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《智慧校園環(huán)境下小學語文低段群文閱讀教學策略研究【省級獲獎論文】》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在學術論文-天天文庫。
202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ智慧校園環(huán)境下小學語文低段群文閱讀教學策略研究XXX學校ZJ摘要：群文閱讀這種教學模式是對閱讀方式的創(chuàng)新，是在單篇閱讀和整本書閱讀之間搭建了一個嶄新的平臺，填補了長期以來學校閱讀教學中存在的一個空白，形成了立體式閱讀。智慧校園環(huán)境下的群文閱讀，優(yōu)化了課堂時間，充分體現(xiàn)學生主體性等優(yōu)勢，為“群文閱讀”這一課題的研究提供了有力的幫助。關鍵詞：智慧校園小學語文低段群文閱讀教學策略正文一、群文閱讀在小學語文中的定位群文閱讀是指師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章,然后圍繞議題展開閱讀,進行集體建構,最終達成共識的過程;其主要特征是同一個議題、多個文本、探索性教學。群文閱讀和單篇閱讀以及整本書閱讀一起構成完整的閱讀體系。群文閱讀不等于閱讀群文。群文閱讀倡導多文本的比較、分析、整合和反思，這不僅有利于學生增加閱讀積累，更重要的是打破思維的定勢，培養(yǎng)學生思維能力，提升思維品質(zhì)，增進閱讀素養(yǎng)。ZJ統(tǒng)編教材總編溫儒敏教授明確地提出“1+X”模式，在他主持編寫的教材中，每一篇課文后面都附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。在課堂教學環(huán)節(jié)中，囿于時間的原因，教師無法將整本書閱讀放在課內(nèi)，但教師可以在單篇課文教學之外，適當?shù)亻_展一些群文閱讀，“1+X”群文閱讀為學生的閱讀降低了難度。因為其中的“1”是教師在課內(nèi)所精講過的文章，學生在閱讀同類型的“X”時就會更為得心應手。同時，“1+X”12
1202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ作為多文本閱讀方式，同我們生活中的閱讀常態(tài)也是相吻合的。在生活中讀到某一個題材或者某篇文章時，如果我們感到對此了解得不夠全面，就會主動尋找類似的文章來讀。所以多文本閱讀實際是生活中的閱讀常態(tài)。因此，“1+X”模式也是連接學校閱讀和生活閱讀的最有效的手段之一。這種閱讀模式符合國內(nèi)外閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展研究的潮流，具有非常重要的現(xiàn)實意義。二、小學低段群文閱讀教學的意義（一）強化閱讀主體，激發(fā)閱讀興趣《語文課程標準》在低段的閱讀教學目標中第一條就指出要讓孩子“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！盵1]低段是孩子學習生涯的起始階段，他們對外界充滿了好奇，樂于嘗試。群文閱讀教學的課堂開闊了學生的閱讀視野，強化閱讀的主體，使學生獲得豐富的、多元化的閱讀體驗，喚醒他們的閱讀興趣。群文閱讀教學要求教師在課堂上精講，同時保證學生在課堂上有大量閱讀的時間。而學生只有在大量閱讀中才能真正感受到閱讀的樂趣，真正愛上閱讀。群文閱讀教學的課堂十分開放，合作、討論、交流、質(zhì)疑是課堂教學的基本模式，而這些方式符合小學低段學生活潑好多、表現(xiàn)欲望強力的心理特點和年齡特征。（二）增加閱讀量，開闊學生的視野12
