不確定，不易找出解答線索的問(wèn)題。此類問(wèn)題在實(shí)際中經(jīng)常遇到,也容易使人感到困惑，如怎樣造就天才兒童?怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？這些都是重要的但又無(wú)確切的、唯一正確的答案的問(wèn)題。第十章態(tài)度與品德的形成一、單項(xiàng)選擇題1、品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和（)。(2004年4月）A、道德理念B、道德行為C、道德品質(zhì)D、道德意識(shí)【答案及解析】B品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。2、一般來(lái)說(shuō)，態(tài)度和品德的形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（)。(2004年4月）A、內(nèi)化B、行為C、實(shí)行D、反饋【答案及解析】A一般認(rèn)為,態(tài)度與品德的形成過(guò)程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段.3、在思想、情感．、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人的相接近，這種現(xiàn)象稱為（）。（2003年4月)A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化【答案及解析】C認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。4、品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分是(134

90)。（2003年4月)A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為【答案及解析】B道德情感是品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成分。二、填空題1、中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有性。(2006年4月)【答案及解析】自律根據(jù)有關(guān)研究與理論，可以將中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征歸納為倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致;品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡。2、在柯爾伯格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，契約、個(gè)人權(quán)利和民主承認(rèn)的法律的道德階段屬于。(2005年4月）【答案及解析】社會(huì)契約定向階段這一階段有強(qiáng)烈的責(zé)任心與義務(wù)感,尊重法制,但相信它是人定的，不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修正。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。(2006年10月)【答案及解析】中生學(xué)品德發(fā)展的基本特征表現(xiàn)在：（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念與道德理想;自我意識(shí)增強(qiáng)；道德行為習(xí)慣逐步鞏固;品德結(jié)構(gòu)更為完善。（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性；高中階段品德發(fā)展趨向成熟.四、論述題134

91試論述態(tài)度與品德的關(guān)系。（2002年10月）【答案及解析】通過(guò)對(duì)態(tài)度和品德實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，兩者實(shí)質(zhì)是相同的.品德是一種習(xí)得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征。兩者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面的構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個(gè)概念也有區(qū)別.(1)兩者所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，包括對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的態(tài)度，對(duì)勞動(dòng)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度等.其中有些涉及社會(huì)道德規(guī)范,有些則不涉及,只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。比如，經(jīng)常會(huì)說(shuō)某學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,但這并不等于他的品德不良。(2）價(jià)值的內(nèi)化程度不同。克拉斯沃爾和布盧姆等在其教育目標(biāo)分類學(xué)中提出，因價(jià)值內(nèi)化水平不同,態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化。從態(tài)度的最低水平開始，依次是：“接受”，即注意，如學(xué)生愿意聽各種先進(jìn)人物的事跡報(bào)告；“反應(yīng)"，留心態(tài)度對(duì)象，并做一點(diǎn)相關(guān)的事情,即愿意并實(shí)際參加某項(xiàng)向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)；“評(píng)價(jià)”,即按價(jià)值準(zhǔn)則行動(dòng)后獲得滿意感或愉快感，賦予自己的行為以某種價(jià)值；“組織”，即價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的組織，判斷各種不同價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的聯(lián)系,克服其間的矛盾和沖突;“性格化”，即將各種價(jià)值觀念組織成一個(gè)內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個(gè)人的性格的一部分。上述價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過(guò)組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德。134

92總之，態(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，兩者屬于同質(zhì)的問(wèn)題，所以不對(duì)兩者作嚴(yán)格區(qū)分。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、（)決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A、能力B、道德C、態(tài)度D、情緒【答案及解析】C態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家家是（）。A、柯爾伯格B、皮亞杰C、斯金納D、巴甫洛夫【答案及解析】A柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法。二、填空題．1、態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)閼B(tài)度除包含認(rèn)知成分之外,還包含和。【答案及解析】情感成分行為成分態(tài)度結(jié)構(gòu)比能力結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，因?yàn)榍罢叱J(rèn)知成分之外，還包含情感成分和行為成分。2、是人生觀形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期?！敬鸢讣敖馕觥砍踔须A段初中階段既是人生觀開始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德的兩極分化的時(shí)期。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述態(tài)度的實(shí)質(zhì)。134

93【答案及解析】一般認(rèn)為態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身.態(tài)度不同于能力，當(dāng)然兩者都是內(nèi)部?jī)A向.態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的，不是天生的。無(wú)論是·對(duì)人還是對(duì)事,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成、改變的.四、論述題請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剛€(gè)人道德價(jià)值觀經(jīng)歷的三階段七過(guò)程。【答案及解析】不論應(yīng)用什么策略,一種觀念要真正成為個(gè)人的道德價(jià)值觀,須經(jīng)歷三個(gè)階段七個(gè)子過(guò)程。（1)選擇階段：①自場(chǎng)選擇。讓學(xué)生思考：“你認(rèn)為你是從什么時(shí)候第一次產(chǎn)生這種想法的？”②從多種可選范圍內(nèi)選擇。讓學(xué)生思考:“在你產(chǎn)生這一想法之前，你經(jīng)常考慮什么事情？”③充分考慮各種選擇的后果之后再進(jìn)行選擇。讓學(xué)生思考：“每一種可供選擇途徑的后果將會(huì)怎樣？"（2）贊賞階段：④喜愛自己的選擇并感到滿意。讓學(xué)生考慮；“你為這一選擇感到高興嗎?"⑤愿意公開承認(rèn)自己的選擇。讓學(xué)生回答：“你會(huì)把你知道的選擇途徑告訴你的同學(xué)嗎？”(3)行動(dòng)：134

