《呼吸》教學(xué)反思

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《呼吸》教學(xué)反思《呼吸》教學(xué)反思　　作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是為大家的《呼吸》教學(xué)反思，僅供參考，歡送大家閱讀。　　今天的課堂比擬順利，孩子們能全心地投入，通過游戲體驗、深度感知人的呼吸器官，知道人的呼吸器官由鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管、肺組成，了解肺的功能，活動中有機滲透了環(huán)保意識以及保護呼吸器官的意識。課堂目標根本到達，只因時間關(guān)系，活動中舍棄了“保護呼吸器官”這一教學(xué)點。如果能夠給我完了整一節(jié)課的時間，我想我會變得更沉著些，這些目標都能到達?！　?、課初體驗不夠充分。因為時間關(guān)系，希望將活動的重心放在孩子們?nèi)捏w驗“氧氣之旅”上（這也是本課的重點），其他環(huán)節(jié)不得不盡量縮減。課初第一環(huán)節(jié)本想讓孩子們在劇烈的音樂中運動，引發(fā)急促呼吸，然后深刻感知呼吸的，但因時間關(guān)系，將這一環(huán)節(jié)簡化成進教室時邊跳邊進，活動量不夠大，孩子們還沒到達喘氣的程度，因此，雖然孩子們也感知到了呼吸，但體驗不算充分?！　?用手感知呼吸不夠直觀與準確。當孩子們坐下來之后，我放棄了用紙條讓孩子們感知呼吸的做法，“就地取材”請孩子們用手放在鼻子前面感知，大局部孩子說出了感覺到手上有風(fēng)，手上有熱氣，但也

1導(dǎo)致一些淘氣的男孩子說：香的、臭的等等。當時我感覺這是與本課無關(guān)的干擾，忽略不計了。　　3、對孩子發(fā)出的信號不能及時回應(yīng)。現(xiàn)在想來有些當時孩子的答復(fù)讓我感覺意外，但我缺乏及時應(yīng)對孩子的能力也由此顯現(xiàn)。比方，我現(xiàn)在想到，男孩子說香味、臭味的時候，我應(yīng)當接過來問：你通過什么感覺到手是香的、臭的呢？（其實也是因為人在呼吸，才嗅到了味道）。而我當時只估計到“有風(fēng)、有熱氣”這樣的答案，就認為“香的、臭的”這個答案是惡作劇的，與本課無關(guān)的，也就將之遺棄，用不作回應(yīng)作為回應(yīng)。敏銳捕捉孩子的發(fā)現(xiàn)，準確、敏捷地給予回應(yīng)，是我今后課堂需要修練的根本功。在常態(tài)課中，盡量沉著些，對孩子的答復(fù)多思考，及時回應(yīng)，不放棄任何一個時機！　　4、活動過程中不夠沉著。由于時間關(guān)系，總想將精彩的局部在有限的時間內(nèi)表現(xiàn)出來，因此課堂中自己顯得不夠沉著，有些話交代不是很清楚。比方孩子們到了肺部，我設(shè)置情境讓他們閉上眼睛進展肺的工作之后，找到了廢氣二氧化碳，我們將一起帶著二氧化碳走出去。雖說肺工作之前我已交代將氧氣放在肺里，但此時拿起二氧化碳出去時我沒有再一次說明，有些孩子就將氧氣也一同帶上了，是旁邊聽課的王老師發(fā)現(xiàn)了馬上提出來，我才發(fā)現(xiàn)并及時作了補充說明，孩子們才知道將氧氣放下?lián)Q上二氧化碳出去。此時分析，也許一方面是我不夠沉著，也許有些孩子還不夠入境，也就是我創(chuàng)設(shè)的情境還沒能讓孩子們完全進入，今后得更沉著些，更入境些。