2202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ語文課程標準中對于低段的課外閱讀總量規(guī)定為五萬字。這五萬字雖不多，但是對于低段孩子而言，卻是不易。低段學生因受識字量的限制，課外閱讀較有難度，需要家長的陪讀。對于重視家校配合的家長，其孩子的閱讀量必定不在話下，但是對于一些工作忙碌或?qū)﹂喿x本身不重視不感興趣家長而言，孩子要閱讀完這五萬字，卻很難達到。而群文閱讀教學能對此有所改善。在群文課堂中，在教師的有效組織下，學生可以通過“聽讀”“看拼音讀”“分享讀”等各種形式，閱讀到大量課外的文本。此外，在群文課中習得的“猜讀”“看圖聯(lián)想讀”等閱讀的方法，也能為孩子的課外閱讀拄上拐棍，相輔相成，使低段的課外閱讀呈螺旋式上升。ZJ（三）培養(yǎng)思維能力，增進閱讀素養(yǎng)群文閱讀本質(zhì)上是一種思維訓練，它不是泛泛的多讀，不是一味追求閱讀數(shù)量之多，也不是單純追求形式的多樣化，而主要落腳于思維的訓練，是思想的碰撞與交流?！吨杏埂分姓劦綄W習的五個階段：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。第一個階段是說閱讀要廣泛，學習對象要廣闊；最后一個階段講的是學以致用；中間三個過程都是講思考的重要性。群文閱讀教學能在求同、比異過程中，引發(fā)學生去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納、提升，這是一種思維訓練的極佳方式。群文課堂倡導多元發(fā)散思維，不追求孩子們要形成統(tǒng)一思想，而是在豐富的交流碰撞中去構建自己對于議題的認知。低段小朋友處于想象力與創(chuàng)作力異常豐富的階段，群文課堂的教學能能推動他們更快更好地建立學習之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)學習的方法，感受到學習的樂趣。[2]三、智慧校園下低段群文閱讀教學的策略研究（一）選擇議題、文本應遵循的原則1．議題還應盡量具有趣味性。美國教育家布魯諾說：“學習的最大動力是對所學材料的興趣?！睂τ诘投蔚膶W生而言，興趣更為重要。心理學家研究表明：“兒童和青年少年讀書興趣一般是六至八歲喜歡讀故事、寓言?！?2
3202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ這個年齡段的孩子對于生動的故事情節(jié)、夸張的想象、豐富的語言以及擬人化的生活事物，猶為感興趣，這樣的故事滿足了他們對未知世界的探索與想象。因此，在確定議題時，盡量挑選一些有趣的童話、兒童詩、兒歌、寓言、神話等作為切入點。如主題“一分耕耘，一份收獲”中，選擇《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小貓釣魚》三篇故事為一組，感受種瓜得瓜，種豆得豆的道理。曲折起伏的情節(jié)緊緊吸引著孩子們的注意力。再比如“顛倒歌”，在孩子們興趣高漲的學習狀態(tài)下，引導他們發(fā)現(xiàn)“錯誤”，感受顛倒歌的樂趣以及兒歌的韻律。2.文本力求簡短，有童趣、多樣化。翻開我們的低段的課內(nèi)教材，會發(fā)現(xiàn)入選的文章也遵循了這條規(guī)則，大多是一些簡單易讀的“詩歌”“童謠”“故事”等。如：朗朗上口的兒歌，有趣可愛的童詩，這些體裁的文章簡短童趣，低段學生就喜歡。再如有圖有字的繪本，好聽的故事，神奇的童話等等，也是孩子非常喜歡的一類選文。此外，為孩子呈現(xiàn)文本時，可以打印成學習紙（要能對孩子的識字程度了然于胸，給生字新詞標注上拼音，以免孩子產(chǎn)生閱讀障礙，打擊閱讀興趣。），個人自由讀或同桌合作讀；也可以以幻燈出示，全班齊讀、指名讀或師生、生生合作讀；還可以用聽錄音，看視頻或直接聽老師讀……盡量避免一節(jié)課的文本閱讀是同一種方式進行，可采用各種方式保持孩子閱讀的熱情。3.拼圖一樣組合文章。我們的群文能用多篇文章像拼圖一樣組合在一起，讓文章與文章之間進行互補，互補自身那個缺角，多篇文章就形成了一個完整，比如：統(tǒng)編一上《比尾巴》這首兒歌是一首問答歌，兒歌中連著問了三個問題，又連著回答了三個，這是問答歌其中一種形式——連問連答，另外一種形式是一問一答。我們在教材后面單元中找到了一篇一問一答的《我會飛》，就很好地彌補了問答歌的兩種形式。?（二）實現(xiàn)文本的結構化12