94⑥按自己的選擇行事.教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō):“我知道你贊成什么了，現(xiàn)在你能為它做些什么呢?需要我?guī)兔?”⑦作為一種生活方式加以重復(fù).教師問(wèn)學(xué)生：“你知道這一途徑已經(jīng)有一段時(shí)間了嗎？"個(gè)體只有從頭至尾地完成這一過(guò)程，才能真正具有某個(gè)穩(wěn)定的價(jià)值觀念，也才能較持久地指導(dǎo)行動(dòng).這整個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)“賦值過(guò)程”。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷的第二階段是（）。A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi)化2、從眾行為的原因之一是（）。A、行為參照B、省力C、服從D、強(qiáng)迫3、愛國(guó)主義情感屬于（）的道德情感。A、直覺B、想象C、行為D、倫理二、填空題1、即通過(guò)對(duì)某種道德形象的想象而發(fā)生的情感體驗(yàn)。2、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程。四、論述題試述皮亞杰的道德發(fā)展階段論.參考答案134

95一、單項(xiàng)選擇題1、C2、A3、D二、填空題1、想象的道德情感2、模仿三、簡(jiǎn)答題態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程是:（1）依從.依從包括從眾和服從兩種.從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象.服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。（2）認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響,使自己的態(tài)度和行為與他人相接近.認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。（3）內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體,構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。四、論述題瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展階段大致分為兩個(gè)階段：（1）10歲以前，兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。在該階段，道德判斷受外部的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配和制約，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。134

96（2）10歲以后，兒童的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。他們開始認(rèn)識(shí)到規(guī)則不是絕對(duì)的、一成不變的，可以與他人合作,共同決定或修改規(guī)則，規(guī)則只是維護(hù)自己與他人的關(guān)系。兒童的思維已從自，我中心解脫出來(lái)，能站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為，在從他律到自律的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知能力和社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體具有重大影響。道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德，使他們認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范是在相互尊重和合作的基礎(chǔ)上制定的。第十一章心理健康教育真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“強(qiáng)化法"屬于（）（2006年4月）A、行為改變法B、認(rèn)知改變法C、精神分析法D、運(yùn)動(dòng)改變法【答案及解析】A強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。2、學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺慮,覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。（2004年4月)A、抑郁癥B、恐懼癥C、焦慮癥D、強(qiáng)迫癥134

97【答案及解析】B恐懼癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。中學(xué)生中社交恐懼癥較多見?；加猩缃豢謶职Y的人害怕在社交場(chǎng)合講話（在會(huì)場(chǎng)上講演、在公共場(chǎng)合進(jìn)餐時(shí)交談），擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說(shuō)話不自然，因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛。3、焦慮是由緊張、不安、焦急、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態(tài)。中學(xué)生常見的焦慮反應(yīng)是（）。（2004年10月）A、生活焦慮B、睡眠障礙焦慮C、交友焦慮D、考試焦慮【答案及解析】D學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。其表現(xiàn)是隨著考試臨近，心情極度緊張。4、依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程叫（夕。(2002年10月）A、心理教育B、心理評(píng)估C、心理測(cè)驗(yàn)D、心理輔導(dǎo)【答案及解析】B心理評(píng)估是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程.二、填空題1、心理健康是指一種良好的、持續(xù)的。（2004年10月）【答案及解析】合理狀態(tài)與過(guò)程心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2、134

98心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面:一是學(xué)會(huì)調(diào)適；二是。（2004年4月）【答案及解析7尋求發(fā)展心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)；第二是尋求發(fā)展.這兩個(gè)目標(biāo)中，學(xué)會(huì)調(diào)適是基本目標(biāo)。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)某種物體或某種情況的恐懼,如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐怖癥屬于（）。A、廣場(chǎng)恐懼癥B、社交恐懼癥C．單純恐懼癥D．一般恐懼癥【答案及解析】C恐懼癥可分為廣場(chǎng)恐懼癥、社交恐懼癥和單純恐懼癥。對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐懼癥屬于單純恐懼癥。2、有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于（）。A、廣泛性焦慮障礙B、強(qiáng)迫癥C、創(chuàng)傷后應(yīng)激癥D、恐慌障礙【答案及解析】B有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于典型的強(qiáng)迫癥。二、填空題1、焦慮癥是一種以與不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.134

99【答案及解析】客觀威脅焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是中學(xué)生情緒障礙的一種，是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥，這是將焦慮作為一種獨(dú)立的神經(jīng)癥來(lái)看.2、按照心理測(cè)量的特征可把心理測(cè)驗(yàn)分為和【答案及解析】認(rèn)知測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)可按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類,按照所要測(cè)量的特征可把測(cè)驗(yàn)分成認(rèn)知測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。【答案及解析】心理健康標(biāo)準(zhǔn)是心理健康概念的具體化.根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn):①對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；②自知、自尊與自我接納；③自我調(diào)控能力;④與人建立親密關(guān)系的能力；⑤人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);⑥生活熱情與工作高效率。四、論述題舉例說(shuō)明如何實(shí)施代幣療法矯正學(xué)生的不良行為?！敬鸢讣敖馕觥看鷰攀且环N象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣.當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鰹閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng).代幣獎(jiǎng)勵(lì)可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng).代幣療法的實(shí)施步驟:①確定所要矯治的目標(biāo)行為;②確定實(shí)質(zhì)性強(qiáng)化措施的性質(zhì)，如代幣的用途等；③讓求診者相信代幣的作用；④規(guī)定完成各項(xiàng)特定行為時(shí)給予代幣的量、實(shí)際強(qiáng)化物的價(jià)值以及如發(fā)生不良行為是否要扣回代幣等。七鞏固與提高鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題134