2　　1、靈活把握課堂節(jié)奏。預(yù)設(shè)課堂時本方案在全體孩子進展氧氣之旅前先讓兩個孩子試一試，這樣全體孩子可以整體感知一下呼吸器官的全貌。課堂中當我說到氧氣旅行地圖時，孩子們就自然的向后看了，此時，我就順勢讓孩子們多看了一會兒，他們在看的過程中也就對呼吸器官的全貌有了些了解，這正是最近我看到芬蘭教育中先見森林再見樹木的教育思想的表達，后來我就取消了讓兩個孩子先旅行的想法，索性讓大家一起感知了。這樣為我后面的活動又贏得了一些時間。　　2、懂得取舍。活動中孩子們對呼吸器官很感興趣，進展旅行時他們很專注，此處所花時間也比擬充分，因此，為了把有限的20分鐘用好，我舍棄了預(yù)設(shè)課堂中保護呼吸器官的環(huán)節(jié)。本來帶著二氧化碳走出人體的時候，在出口鼻子處設(shè)置了問題，讓孩子們答復(fù)如何保護鼻子之后再出去的，課堂中我舍棄了，保證了課堂的完整性、有效性?！　?、適當方式回應(yīng)孩子。當孩子們拿著二氧化碳走出了體外，我提問：二氧化碳被人呼出來了，人想再吸進氧氣，那么誰能夠把二氧化碳吸進去，再呼出氧氣呢？本以為孩子們會知道這個問題，誰知道他們并不知道，好幾個孩子沒有答復(fù)出來，只有兩個女生一個說大樹、一個說小草。此時，我不想像老師一樣把我所知道的告訴孩子，我想和他們一起搜索自己的經(jīng)歷，于是，我就這樣回應(yīng)：嗯，你們兩個說得有道理，記得我小的時候老師告訴過我，植物和我們?nèi)耸窍喾吹模鼈儠M二氧化碳，呼出氧氣，這樣我們?nèi)司陀凶銐虻难鯕夂粑?/p>

3了，所以，有好多植物的地方空氣也特別新鮮。在這樣的陳述后，孩子們開始說出了更多的的植物，比方小花、草原等。很想表揚一下自己的是：整個課堂中我都盡量將自己向后退，保持與孩子并肩的位置，和他們一樣是一個者，一起探索新知?！　∥以诮虒W(xué)《綠色植物的呼吸作用》這一課時，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的全面參與，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，有如下體會：　　一、滿意之處：首先是自己認真解讀了教材，對呼吸作用對綠色植物的重要性把握較好，能觸發(fā)學(xué)生對本節(jié)知識引起高度重視。其次是能較好的聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，我班學(xué)生都是農(nóng)村孩子，用學(xué)生較為熟悉的生活例子引導(dǎo)學(xué)生掌握綠色植物的呼吸作用，這樣既加深了學(xué)生對知識的理解消化，又能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性。再次就是很好地進展了實驗，通過實驗讓學(xué)生對綠色植物呼吸作用的原料、產(chǎn)物等有明確的認識，同時能真切地感受到綠色植物的確實確在“呼吸”，增加了教學(xué)的可信度，同時培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹治學(xué)，認真探究的習(xí)慣。第四是加強了知識的聯(lián)系與比照，將植物呼吸作用與光合作用加以比照學(xué)習(xí)，能加強學(xué)生對呼吸作用的理解，同時也加深了學(xué)生對光合作用的進一步認識，二者相互促進，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)?！　《?、需改良之處：首先是學(xué)生對氧氣和二氧化碳的鑒定缺乏相關(guān)知識，需想方法解決他們在這方面的困難；其次是在調(diào)動學(xué)生另辟途

4徑作相關(guān)實驗上缺少方法，自己在教學(xué)之前應(yīng)該有所思慮；再次是對綠色植物在制造有機物方面對于生物圈的重要意義沒有教學(xué)到位，缺乏問題的探討?！　】傊@節(jié)課對我的教學(xué)有頗多的經(jīng)歷和教訓(xùn)，我將認真總結(jié)每一堂課，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平?！　　段覀兊暮粑芬徽n是青島版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第一單元第二課的內(nèi)容，是學(xué)生在認識了人體內(nèi)部消化器官后進一步認識呼吸器官，對人體組織的更深入的了解。本節(jié)課的設(shè)計我注重以下幾個方面：　?。?）科學(xué)課教學(xué)的實踐性很鮮明，學(xué)生在課余時間經(jīng)常運用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題?！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳?chuàng)造生活而不是制造生活”?！　　段覀兊暮粑肥窃凇叭嗣繒r每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在”這一學(xué)生已有的認知根底上，引領(lǐng)學(xué)生通過猜測、實驗等一系列探究活動，認識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實踐活動，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關(guān)問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多項親歷活動中應(yīng)用所掌握的知識和能力進展有價值的探究活動是本課的重要任務(wù)之一?！　。?）培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性，德國教育家第斯多惠強調(diào)說：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過主觀努力獲得開