4202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ在當前信息大爆炸的環(huán)境下，讓學生“自己愛看什么就看什么”并不是一種正確做法。教師要對閱讀內(nèi)容加以鑒別和引導。群文閱讀既然是一篇課文附加同類或者相關的作品，那么所構成的多文本就不是各種文本雜亂無章的相加，而是按照一定的原則加以組合的閱讀整體。群文閱讀并不只是追求閱讀數(shù)量多，多文本組合的合理性也是它的本質(zhì)追求?！癤”也不僅僅是文章，它指的是文本。我們必須依據(jù)精讀篇目“1”的內(nèi)容，確定學習的主題，制定教學的目標，同時考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習慣等多方面的因素，將具有內(nèi)在聯(lián)系的文本有機地結合起來，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的結構化。如何實現(xiàn)文本的結構化？我們可以從多個方面來進行選文組合。ZJ1.圍繞識字方法選文。我們的統(tǒng)編教材第一單元就是識字單元，學識字。按常規(guī)的上法，就是一個字一個字學過去，一課一課教過去，這樣的識字比較費時費力。我們就可以以群文的方式歸類識字，群文識字，確定“有故事的漢字”這樣一個主題，每課圍繞這個大主題點，從不同角度組合群文學習不同的識字方法，發(fā)現(xiàn)每個漢字背后的故事，同時又調(diào)動了孩子們學習的積極性。《天地人》這篇課文看似簡簡單單的六個字：天地人你我他，里面卻藏著一個會變身的“人”字。單個字“人”就是人，而“天”字里面也藏著一個人，字中藏有“人”（人字部件），“你”和“他”兩個字中也有人，有一個會變身的“人”——單人旁，表示人。像這樣字中藏有人字部件，變身單人旁的字還有很多很多，課上可以在課后識字表中12
5202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ去認識更多的漢字，課后到生活中、到書中去收集認識更多和人有關的漢字。收集中，學生又會發(fā)現(xiàn)有些“人”字在上頭，這些字就叫“人字頭”；還有一個和單人旁很像的雙人旁，但是它并不表示人，而是表示十字路口。課上，借助字理圖片、識字兒歌、圖片，課后借助識字單，認識一大串漢字，知道每個漢字背后的故事，這就是學識字，學識字方法?！度赵滤稹穭t是像畫一樣的“象形字”可以再補充兩組學習，如：口、耳、目；木、禾、竹。通過動畫展示這些字的演變過程，孩子們既掌握了本課的生字有滿足了對象形字的好奇，從而又擴展了識字的數(shù)量。孩子們可以在不同角度多元地學習識字方法，了解每個漢字背后的故事，在具體語境中學習漢字、運用漢字。2.圍繞人文主題選文。人文主題內(nèi)容比較寬廣，包括自然風光、愛國情懷、人間真情、人與動物……根據(jù)不同的人文主題，選擇相應的文本引導學生去學習，從而受到思想教育、人文熏陶。例如在學習二下《畫楊桃》一課時，就可以確定一個“換個角度去思考”的議題。群文閱讀《好天氣和壞天氣》《秀才趕考》讓孩子明白在生活中要學會換個角度看問題。3.圍繞文章的體裁選文。ZJ根據(jù)“1”的題材，選擇相同題材的相關文本組織學生學習，目的是讓學生能夠把握這一類題材文本的特點。如議題“童話中的不可思議”，選擇《貓小花和鼠小灰》《書本中的螞蟻》《豌豆公主》三篇故事作為一組，感受童話中離奇的想象。在這幾篇童話故事里，貓和鼠成了最好的朋友；書里的字會跳舞、串門、還能自己重新編排；嬌嫩的公主隔著二十床被子都能感受到一顆豌豆的存在……12
6202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ這些平時生活中根本不可能出現(xiàn)的、令人覺得不可思議的情節(jié)，使文本本生就產(chǎn)生一種神奇的魅力。它們像磁石一樣，緊緊地吸引住孩子的注意力，喚起了孩子閱讀的興趣，并通過討論“如果童話故事中沒有了這些不可思議的情節(jié)，你還喜歡讀嗎？”去感受童話故事中抓住事物的特點夸張化想象的魅力所在。又如議題“一分耕耘，一份收獲”中，選擇《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》、《小貓釣魚》三篇故事為一組，感受種瓜得瓜，種豆得豆的道理。曲折起伏的情節(jié)緊緊吸引著孩子們的注意力。4.圍繞文章的表達技巧。