1001、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè):一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（）。A、行為矯正B、學(xué)會(huì)適應(yīng)C、尋求發(fā)展D、克服障礙2、通過(guò)求診者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）.A、行為塑造法B、自我控制法C、強(qiáng)化法D、示范法3、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的?()A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力,所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一二、填空題1、是包括焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐懼癥等在內(nèi)的各種神經(jīng)癥的共同特征.2、兒童多動(dòng)綜合癥是一種以和為主要特征的綜合性障礙。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述心理評(píng)估的意義。四、論述題論述行為改變的基本方法.參考答案134

101一、單項(xiàng)選擇題1、C2、D3、C二、填空題1、焦慮2、注意缺陷活動(dòng)過(guò)度三、簡(jiǎn)答題心理評(píng)估的意義主要表現(xiàn)在：（1）心理評(píng)估是有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù).心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化的教育工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先必須正確找出個(gè)體的問(wèn)題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特的觀念。（2)心理評(píng)估是檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段.心理評(píng)估不但是了解個(gè)體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具,也是評(píng)價(jià)心理健康教育績(jī)效的工具.心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來(lái)加以確認(rèn)。(3）增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的途徑.輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)?shù)姆绞骄驮u(píng)估中了解到的事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新的思維方式對(duì)過(guò)去意欲逃避的生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟,將有助于心理障礙的消除。因?yàn)樾睦碚系K、情緒困擾往往是由于當(dāng)事人缺乏自知、拒絕接受某種情感而產(chǎn)生的。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估結(jié)果中了解自己的潛能與優(yōu)勢(shì)，也有利于自己在這些方面得到充分的發(fā)展。四、論述題134

102行為改變的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、處罰法、自我控制法等。（1）強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個(gè)行為發(fā)生后,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。例如，一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話，學(xué)習(xí)上遇到了疑難問(wèn)題也沒有勇氣向老師求教，當(dāng)他一旦敢子主動(dòng)向老師請(qǐng)教，老師就給予表?yè)P(yáng)，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教的行為方式。（2）代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。代幣獎(jiǎng)勵(lì)的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎(jiǎng)勵(lì)的數(shù)量與學(xué)生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng),代幣不會(huì)像原始強(qiáng)化物那樣產(chǎn)生“飽和”現(xiàn)象而使強(qiáng)化失效。(3）行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)形成某種較復(fù)雜的行為。有時(shí)候所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現(xiàn)或很少完整地出現(xiàn)。此時(shí)可以依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為，直到合意行為出現(xiàn)為止.例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開口說(shuō)話。(4）134

103示范法。觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。模仿學(xué)習(xí)的機(jī)制是替代強(qiáng)化。替代強(qiáng)化的含義是：當(dāng)事人．(學(xué)習(xí)者）因榜樣受強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化。根據(jù)范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導(dǎo)教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像、有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。(5)暫時(shí)隔離法。它是指在某種特定時(shí)間不對(duì)不良行為給予強(qiáng)化，同時(shí)轉(zhuǎn)移情境,使行為不良者對(duì)新的情境產(chǎn)生厭惡的方法。（6）自我控制法。自我控制則是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰,以改善自身行為.從理論指導(dǎo)來(lái)說(shuō),它是一種經(jīng)過(guò)人本主義心理學(xué)改善過(guò)第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的教學(xué)策略是（）。（2003年4月)A、合作學(xué)習(xí)B、情境教學(xué)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、程序教學(xué)【答案及解析】B情境教學(xué)指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略.2、布盧姆等將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和（)。(2003年10月）A、道德目標(biāo)B、動(dòng)作技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)D、健康目標(biāo)【答案及解析】B按照布盧姆的目標(biāo)分類體系，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。3、在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中,教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的（）.(2006年4月）A、促進(jìn)者和引導(dǎo)者B、領(lǐng)導(dǎo)者和參謀C、管理者D、示范者134

104【答案及解析]A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略.這是以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)策略，教師在其中主要起學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者的作用。4、在教學(xué)策略里，情境教學(xué)是一種（）.(2006年4月）A、以教師為主的教學(xué)策略B、以教材為主的教學(xué)策略C、個(gè)別化教學(xué)D、以學(xué)生為主的教學(xué)策略【答案及解析】D在教學(xué)策略里,有以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)。情境教學(xué)屬于以學(xué)生為主的教學(xué)策略。二、多項(xiàng)選擇題根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為(）。（2006年10月）A、接受B、反應(yīng)C、形成價(jià)值觀念D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)E、價(jià)值體系個(gè)性化【答案及解析】ABCDE根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)和價(jià)值體系個(gè)性化。三、填空題1、教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的.（2002年4月）【答案及解析】學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括通常所說(shuō)的教學(xué)的目的與任務(wù)，也就是教‘134