5展。”學(xué)生的技能是不能簡單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動參與實踐操作的過程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學(xué)過程中通過采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養(yǎng)學(xué)生主動開展。　　《肺和呼吸》，這是呼吸循環(huán)系統(tǒng)單元中的第二課，在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)認識了空氣、呼吸，所以本節(jié)課直接從問題入手，如“我們?yōu)槭裁匆粑?？呼吸的是什么氣體？你能憋氣多久啊，游泳的時候為什么要浮出水面換氣啊？跑步喘不上氣的時候哪里會難受呢？”這些問題能使學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)出來。本課以探究為主：因為“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，對“用澄清的石灰水比擬我們吸進的空氣和呼出的氣體”的研究就是一次探究。強化“以生為本”、“合作學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，努力實現(xiàn)學(xué)生是探究的主體，而老師起到的是一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用。在介紹肺這個器官時，可以通過圖片、動畫、模具直觀的告訴他們肺是最終交換氣體的部位，當知道肺是重要的呼吸器官之后，引導(dǎo)學(xué)生測量肺活量的大小，從而引出為什么肺活量有大有小呢？原來是跟體質(zhì)強弱有關(guān)，鼓勵學(xué)生合理膳食，適量進展體育鍛煉，在進展長間隔運動時，比方說慢跑、散步等運動過程中，注意經(jīng)常深呼吸以增加肺活量。　　這一周，我為七年級學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改良的地方。

6　　下面首先說一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“構(gòu)造決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成局部，再是有條理地對各個呼吸道的構(gòu)造進展圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能。　　上完課后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改良?！　∫?、對學(xué)情的分析不夠深入，比方在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能答復(fù)教師的問題的，當學(xué)生答復(fù)不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。　　二、在請學(xué)生站起來答復(fù)下列問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進展答復(fù)，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。

7　　三、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清?！　∷?、德育滲透假設(shè)能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比方在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，假設(shè)再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，假設(shè)請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比方整節(jié)課思路比擬清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系嚴密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，缺乏之處也能有所改良?！　〗虒W(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！　　1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的根本知識、根本概念和根本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象------光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個局部。這一局部知識的學(xué)習(xí)，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關(guān)系的實質(zhì)性的認識。

8　　2、教學(xué)目標:　　課標對于此內(nèi)容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠到達識別、回憶、舉出實例即可?！　〖矗骸罢f明呼吸作用的過程?！薄　　罢f明有機物對于植物體的作用”　　培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計以及對現(xiàn)象的觀察和分析能力，實際應(yīng)用能力，知識的類比能力?！　B透生物學(xué)根本觀點和研究方法，引導(dǎo)合作意識?！　?、知識主線：整個教學(xué)過程不能偏離以下主線?！　⊥ㄟ^《演示實驗》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反響式）　　分析呼吸的意義（實質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實踐活動。　　4、難點、重點分析：　　實驗設(shè)計。呼吸的概念和實質(zhì)。　　光合與呼吸的關(guān)系。實際應(yīng)用的理論依據(jù)?！　∮杀硐蠛粑倪^渡到概念和實質(zhì)。實驗中涵蓋的根本思想。

9　　光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實際應(yīng)用中的理論依據(jù)。　　1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達成度要以學(xué)生為主要的.評價標準，論教學(xué)的時效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗證尺碼。如不能真正認識和把握學(xué)生的認知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準確、科學(xué)的對學(xué)生進展分析是教師教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)和必要過程?！　?、知識根底：雖然教材的版本不同，但是這局部內(nèi)容一般都安排到7年級上冊講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識儲藏有限?！　?、能力定位：觀察力可以，但是對于較為抽象的實質(zhì)性知識的認知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助?！　?、性情特點：性情趨向活潑、熱情、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強。學(xué)生對生物知識的興趣度，學(xué)生對教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面?！　?、教師自身分析：由于實際教學(xué)經(jīng)歷豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。

10　　1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課根本定位為：開放性、實踐性強、具備一定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師的及時引導(dǎo)是關(guān)鍵?！　?、根本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動手操作，引發(fā)爭論，互助學(xué)習(xí)?！　〕浞职l(fā)揮評價的鼓勵性，生生互平，組祖互評，師生互評?！　?、難、重點的突破：　　借助學(xué)生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)推測，借助已有經(jīng)歷思考推測的合理性和科學(xué)性，進而探討實　　重點以不同的呈現(xiàn)形式屢次重復(fù)，加以穩(wěn)固?！　?、幾個關(guān)鍵：　?。?）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課?！　。?）、{氣氛}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活潑的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評價鼓勵學(xué)生。