學習反復結構的童話群文閱讀，可先引導學生閱讀《小壁虎找尾巴》，發(fā)現(xiàn)童話的反復結構的特點，然后讓學生閱讀一組童話群文《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》強化對童話反復結構的認識。又如議題“有意思的顛倒歌”，把一組顛倒歌放在一起，如“東西路南北走，出門看見人咬狗”“螞蟻身長三尺六，八十歲的老翁睡在搖籃里?！薄疤焐洗蚶讻]有響，地上石頭滾上坡?！薄袄鲜蟮鹬傌堊?，口袋馱著驢子走。”在顛倒歌里，生活中的一切都反了，孩子們自己讀著讀著就樂了。在他們興致盎然的學習狀態(tài)下，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“故錯”的手法，感受顛倒的樂趣以及兒歌的韻律，自然就水到渠成。5.圍繞相同題材來組織選文。比如，二年級的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《慢性子裁縫與急性子顧客》，我認為這是商業(yè)題材的三篇課文。這三篇課文的共同點是什么呢？在課文當中，商家同顧客生意都沒有成交，但表現(xiàn)和原因卻是不同的，教師可以針對文本間的“相同”與“不同”設計群文教學等。12
7202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ此外我們還可以圍繞內(nèi)容、作者等方面來確定群文閱讀教學中的議題。也可以從生活中提煉主題來組成群文，像童年、成長這一類和孩子的生活、年齡特征相關的主題；從話題的角度來組成群文，如夸夸身邊的傳統(tǒng)文化等等。（三）、群文閱讀教學的話題設計群文閱讀教學的話題指教師為引導學生閱讀群文而設計的任務式問題。話題的設計至關重要。話題是落實議題教學的具體化,是學生自讀的任務菜單,是全班交流的聚焦點。常見的有以下三種。1.比較性話題比較是群文閱讀最常用的閱讀策略,與之相呼應的即是比較性話題。常用的比較性話題,有求同型和求異型兩種。在教學按求同型取向選配的一組群文時,其話題也應是求同型的;而教學按比異型取向選配的一組群文時,其話題則一般是求異型的。如,教學“反復結構的童話故事”群文閱讀時,可設置“這四篇童話故事在情節(jié)結構上有什么相同之處”;2.遷移性話題舉一反三是人類最基本的思維路徑,是人類習得技能、獲取知識的最常用通道,也是群文選配的基本方法。因此,遷移性話題在群文閱讀教學設計中大行其道,就不足為怪了。如“四季之美”群文閱讀,教師先引導學生閱讀課文《四季》,發(fā)現(xiàn)四季的特點;然后設置“哪些文章也像《四季》一樣運用了描寫四季之景的寫作方法”的閱讀話題,引導學生閱讀《田家四季歌》《初夏秋冬》和等一組群文。3.沖突性話題12
8202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ群文中的多篇文章,在思想情感、表達方式等諸多方面必然存在這樣那樣的差異。設計激發(fā)學生認知沖突的話題,能引起學生思維的碰撞,引導學生在群文閱讀中學會辯證地思考問題,用發(fā)展的眼光看問題,從不同的角度看問題。如“創(chuàng)世神話”群文閱讀,教師設置“創(chuàng)世神話是先人的想象,不是科學,為什么今天我們還要讀它”這樣一個具有沖突性的話題,引導學生閱讀《盤古開天地》《夸父追日》《女媧補天》《精衛(wèi)填?！返纫唤M創(chuàng)世神話[3]。（四）智慧校園環(huán)境下群文閱讀的操作低段學生天真爛漫，自我行為約束力差，注意力容易分散，但對有興趣的事物卻可較長時間地保持注意力。低段孩子的年齡特點要求新穎活潑的教學方式，如游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等，運用多媒體輔助，牢牢抓住學生的學習興趣。1.自主預習，辨識提取群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結來掌握教學內(nèi)容。因為閱讀量增大，所以教師應積極培養(yǎng)學生的預習習慣。要有相關預習題檢測單，需要學生搜集相關資料。信息的辨識主要是讓學生在閱讀過程當中，根據(jù)閱讀的目的分辨和識別哪些是重要信息，哪些是非重要信息，并提取出來。如，在《豌豆公主》的預習內(nèi)容中，需要對童話的特點，你知道哪些不可思議的童話等進行資料搜集，提前辨識提取《豌豆公主》中不可思議的故事情節(jié)。讓學生初步了解到文章的重點。這樣課上看圖猜是哪一個童話時，學生才能調(diào)動起來。在這一環(huán)節(jié)我使用希沃白板5出示童話故事的繪本插圖：《白雪公主》12