105學(xué)活動(dòng)中所要構(gòu)建的能力與品德的心理結(jié)構(gòu)。它既是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，又是一切教學(xué)工作的終點(diǎn)。2、能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，有特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)雄，是.（2005年4月)【答案及解析】程序教學(xué)根據(jù)程序教學(xué)的含義得出，程序教學(xué)是指能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。3、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有和合作學(xué)習(xí)。（2006年4月）【答案及解析】發(fā)現(xiàn)教學(xué)情景教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情景教學(xué)、合作學(xué)習(xí)都屬于以學(xué)生為中心的教學(xué)策略.四、簡(jiǎn)答題教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的,按照加涅的觀點(diǎn),在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項(xiàng)？（2006年10月）【答案及解析】教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的。在教學(xué)程序中，學(xué)生的學(xué)習(xí)隨事先設(shè)計(jì)的教學(xué)情境而進(jìn)行，教師安排的程序性事項(xiàng)就是教學(xué)事項(xiàng).加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo);喚起先前經(jīng)驗(yàn);呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；適時(shí)給予反饋；評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果；加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、（)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果,要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。134

106A、知識(shí)B、應(yīng)用C、評(píng)價(jià)目標(biāo)D、綜合目標(biāo)【答案及解析】C認(rèn)知目標(biāo)有知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次,評(píng)價(jià)目標(biāo)是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。2、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為(）等級(jí)。A、二個(gè)B．五個(gè)C．三個(gè)D．四個(gè)【答案及解析】B可分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化等五個(gè)等級(jí)。3、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的().A、信息加工B、智力活動(dòng)C、信息輸人D、心理變化【答案及解析】D認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。二、多項(xiàng)選擇題教學(xué)過(guò)程的基本要素包括(）。A、教學(xué)事項(xiàng)B、教學(xué)方法C、教學(xué)情景D、教學(xué)媒體E、教學(xué)目的【答案及解析】ABCD根據(jù)對(duì)組織教學(xué)過(guò)程的描述,ABCD選項(xiàng)都是教學(xué)過(guò)程的基本要素。三、填空題1、分祈指將整體材料分解成其構(gòu)成成分并理解組織結(jié)構(gòu)，包括對(duì)要素的分析、對(duì)的分析、對(duì)的分析?！敬鸢讣敖馕觥筷P(guān)系組織原理分析包括對(duì)要素的分析、對(duì)關(guān)系的分析、對(duì)組織原理的分析。134

1072、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)分為和兩個(gè)水平?！敬鸢讣敖馕觥?jī)r(jià)值概念化組成價(jià)值系統(tǒng)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)分為價(jià)值概念化水平和組成價(jià)值系統(tǒng)水平。3、價(jià)值體系個(gè)性化分為和兩個(gè)水平?！敬鸢讣敖馕觥扛拍罨南蛐愿窕瘍r(jià)值體系個(gè)性化分為兩個(gè)水平，概念化心向和性格化。四、名詞解釋1、教學(xué)目標(biāo)【答案及解析】教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí).2、個(gè)別化教學(xué)【答案及解析】個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述個(gè)別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！敬鸢讣敖馕觥總€(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。個(gè)別化教學(xué)大致包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足。②提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系.③引人有序的和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，隨之以操作和練習(xí)。④容許學(xué)生以自己的速度向前學(xué)。鞏固與提高134

108一、單項(xiàng)選擇題1、對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是(）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納2、領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表較低水平的（）.A、信息加工B、學(xué)習(xí)活動(dòng)C、復(fù)雜記憶D、理解3、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用(）。A、以教師為中心的講授策略B、師生互動(dòng)策略C、以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、合作學(xué)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、可用哪些形式來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)？（）A、轉(zhuǎn)換B、解釋C、推斷D、應(yīng)用E、理解2、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在(）。A、交互性B、即時(shí)反饋C、以生動(dòng)形象呈現(xiàn)信息D、自定步調(diào)E、多樣性三、填空題1、如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果，則宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相應(yīng)的教學(xué)策略是。2、動(dòng)作技能目標(biāo)有知覺、準(zhǔn)確、連貫、、和.3、對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、的回憶.134

109四、名詞解釋1、指導(dǎo)教學(xué)2、任務(wù)分析五、簡(jiǎn)答題布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則。六、論述題教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)的注意事項(xiàng)。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A2、D3、A二、多項(xiàng)選擇題1、ABC2、ABCD三、填空題1．講授教學(xué)2、模仿操作習(xí)慣化3、概念和原理四、名詞解釋1、指導(dǎo)教學(xué)：是指以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。2、任務(wù)分析：任務(wù)分析是指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過(guò)程。在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí),教師要從最終目標(biāo)出發(fā)，一級(jí)子目標(biāo)一級(jí)子目標(biāo)地揭示其先決條件，反復(fù)提出這樣的問(wèn)題：“134

110學(xué)生要完成這一目標(biāo),預(yù)先必須具備哪些能力？"，一直追問(wèn)到學(xué)生的起始狀態(tài)為止，然后把學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐級(jí)排列出來(lái).五、簡(jiǎn)答題布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則是：（1）教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.（2）要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材.（3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序。．（4）確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。材料太容易，學(xué)生缺乏成就感；材料太難，學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.六、論述題教師指導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)人名、地名等事實(shí)性的問(wèn)題不能理解時(shí)，教師可以給以直接指導(dǎo),將正確答案直接告訴學(xué)生。因?yàn)槭聦?shí)性的問(wèn)題不能依靠知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維加以推理。（2)對(duì)于與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的邏輯性問(wèn)題，可以提供間接指導(dǎo)，即給學(xué)生一定的暗示或提示，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)一步推理而求得答案。（3）在進(jìn)行間接方式指導(dǎo)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而采用不同的方法,對(duì)能力強(qiáng)個(gè)性獨(dú)立的學(xué)生，給以較少指導(dǎo)；對(duì)于能力較弱個(gè)性依賴的學(xué)生給以較多指導(dǎo)，直到得到正確答案為止。第十三章課堂管理一、單項(xiàng)選擇題1、群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）.（2003年10月）134