11　?。?）、{師生交流}要真正的平等、教師對學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機智、民主的情愫要感染學(xué)生?！　?、教學(xué)流程　　課前準備：教師在課前帶著生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實驗裝置準備好?！　。ㄒ唬?dǎo)入：用一生活實例---------“夜晚,把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”　　引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)歷或原有的知識根底上，根本可以做出正確的判斷，然后在此根底上進一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：　　“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”　　（二）設(shè)計實驗：滲透生物學(xué)根本研究方法：{單一變量的對照實驗}?！　∵@個環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實驗方案設(shè)計稿，強調(diào)合作意識，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進展實驗設(shè)計即可。這時教師要真正深入到學(xué)生

12之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計，表達生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛?！　。ㄈ┱故?、交流、觀察、提升、延伸：　　1、依據(jù)兩個不同的研究內(nèi)容，用實物投影儀，讓學(xué)生展示實驗方案設(shè)計稿，表達生生互動，其他學(xué)生就實驗的可行性、合理性進展評價?！　☆A(yù)測：學(xué)生也許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮周全?！　。?）實驗材料的選擇?！　嶒?，當場操作，演示實驗結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會存在以下疑問：　?。?）為什么用“活種子”和“死種子”？　?。?）為什么用四個保溫瓶？　?。?）這時學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點撥要及時到位?！　?、及時滲透實驗根本思想-----“單一變量的對照實驗”使實驗結(jié)果更具有說服力。同時引發(fā)學(xué)生思考：這個實驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設(shè)計的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力。

13　　4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申實驗和理解呼吸的含義打下根底?！　?、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下根底。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體安康。因為以上問題的研究，是由導(dǎo)入的實例引發(fā)而來的，所以要前后照應(yīng)?！　?、提升、引申-：假設(shè)用綠色植物的葉做為實驗材料應(yīng)怎樣進展？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考?！　。ㄋ模┮龈拍睿骸　?、由表象過渡到實質(zhì)是個難點，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質(zhì)，就可以降低難度。這個過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量于有機物?！　?、有機物中的能量釋放要在氧的參與下，有機物釋放能量后，要產(chǎn)生簡單的無機物：二氧化碳和水。

14　?。ㄎ澹┮鰧嵸|(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？　　預(yù)測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；　　教師指導(dǎo)：用實驗室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動的詳細表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實質(zhì)。進而學(xué)生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進展的。這樣難點就突破了?！　≌?jié)課的主要內(nèi)容根本完成，但是學(xué)生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和穩(wěn)固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運用知識的能力。對于植物呼吸作用的實際應(yīng)用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析?！　　按龠M呼吸強調(diào)旺盛的生命活動需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”?！　　耙种坪粑獜娬{(diào)減少有機物的分解以及必要的環(huán)境條件”?！　。┲R內(nèi)在聯(lián)系：重點就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實質(zhì)入手，從能量進展分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物獲取生命

15活動的動力不可缺少的兩個密切象過渡過程。也許此局部的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進展探討。　?。ㄆ撸┓€(wěn)固提升:　　1、設(shè)計可行的小實踐活動--------選擇同樣成熟的水果兩個，一直只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保存（注意防止腐?。滋旌蟾惺芩目谖蹲兓??！　?、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。　　通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨?！　∮捎谑芙滩牡南拗疲还?jié)課完成教學(xué)流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太沉著，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性表達較明確，就是讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計，從而進一步感悟和領(lǐng)會生物學(xué)的研究方式，通過對知識的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會到達理想的結(jié)果。

16　　學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活潑性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實驗設(shè)計水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去根底知識與根本技能能力培養(yǎng)?！　∽⒅厣鷧⑴c、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計，所以學(xué)生和教師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘束，也許與平時缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。　　本節(jié)課在充分利用教材資源的根底上，又不拘泥于教材，同時對教材也進展了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對于實驗的設(shè)計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗是最重要的。教學(xué)永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向?！　”菊n的教學(xué)目標主要有兩個方面，一是認識呼吸器官，了解呼吸的過程；二是通過比擬呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?/p>