9202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ《拇指姑娘》《丑小鴨》《路野仙蹤》……運用蒙層隱藏這些童話名稱，這樣的設計既調(diào)動了學生的積極性又增加了學生的學習興趣。2.質(zhì)疑討論，比較整合比較就是把兩種或者兩種以上的語文因素加以比照、分析、歸納，辨別出被比較的要素的共同點和差異點，從而達到加深理解的目的，沒有比較就沒有多文本閱讀。合起來看“1+X”應該是一個整體，所以需要整合。沒有整合，“1+X”就是碎片化的閱讀，不可能產(chǎn)生超越這些碎片的新觀點、新思想。因此比較整合是群文閱讀的必然要求。由于群文閱讀將多個文本視作一個整體，所以其比較除了長期的縱向比較以外，更多的是文本之間語文因素的橫向比較。閱讀童話《豌豆公主》后提出問題：你認為故事里哪些地方不可思議？小組進行交流匯報，教師小結。再利用平板電腦閱讀《貓小花和鼠小灰》《梨子提琴》，一邊讀一邊把你覺得好玩、不可思議的地方勾畫出，也可以把不懂得地方標記好，還可以提出質(zhì)疑，和同學們商討。緊接著可以做個小實驗分析一下故事中的情節(jié)會不會是真實的。最后交流《貓小花和鼠小灰》《梨子提琴》里不可思議的情節(jié)。3.推理分析，求同存異推理就是把文本當中的零散信息進行綜合，用自己的知識來推及全部。如在“童話中的不可思議”中，推理分析：如果童話中沒有了這些“不可思議”，會怎么樣呢？（缺少趣味……）又如教學兒童詩《小兒垂釣》、《池上》、《花影》時，我們利用聽故事，解疑難，看畫面，背古詩學習完畢之后。老師提出，我們就要和兒童詩中的小朋友說再見了，你想對他們說些什么？學生甲說：“12
10202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ文中的三個小朋友，你們都特別天真活潑，我喜歡你們?！睂W生乙說：“《小兒垂釣》里的小朋友，你做事既專心又有禮貌，我愿意做你朋友。”學生丙說：“《池上》里的小朋友，我不喜歡你，你有偷盜的行為，希望你能改正?！比何拈喿x中，求同存異將有助于進一步發(fā)展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。我們在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學生同中求異的閱讀思維。4.讀寫結合，互為促進語文教學要發(fā)展學生聽、說、讀、寫等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。如議題《故事中的狐貍形象》，我在上完《狐假虎威》《狐貍和馬》《衷情的小狐貍》后，設計了一個拓展訓練，如果請你寫一個關于狐貍的故事，你筆下的狐貍會是怎樣的形象呢？請想一想，補充題目后，再動手寫一寫。四．結束語小學閱讀教學主要是以文本閱讀為基礎，具有一定的抽象性和想象性，但是，智慧校園環(huán)境下的虛擬技術則可以將這些抽象思維變得直觀化，讓小學生能更好地對其進行理解與感受。另外基于智慧校園環(huán)境下的云計算還能輔助語文閱讀教學更好地開展教師、學生與文本之間的對話，學生之間的互動與交流，更好地展現(xiàn)出閱讀教學的意義與價值，提升學生的閱讀12
11202X年XX省教育技術獲獎論文展示ZJ體驗和閱讀感受。為“群文閱讀”這一課題的研究提供了有力的幫助?！叭何拈喿x”教學還在不斷的嘗試完善中，教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，也應該尊重他們的多元理解。加強學生在自然、社會、生活等方面的感悟，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。參考文獻[1]義務教育語文課程標準12