111A、群體凝聚力B、課堂氣氛C、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系【答案及解析】A群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明.2、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致.這是一種(）的人際關(guān)系。（2004年10月)A、吸引B、合作C、溝通D、平等【答案及解析】A人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征；人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。二、填空題課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做。它是教學(xué)過(guò)程的軟情境.（2005年4月）【答案及解析】課堂氣氛三、簡(jiǎn)答題班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂管理的？（2006年4月）134

112【答案及解析】班級(jí)的大小是影響課堂管理的二個(gè)重要因素。一般來(lái)說(shuō)，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大.首先,班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，學(xué)生之間相互交往次數(shù)越少，感情淡化,情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)性差異就越大，難免發(fā)生矛盾產(chǎn)生利害沖突，課堂管理所遇到的阻力也可能越大.再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低，對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體,而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,適度控制班級(jí)規(guī)模無(wú)論對(duì)于提高課堂管理效率，還是最終提高教學(xué)質(zhì)量，都具有重要意義.典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（）.A、課堂情境B、課堂結(jié)構(gòu)C、課堂形勢(shì)D、課堂教學(xué)【答棠及解析】B課堂結(jié)構(gòu)就是由學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境組成的相對(duì)穩(wěn)定的模式。2、群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致,并為學(xué)生的課堂行為劃定了()。A、方向和范圍B、方向C、范圍D、紀(jì)律約束【答案及解析】A群體規(guī)范是通過(guò)學(xué)生的從眾心理使其在認(rèn)知、情感和行為上與班級(jí)成員保持一致，因此也就為學(xué)生在課堂上劃定了行為的方向和范圍。3、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和（)。A、教室的布置B、教師的行為表現(xiàn)134

113C、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D、學(xué)生座位的分配【答案及解析】D課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立以及學(xué)生座位的分配。二、填空題1、課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種,從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?！敬鸢讣敖馕觥咳穗H關(guān)系課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。2、所謂群體是指人們以一定方式的為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體?！敬鸢讣敖馕觥抗餐顒?dòng)群體是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體，群體又稱團(tuán)體。3、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和三種類型.【答案及解析】對(duì)抗的課堂氣氛有積極、消極、對(duì)抗三種類型。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響。【答案及解析】（1）教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。134

114(2）焦慮是教師對(duì)當(dāng)前的或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激發(fā)教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。2、簡(jiǎn)述學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因。【答案及解析】可以從四個(gè)方面分析學(xué)生違反紀(jì)律的心理原因：（1)心理品質(zhì)有缺失；(2）缺乏溝通或溝通不善；（3)對(duì)紀(jì)律要求的理解尚未轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)行動(dòng)的信念;（4）因成績(jī)下降而誘發(fā)違紀(jì)行為。四、論述題試論述營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。【答案及解析】營(yíng)造班集體良好心理氛圍的途徑是三源性的。即主導(dǎo)作用的師源性，主體作用的生源性和雙向作用的師生性。營(yíng)造班集體良好心理氛圍的舉措是：（1）培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識(shí)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的先決條件.在教學(xué)活動(dòng)中,教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)藝術(shù)，師生之間的關(guān)系對(duì)營(yíng)造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。（2）提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。(3）建設(shè)班集體文化是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的根本。(4)發(fā)展學(xué)生個(gè)性是營(yíng)造班集體良好心理氛圍的宗旨.鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題134

1151、課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（）。A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律2、競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)程。適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)(）。A、提高學(xué)習(xí)和工作效率B、養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C、導(dǎo)致教師管理公正D、促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作3、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn),其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和()。A、暗示影響系統(tǒng)B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C、文字符號(hào)系統(tǒng)D、情感感染4、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（）。A、目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C,深厚友誼D、約束力量5、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為稱作（）.A、沖動(dòng)型問(wèn)題行為B、擾亂性的問(wèn)題行為C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D．自律障礙行為二、填空題1、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和集體等三個(gè)階段.2、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和。3、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、、反應(yīng)遲鈍為特征。134

1164、群體成員中原已存在的傾向性，通過(guò)群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來(lái)的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性水平的現(xiàn)象稱為。三、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述課堂氣氛的三種類型。2．簡(jiǎn)述課堂問(wèn)題行為的處置與矯正。四、論述題試論述影響課堂管理的因素。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A2、A3、B4、A5、B二、填空題1、聯(lián)合群體2、課堂情境3、心不在焉4、群體極化三、簡(jiǎn)答題1、在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類型。（1)積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.(2）消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍為特征。（3）對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂等。134