17及實事求是的科學(xué)態(tài)度。本課的課堂設(shè)計的程序是：發(fā)現(xiàn)問題—猜測與假設(shè)—設(shè)計實驗—實驗驗證—歸納結(jié)論。本課在設(shè)計時以實驗探究呼出和吸入氣體不同為重難點，為突出學(xué)生的自行探究設(shè)計實驗為本課的教育特色，設(shè)想學(xué)生先利用教師準備的材料進展自行的實驗探究，然后在學(xué)生探究的根底上，通過相互交流和教師的適當指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握實驗方法并完成實驗。經(jīng)過試教和正式上課，對這一教學(xué)目標表達的較好，同時也出現(xiàn)了較多的問題，現(xiàn)就這節(jié)課的研究體會做出反思。個人認為好的方面主要有以下三點?！　≡诮虒W(xué)中，從開始的憋氣競賽到以后的反復(fù)呼吸體驗、感受呼吸時身體的變化等活動，讓學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進展感知，實際效果不錯，學(xué)生通過屢次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進展猜測，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比擬輕松的到達了教學(xué)目標?！　≡趯W(xué)生初步認識了呼吸器官和呼吸過程后，我設(shè)置了一個問題：呼出的氣體和吸入氣體的有什么不一樣？設(shè)置這樣一個問題主要是想讓學(xué)生對下一步探究呼吸的作用進展一個鋪墊和思考。使學(xué)生通過體驗和相互交流，來初步思考呼出氣體和吸入氣體在容量和成分中可能的差異。學(xué)生通過反復(fù)的體驗感知和相互間的交流，能發(fā)現(xiàn)呼出氣體

18和吸入氣體在容量上沒有多少變化。這樣就進一步的促使學(xué)生思考：既然呼出和吸入的氣體在容量上沒有什么變化，那么是不是會在成分上有不同呢？接下來的研究中，學(xué)生在已有的知識根底上，將思維的方向就轉(zhuǎn)向了對呼出和吸入氣體成分上的研究上。借助排除法來引導(dǎo)學(xué)生進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的?！　≡谑占舫龊臀霘怏w的時候，最開始并沒有對他們進展啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想方法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進展探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能根本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學(xué)生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題?！　≡?月7日，我開設(shè)了一節(jié)《細胞呼吸》二輪復(fù)習(xí)專題的公開課。本節(jié)課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及其他兄弟學(xué)校的十幾位老師也參與了評課?！　∥覀冮_設(shè)二輪復(fù)習(xí)的根本方針就是進展“靶向教學(xué)”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內(nèi)容是“根底+重點+漏洞”，對于120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進展教學(xué)設(shè)計時，學(xué)案分三個局部。第一局部是根底自查，分根底知識的默寫和判斷題改正；第二局部是核心提煉，重點分析呼吸作用類型及其實驗設(shè)計，第三局部是漏洞補充，關(guān)于呼吸熵問題的分析。

19　　通過一節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我們對學(xué)生的能力有所高估，學(xué)生的根底還較差。所以，教學(xué)時我們還要放慢節(jié)奏，多強調(diào)，抓重點，抓關(guān)鍵人。同時，我通過提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度并不是我想象中的那么快，有時我會被局部同學(xué)的照應(yīng)所迷惑。所以，二輪復(fù)習(xí)仍然是多強調(diào)，抓反復(fù)，多提問，多討論，抓根底，抓考點。　　這一節(jié)課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導(dǎo)他們跟上了課堂的節(jié)奏。同時這節(jié)課教學(xué)設(shè)計層次明顯，循序漸進，符合學(xué)生認知規(guī)律?！　⊥ㄟ^今年幾次的公開課活動，我發(fā)現(xiàn)自身的成長還是要結(jié)合更多教師的指點，也需要別人的催促和鼓勵，同時自我的反思和總結(jié)也是促成教師專業(yè)素質(zhì)開展的一個必要手段。　　這一周，我為135班的學(xué)生上了第三章第一節(jié)呼吸道對空氣的處理。盡管課前已經(jīng)充分備課，但是在教學(xué)過程中，還是出現(xiàn)了許多值得我反思和改良的地方?！　∠旅媸紫日f一下我的教學(xué)思路。本節(jié)知識雖然是第三章的第一節(jié)，但是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了消化系統(tǒng)的內(nèi)容，知道了學(xué)習(xí)人體系統(tǒng)的思路。所以我認為雖然是全新的知識，但是其學(xué)習(xí)方法是一樣的，也可以從“構(gòu)造決定功能”這個角度，讓學(xué)生推測某個器官的功能。所以我上課的整節(jié)課思路是：由幾張霧霾的圖片引起學(xué)生對呼吸系統(tǒng)的關(guān)注，從而使學(xué)生明確呼吸系統(tǒng)的組成局部，再是有條理地對各個呼吸

20道的構(gòu)造進展圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生說出并牢記呼吸道處理空氣的功能?！　∩贤暾n后，綜合各位老師的建議，我認為自己在以下幾個方面還需要改良。1、對學(xué)情的分析不夠深入，比方在講喉的作用時，學(xué)生已經(jīng)知道聲音是由聲帶振動產(chǎn)生的，所以可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生發(fā)言，教師做一定的補充。而且并不是所有的學(xué)生都能答復(fù)教師的問題的，當學(xué)生答復(fù)不上來時，可以先請會的學(xué)生幫助他解決問題，之后再請不會的學(xué)生重復(fù)答案以加深他對知識的印象。2、在請學(xué)生站起來答復(fù)下列問題的時候只考慮叫舉手的同學(xué)進展答復(fù)，教師應(yīng)該充分照顧到全班同學(xué)，讓思想上開小差或者是不愛積極發(fā)言的學(xué)生也積極參與課堂活動中。3、講解圖片時，指向性不夠明確，由于光標太小，坐在后排的學(xué)生看不清所指的地方，嚴重影響學(xué)習(xí)效率，在以后的教學(xué)過程中可以使用激光筆，或者是采用明顯的符號以使學(xué)生看清。4、德育滲透假設(shè)能夠做到貫穿整個教學(xué)過程會更好，比方在提及呼吸系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力是有限的時候，假設(shè)再說上幾句：所以我們要保護我們的呼吸系統(tǒng)，戴口罩等待，這樣也能夠引起學(xué)生的共鳴。5、在對本節(jié)課知識做小結(jié)時，假設(shè)請個別學(xué)生總結(jié)，其他同學(xué)作相關(guān)的補充，這樣效果更好，更能檢測學(xué)生的掌握程度。當然本節(jié)課還是有一定的優(yōu)點的，比方整節(jié)課思路比擬清晰，涵蓋的知識點較多，與生活聯(lián)系嚴密。希望這些優(yōu)點可以繼續(xù)保持下去，缺乏之處也能有所改良。

21　　教學(xué)就是一個不斷反思的過程，希望自己每一次都可以從反思中進步！　?。ㄒ唬┙虒W(xué)思想　　本節(jié)課的設(shè)計緊貼課程標準強調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合探究實驗，使得學(xué)生對知識的認識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的初步認識和理解，充分表達了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認識和理解升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)?！　∮捎诒竟?jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，另外結(jié)合“問題—探究—開展”教學(xué)模式，在選題上應(yīng)同時側(cè)重知識的開展和學(xué)生的開展?！　。ǘW(xué)情分析　　雖然這一屆高二的學(xué)生在初中使用的是人教版的舊教材，初三和高一又沒有接觸到生物學(xué)，在本節(jié)課的生物學(xué)知識支撐上比擬薄弱，不過對于生物學(xué)也有一定的了解，加上我所教的這個班的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。

22　　廣州市番禺區(qū)禺山高級中學(xué)在前年就開始推行“問題—探究—開展”的教學(xué)模式，高二的學(xué)生對于這種模式十分熟悉，具備施行“問題—探究—開展”教學(xué)模式的根底。該模式在本節(jié)課的教學(xué)上具備很強的可操作性?！　”竟?jié)課主要從一個探究實驗入手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產(chǎn)物，讓學(xué)生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律?！　”菊n時強調(diào)對于知識的理解和應(yīng)用，由于我校學(xué)生大多是農(nóng)村孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理有著一定的感性認識，所以本節(jié)課的知識點能嚴密結(jié)合學(xué)生的自身體驗和熟知的社會生活（諸如人體高強度運動后的肌肉酸痛、甜酒的釀制等），從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性?！　。ㄈ┙滩姆治觥　”竟?jié)課的知識具有一定的獨立性。本節(jié)課的重點有4個：　　1.關(guān)于酵母菌細胞呼吸方式的探究實驗?！　?.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的過程?！　?.細胞有氧呼吸和無氧呼吸的聯(lián)系和區(qū)別。　　4.細胞呼吸原理的應(yīng)用。

23　　其中對酵母菌細胞呼吸方式的探究，要學(xué)生感性了解不同呼吸類型的條件和產(chǎn)物，并熟知比照實驗在科學(xué)探究中的作用和設(shè)置條件。　　知識構(gòu)造：　?。ㄋ模┙虒W(xué)目標　　1.知識目標?！　、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)理解細胞進展有氧呼吸和無氧呼吸的過程?！　、谕ㄟ^比擬和討論理解細胞有氧呼吸和無氧呼吸的異同和聯(lián)系?！　、弁ㄟ^綜合分析，學(xué)會應(yīng)用細胞呼吸的原理?！　?.能力目標?！　、偻ㄟ^自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納、總結(jié)的能力?！　、谕ㄟ^合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力。　?、弁ㄟ^評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力?！　、芡ㄟ^課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力?！　?.情感目標。