1172、正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為：一般課堂行為有積極和消極之分，積極的是指促進(jìn)與教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的行為；消極的是干擾課堂教學(xué)的行為，對(duì)于消極的可采用適當(dāng)?shù)膽土P。(2)采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)。四、論述題影響課堂管理的因素主要有:（1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。（2）班級(jí)規(guī)模。班級(jí)大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。①班級(jí)大小會(huì)影響成員之間的感情聯(lián)系.②學(xué)生越多，學(xué)生間的差異越大，課堂管理遇到的阻力可能也越大。③班組的大小也會(huì)影響交往模式.④班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。（3）班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)。(4)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理.第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績(jī)的測(cè)驗(yàn)是（）。(2003年4月）134

118A、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)B、常模參照測(cè)驗(yàn)C、描述性測(cè)驗(yàn)D、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)【答案及解析】B常模參照測(cè)驗(yàn)是通過(guò)測(cè)量團(tuán)隊(duì)的平均值，按照個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中所處的位置來(lái)最終決定成績(jī)的。2、一般在教學(xué)開始前使用，用來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于()。(2006年10月）A、診斷性評(píng)定B、形成性評(píng)定C、總結(jié)性評(píng)定D、非正式評(píng)定【答案及解析】A診斷性評(píng)價(jià)一般在教學(xué)開始前使用，目的是摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異.3、在一個(gè)測(cè)驗(yàn)正式付諸使用以前，測(cè)驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確.這一參照指標(biāo)指的是（）。（2004年10月）A、常模B、效度．C、難度D、信度【答案及解析】A一般來(lái)說(shuō),常模是指測(cè)驗(yàn)時(shí)的參照指標(biāo),建立在測(cè)驗(yàn)之前。二、填空題1．在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做評(píng)價(jià)。（2006年4月）【答案及解析】總結(jié)性總結(jié)性評(píng)價(jià)也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定。2、從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能來(lái)劃分,教學(xué)評(píng)價(jià)可分為評(píng)價(jià)和價(jià)。（2006年4月)134

119【答案及解析】配置性診斷性從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。三、簡(jiǎn)答題一般將效度分為哪幾類？（2002年10月）【答案及解析l效度是指測(cè)量的有效性程度,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。效度分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、預(yù)測(cè)效度等。(1）內(nèi)容效度是測(cè)驗(yàn)題目對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容或行為范圍取樣的適宜性程度.（2)構(gòu)想是指心理學(xué)理論所涉及的抽象而屬假設(shè)性質(zhì)的概念或特質(zhì),如智力、焦慮等。構(gòu)想效度表示一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到了對(duì)某一理論概念或特質(zhì)的測(cè)量。如果一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)測(cè)得的結(jié)果與該測(cè)驗(yàn)所依據(jù)的智力理論或假設(shè)相符，那么就說(shuō)該測(cè)驗(yàn)具有較高的構(gòu)想效度.（3）預(yù)測(cè)效度又稱效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)處于特定情景中的個(gè)體的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)的有效性程度，也就是大家感興趣的對(duì)行為能夠預(yù)測(cè)到什么程度。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、如果將對(duì)期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（）。A、定性評(píng)價(jià)B、考查性評(píng)價(jià)C、定量評(píng)價(jià)D、形成性評(píng)價(jià)134

120【答案及解析】D評(píng)價(jià)分為定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、考查性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等。如果將對(duì)期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià),那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是形成性評(píng)價(jià),故選D.2、根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為().A、形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)B、常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性和診斷性評(píng)價(jià)D、正式和非正式評(píng)價(jià)【答案及解析】D教學(xué)評(píng)價(jià)分類有多種標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)程度分為正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)。二、填空題1、教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題包括、是非題、匹配題、填空題等?！敬鸢讣敖馕觥窟x擇題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)限制較多。學(xué)生的回答只有對(duì)、錯(cuò)之分。這類題目包括選擇題、填空、匹配和是非題等.2、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問(wèn)卷量表以及談話等。【答案及解析】非測(cè)驗(yàn)性在實(shí)際教育中，紙筆測(cè)驗(yàn)并不是收集資料的唯一途徑.教師還可使用許多非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)技術(shù)，尤其是情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)更需要采用非紙筆測(cè)驗(yàn)。3、論文題一般較常使用的有和兩種類型。【答案及解析】有限制的問(wèn)答題開放式論文論文題是要求學(xué)生用文字論述方式闡述相關(guān)觀點(diǎn)的題目，回答字?jǐn)?shù)不等。一般較常使用的有兩種類型：有限制的問(wèn)答題和開放式論文.三、簡(jiǎn)答題134

1211、簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系?！敬鸢讣敖馕觥拷虒W(xué)評(píng)價(jià)不等同于測(cè)量和測(cè)驗(yàn)。測(cè)量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解多少。而測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過(guò)觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)量化描述人的心理特征，為了減少誤差,測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)，否則是主觀臆想.測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無(wú)價(jià)值.2、簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)?！敬鸢讣敖馕觥繕?biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：（1）客觀性.在大多數(shù)情況下標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測(cè)驗(yàn)更加客觀的測(cè)量工具。（2）計(jì)劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)時(shí),已經(jīng)考慮到所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因此,標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)比大部分的課堂測(cè)驗(yàn)更有計(jì)劃性。（3）可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。四、論述題論述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類。【答案及解析】教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)可以分為以下幾類：134