24　?、偻ㄟ^對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動性?！　、谕ㄟ^對知識的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注?！　。ㄎ澹┙虒W(xué)方法　　目標教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；合作探究；評價學(xué)習(xí)?！　。┱n前準備　　兩組探究酵母菌細胞呼吸方式的實驗裝置（其中一組為演示組，另一組為實驗課上的學(xué)生的裝置）?！　。ㄆ撸┙虒W(xué)流程　　遵照上述教學(xué)設(shè)計，我實施了這節(jié)課的教學(xué)活動，并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活潑，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的開展，學(xué)生的主體地位得到充分表達，但在教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進一步的提高?！　。ㄒ唬┲笇?dǎo)思想明確　　強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，

25把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，開展是實際的?！　。ǘ┱n前準備充分，對教材、學(xué)生、教法和學(xué)法的分析客觀實際　　這一點是保證課堂教學(xué)得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識儲藏、能力儲藏，才能適當?shù)剡M展分析探究和自主性學(xué)習(xí)?！　。ㄈ┖侠淼慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略　　本節(jié)課使用的教學(xué)模式是“目標教學(xué)”“問題—探究—開展”教學(xué)以及“自主性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的教學(xué)模式，是對多種模式的取長補短，優(yōu)勢在于課堂活動的連續(xù)性和遞進性?！　∫婚_始的展示課堂教學(xué)目標是讓學(xué)生從大體上了解本節(jié)課的范圍和內(nèi)容。　　引導(dǎo)性問題不要求探討些什么，其主要目的是為了引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣。　　這節(jié)課具備分析探究實驗的任務(wù)，作用就是為了讓學(xué)生從感性認識過渡到理性認識。

26　　展示自主性學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求是一個關(guān)鍵性的問題，主要是限定學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的范圍、要求和任務(wù)，防止學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)出現(xiàn)盲目性，是保證自主性學(xué)習(xí)取得實效的措施?！　W(xué)生進展自主性學(xué)習(xí)是課堂構(gòu)造的主要局部，它主要是充分表達學(xué)生的主體地位和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力?！　「字R的回憶是教師為了檢查學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果而設(shè)立的，在本節(jié)課中我借助了其他課程資源上的知識網(wǎng)絡(luò)組織根底自測題?！　≡趯W(xué)生對知識有了一定的了解和掌握之后，通過教師的引導(dǎo)、提高和開展，幫助學(xué)生完成從對知識的了解深化到對知識的綜合理解和應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成能力；最后設(shè)置的課堂練習(xí)就是為了反響前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和開展）的效果而布置的?！　∷詮恼w上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進性?！　。ㄋ模┣‘敽侠磉x取、精析經(jīng)典例題，課堂、課外作業(yè)互補　　在本節(jié)課的教學(xué)中我只選用了一個例題（見附錄）進展評析，這個例題是關(guān)于釀制甜米酒的，農(nóng)村的孩子大多數(shù)熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識

27學(xué)以致用，真正地為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效勞。當然也并不是說這個題目就涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，所以在布置課堂作業(yè)的時候，我注意了知識點的互補性?！　‰m然說課堂教學(xué)的實施比擬成功，但是也存在一些地方需要進展改良，主要表達在：　　1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內(nèi)完成，會使課堂時間緊迫。所以到我布置作業(yè)的時候，已經(jīng)下課了。　　2.學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)最好能分段實施，防止枯燥乏味，否那么容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情?！　￠喿x下面關(guān)于甜米酒的釀制過程，答復(fù)下列問題：　　步驟（1）：將糯米煮熟；　　步驟（2）：用開水澆燙小口容器罐的內(nèi)部后，留作釀制容器；　　步驟（3）：將煮熟的糯米和適量的酒粬（酵母菌）混勻后，放入釀制容器；　　步驟（4）：密封容器?！　栴}：　?。?）為什么要將糯米煮熟？

28　?。?）為什么要用開水澆燙容器？　?。?）為什么要在糯米的中間留出一個空間？　?。?）為什么要密封容器？　?。?）在釀酒的過程中總是“先來水”，“后來酒”，為什么？　　《呼吸與安康》是小學(xué)科學(xué)四年級下冊第六課的教學(xué)內(nèi)容，本課的教學(xué)目標主要有兩個方面，一是了解人體的呼吸過程，知道肺活量的測試，知道常見呼吸系統(tǒng)疾病的產(chǎn)生和預(yù)防。二是通過比擬呼出和吸入氣體的不同，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰皩嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度。本課第二課時主要教學(xué)“活動2——觀察呼吸時身體的變化”和“活動3——比比誰的‘氣量’大”以及“資料1——肺活量”。　　本課的教學(xué)目標是通過實驗，使學(xué)生了解呼吸時身體變化的原因和差異，懂得良好的呼吸功能對人的安康與發(fā)育極有好處；知道肺活量的測試方法，知道不同的人的肺活量有大小之分，經(jīng)常鍛煉的人肺活量往往較大，身體更安康?！　∑渲攸c是讓學(xué)生感受呼吸時身體的變化；知道肺活量的測試方法。難點是了解引起呼吸時身體變化的原因以及肺活量的大小與肺功能的關(guān)系……　　教后反思這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)好的方面主要有以下三點：