122（1）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià).從實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)而言，有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之分。形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄，或者通過(guò)與學(xué)生的面談。總結(jié)性評(píng)價(jià)，或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行測(cè)定.（2）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式，有常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)之分。常模參照評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所謂常模）,根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置（或名次）來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度.（3）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)。從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能看，有配置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)之分。配置性評(píng)價(jià)或稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開始前進(jìn)行,用以摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué).通過(guò)配置性評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點(diǎn)行為。診斷性評(píng)價(jià)有時(shí)與配置性評(píng)價(jià)意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)體差異;有時(shí)指對(duì)經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評(píng)價(jià),多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。（4）134

123正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,有正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)之分。正式評(píng)價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評(píng)估，且采用的評(píng)價(jià)工具比較客觀，如測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等.非正式評(píng)價(jià)則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià),且評(píng)價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的，如觀察、談話等。有時(shí)，教師可以采用非正式評(píng)價(jià)作為正式評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（)的測(cè)驗(yàn)。A、成就水平B、能力形成C、結(jié)構(gòu)D、智力發(fā)展2一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)與學(xué)校課程之間關(guān)系（)。A、比較密切D、缺乏學(xué)業(yè)效度C、很不協(xié)調(diào)D、基本協(xié)調(diào)3、教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為（)服務(wù)的。A、教育目B、教師和學(xué)生C、特定的教學(xué)D、當(dāng)前工作4、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（）。A、教學(xué)過(guò)程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程之后．D、教學(xué)過(guò)程之中5、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱為（）。A、常模參照評(píng)價(jià)B、正式評(píng)價(jià)C，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D．非正式評(píng)價(jià)6、134

124通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱為(）.A、個(gè)案研究B、觀察分析C案卷分析D軼事記錄二、填空題1．自編測(cè)驗(yàn)包括和兩種類型。2、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過(guò)程,包括確定評(píng)估目標(biāo)、、搜集有關(guān)資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。3、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和兩種。三、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能。四、論述題如何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理與報(bào)告？參考答案一、單項(xiàng)選擇題1、A2、C3、C4、D5、C6、C二、填空題1、客觀題主觀題2、描述并分析3、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)三、簡(jiǎn)答題教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)在：(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息.134

125(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。（3）是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分。（4)作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)。四、論述題（1)評(píng)分。評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。而且絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和背景情況的差異,他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的.它對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)應(yīng)于常模參照評(píng)價(jià)。相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅與學(xué)生自己的成績(jī)有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績(jī)有關(guān)。合理的評(píng)分過(guò)程應(yīng)包括如下步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息,信息可以來(lái)源于不同類型、性質(zhì)的測(cè)驗(yàn)甚至觀察的評(píng)價(jià)方式。例如，教師對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，通常是期末考試成績(jī)占70％，平時(shí)作業(yè)和考試成績(jī)占20％，課堂表現(xiàn)占10%。②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果,并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來(lái)表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù),而其他特征的評(píng)價(jià)，不要和成就的評(píng)價(jià)混雜起來(lái)。（2)合格與不合格。有些課程采用合格與不合格來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成就.134

126（3）其他報(bào)告方式。除了常用的評(píng)分方法，教師還可以使用其他方式來(lái)報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。第十五章教師心理真題點(diǎn)睛一、單項(xiàng)選擇題1、一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長(zhǎng)過(guò)程中它屬于(）。(2002年4月）A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注生存階段C、關(guān)注學(xué)生階段D、關(guān)注教學(xué)階段【答案及解析】B處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，他們最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。因而有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。2、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師成長(zhǎng)過(guò)程中的哪一階段特征？（）(2006年4月)A、關(guān)注發(fā)展階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注情境階段D、關(guān)注生存階段【答案及解析】D處于關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性.3、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。（2006年4月）A、定勢(shì)效應(yīng)B、暈輪效應(yīng)C、羅森塔爾效應(yīng)D、首因效應(yīng)134

127【答案及解析】C心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)或者皮格馬利翁效應(yīng)。二、填空題1、提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思二成長(zhǎng)。（2002年4月）【答案及解析】波斯納美國(guó)心理學(xué)家波斯納在論述教師的反思性教學(xué)能力時(shí)，提出了這一公式。2、研究表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的。(2004年4月）【答案及解析】富于激勵(lì)和想象的傾向性3、對(duì)專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn),專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活，具有預(yù)見性，并以為中心。（2005年4月）【答案及解析】學(xué)生這是對(duì)專家型教師和新教師的比較研究的一個(gè)方面，即課時(shí)計(jì)劃的差異研究。結(jié)果表明，與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。三、簡(jiǎn)答題教師成長(zhǎng)的歷程經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？（2005年4月）【答案及解析】從一名新教師成長(zhǎng)為一名合格的教師有一個(gè)過(guò)程，教師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。134

128（1)關(guān)注生存階段。處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是：“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？"等.因而，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上。有些新教師則可能會(huì)想方設(shè)法地控制學(xué)生，因?yàn)?，教師都想成為一個(gè)良好的課堂管理者。（2）關(guān)注情境階段。當(dāng)教師感到自己完全能夠生存(站穩(wěn)了腳跟）時(shí)，便把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)規(guī)模的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)也集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。(3)關(guān)注學(xué)生階段。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要,某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。典型例題分析一、單項(xiàng)選擇題1、教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是（）。A、暈輪效應(yīng)B、有暈效應(yīng)C、皮格馬利翁效應(yīng)D、名人效應(yīng)134

129【答秦及解析】C從歷年真題中可以看出,此題目出現(xiàn)的頻率很高，稱得上是典型例題.考生在答這種題目時(shí)要善于迅速聯(lián)想教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，切不可主觀臆斷。如果認(rèn)真研究過(guò)相關(guān)內(nèi)容，就會(huì)很輕松地選出C選項(xiàng)，即羅森塔爾等人通過(guò)對(duì)教師的期望與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)兩者之間存在很大的關(guān)系，借用古希臘神話的典故來(lái)形象地說(shuō)明兩者的關(guān)系.2、教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說(shuō)明教師的觀察力具有（）。A、客觀性B、全面性C、精密性D、敏銳性【答案及解析】D教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望,這是說(shuō)教師的觀察力具有敏銳性，故選Do3、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的(）。A、專業(yè)知識(shí)B、教育學(xué)知識(shí)C、心理學(xué)知識(shí)D、相關(guān)學(xué)科知識(shí)【答案及解析】A教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是專業(yè)知識(shí)。因?yàn)樽鲆幻麅?yōu)秀的教師，必須清晰地把握自己所教授的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí),深人理解其精髓,把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系及其與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠深人淺出地講解相關(guān)內(nèi)容。二、填空題教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維持者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、等多種角色?！敬鸢讣敖馕觥啃睦磔o導(dǎo)者三、簡(jiǎn)答題134

130簡(jiǎn)述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差異的表現(xiàn).【答案及解析】對(duì)教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比,專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性.專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只突出課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，相反，新教師卻把大量時(shí)間用在了課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上；專家型教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都在正式計(jì)劃之外，而新教師要在臨上課之前針對(duì)課時(shí)計(jì)劃做演練。在兩個(gè)平行班教同樣的課時(shí)，新教師往往利用課間來(lái)修改課時(shí)計(jì)劃。一般來(lái)說(shuō),專家型教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的行為決定的，而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴于課程的目標(biāo),不能夠把課堂教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來(lái)。另外，專家型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)能根據(jù)學(xué)生的先前知識(shí)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)度,課時(shí)計(jì)劃具有靈活性；而新教師僅僅是按照課時(shí)計(jì)劃去做，不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修正他們的計(jì)劃。同時(shí)，在備課時(shí),專家型教師能夠表現(xiàn)出一定的預(yù)見性，而新教師則認(rèn)為自己不能預(yù)測(cè)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)的情況。鞏固與提高一、單項(xiàng)選擇題1、教師的批評(píng)或不贊成，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（）。A．關(guān)系密切B、關(guān)系不明顯C、存在負(fù)相關(guān)D．有利有弊2、衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。134

131A、教材B、情境C、生存D．學(xué)生3、以下不屬于教師教學(xué)能力的是（）。A、教學(xué)認(rèn)知能力、B、教學(xué)操作能力C、自我反省能力D、教學(xué)監(jiān)控能力二、多項(xiàng)選擇題布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括（）。A、反思日記B、詳細(xì)描述C、交流討論D、關(guān)注問(wèn)題E、行動(dòng)研究三、填空題1、課堂教學(xué)觀摩可分為和。2、專家型教師和新教師教學(xué)行為的差異主要表現(xiàn)在：、課堂教學(xué)過(guò)程和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。3、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是;二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育提高在職教師的素質(zhì)。四、名詞解釋反思性實(shí)踐五、簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述羅森塔爾效應(yīng)。六、論述題論述學(xué)生喜歡的教師特征。參考答案一、單項(xiàng)選擇題134

1321、C2、D3、C二、多項(xiàng)選擇題ABCE三、填空題1、組織化觀摩非組織化觀摩2、課時(shí)計(jì)劃3、通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充四、名詞解釋反思性實(shí)踐：又稱反思性教學(xué)，是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象,對(duì)自己的教育理念、教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真地自我審視、評(píng)價(jià)、反饋、控制、調(diào)節(jié)、分析的過(guò)程.五、簡(jiǎn)答題羅森塔爾等人對(duì)教師期望對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對(duì)小學(xué)生做了一次所謂學(xué)習(xí)潛力的測(cè)驗(yàn)。然后,隨機(jī)地在各個(gè)班級(jí)中抽取少數(shù)學(xué)生，故意告訴教師說(shuō)，他們是班級(jí)里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，并要求教師注意長(zhǎng)期觀察，但不要告訴學(xué)生本人。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步得快。十分明顯，由實(shí)驗(yàn)者提供的假信息引起教師對(duì)學(xué)生的期望，產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng)。也就是說(shuō)，教師的期望或明或暗地傳遞給了學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為.六、論述題134

133大量的研究表明，學(xué)生喜歡的教師要充當(dāng)知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維持者、家長(zhǎng)的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（1)如果學(xué)生把教師看成是家長(zhǎng)的代理人，他們希望教師具有仁慈、體諒、耐心、溫和、親切、易接近等特征.(2）如果學(xué)生把教師看成是知識(shí)的傳授者，他們希望教師具有精通教學(xué)業(yè)務(wù)、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語(yǔ)言明了等特征。（3)如果學(xué)生把教師看成是團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律的維持者，他們希望教師表現(xiàn)出公正、民主、合作、處事有伸縮性等特征。（4）如果學(xué)生把教師看成是模范公民，則要求教師言行一致、幽默、開朗、直爽、守紀(jì)律等。(5)如果學(xué)生將教師看成是朋友、心理輔導(dǎo)者，則希望教師表現(xiàn)出同情、理解、真誠(chéng)、關(guān)心、值得信賴等特征。134