29在教學(xué)中，從活動2——觀察呼吸時身體的變化到活動3——比比誰的“氣量”大等實踐活動，使學(xué)生能在一種輕松愉悅的環(huán)境下進展感知，實際效果不錯，學(xué)生通過屢次的體驗活動和相互交流，能認識到人的呼吸器官名稱。在學(xué)生不能觀察的情景，讓他們在反復(fù)的體驗中進展猜測，再借助人體模型和肺呼吸時變化的模擬實驗，使他們能直觀的認識呼吸器官在人體中的位置和肺的變化，使他們對人的呼吸有了初步的認識和感知，學(xué)生在各種體驗活動中比擬輕松的到達了教學(xué)目標?！　≡趯W(xué)生初步認識到呼吸與胸圍大小的變化有關(guān)系后，我設(shè)置一個問題：為什么每個人在呼吸的時候胸圍大小的變化又有所不同？設(shè)置這樣一個問題主要想讓學(xué)生對下一步研究呼吸與胸圍大小的關(guān)系進一步的思維，雖然占用了一些時間，但個人認為對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還是有很大幫助的?！　≡诒缺日l的氣量大的時候，最開始并沒有對他們進展啟發(fā)和引導(dǎo)，而是讓他們利用教師提供的器材去自主探究、在嘗試中想方法，再通過相互的交流和教師的引導(dǎo)來學(xué)會收集氣體的方法。課堂中，學(xué)生都很積極的進展探究和嘗試，在相互交流和教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能根本掌握收集氣體的方法。在后面的實驗中，還是進一步的讓學(xué)生自行去實驗，讓他們在實驗中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題?！　纱蔚恼n堂教學(xué)中，都有一個共性的問題，那就是學(xué)生在做比比誰的氣量大時，實驗效果不理想，究其原因，主要是自己對教學(xué)目標

30中的“度”把握的不夠好，給學(xué)生的目標定的較高，在教學(xué)中過于注重了學(xué)生探究中的“放”，對學(xué)生自行實驗探究放的太開，高估了學(xué)生的實驗?zāi)芰?，這就造成教學(xué)中對學(xué)生“扶”的不夠，對學(xué)生實驗操作指導(dǎo)的不夠精細，示范的不夠，結(jié)果造成學(xué)生在實驗中遇到了較大的困難和障礙，使得教學(xué)效果不夠理想?！　W(xué)生了解不夠，并想當然的認為學(xué)生聽了就會做，教學(xué)中問題設(shè)計的思考不夠深入，問題的設(shè)計不夠精當，給學(xué)生的思維造成了，從而也影響了課堂教學(xué)效果?！　∵@次的研究課中，通過科組全體教師的相互交流，讓我收獲很大，在教學(xué)方面我也得到如下啟示：　　雖然《科學(xué)》這門課對于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué)，可有的離他們很遠他們不懂就不愛學(xué)，這就要我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達的真情實感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索，研究。假設(shè)學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠或問題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。　　要消除學(xué)生的，解放思想，放下包袱，鼓勵學(xué)生敢問，愛問。教師要使學(xué)生認識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。還要告訴學(xué)生，課堂提問不是

31老師的專利或某些學(xué)生的專利，每個人都可以提問，也只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到開展?！　W(xué)生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問的根底上，教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試提問。　　教師不能將科學(xué)教材當作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材教”，而不是“教教材”，在教學(xué)時必須理解編者“這樣”設(shè)計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，如果連編者的意圖都沒有理解，而隨意去更改教材，那是不恰當?shù)摹Ｖ挥辛私饬司幷叩囊鈭D，才能去取舍教材，創(chuàng)新教材?！　⊥ㄟ^這次研究課活動，我也深深體會到，要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法，并在實際教學(xué)中去不斷實踐探索，才能真正適應(yīng)新課標的要求，在教育教學(xué)中才能做到游刃有余。