淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力

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1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力【內(nèi)容摘要】教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力顯得尤為重要。在新的教育形勢下,教師不但要承擔(dān)起“傳道授業(yè)”的光榮歷史使命,而且還要在培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”能力上多下功夫,一個國家民族要發(fā)展創(chuàng)新,質(zhì)疑能力尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境、大膽實踐,讓學(xué)生在質(zhì)疑中發(fā)揮主觀能動性,創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識?!菊撐年P(guān)鍵詞】培養(yǎng)質(zhì)疑培養(yǎng)策略鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,激勵學(xué)生

2、發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。古人云:“學(xué)源于思,思源于疑?!碧招兄壬灿芯涿裕骸鞍l(fā)明千千萬,起點是一問?!睂W(xué)生獲取知識的過程,實際上是一個不斷提出問題,又不斷通過各種途徑使問題得以解決的過程。著名物理學(xué)家李政道對次有精辟的闡述:“我國歷來研究做‘學(xué)問’,可是現(xiàn)在的教學(xué)只是做‘學(xué)答’。課堂只講現(xiàn)成的答案,練習(xí)題也只是重復(fù)已有的答案,從不要求學(xué)生‘問’問題。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會提問,包括練習(xí)題、思考題,提出課本乃至人類尚未解決的問題,這就是‘創(chuàng)新’?!爆F(xiàn)在的課堂中,缺少培養(yǎng)學(xué)生問題意識的老師,也就缺少敢于向教材質(zhì)疑的學(xué)生。一般的學(xué)者認(rèn)為,學(xué)生積極提問,既可以鍛煉其思

3、維能力,而且在發(fā)問的基礎(chǔ)上上學(xué)生探討有關(guān)問題的答案,也可以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、主動探索的精神,對兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分有效。因而,教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見,創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氣氛。有人說“真正的好課應(yīng)該越講問題越多”是不無道理的。肖川在《我們究竟需要什么樣的教育》中說:“一個從小就不會用自己的頭腦去辨別,不會用自己的語言表達(dá)的人,我們的確是很難指望他去開拓,去創(chuàng)新的。”因此,為了孩子的發(fā)展,我們教師不要在課堂上太吝嗇自己的時間,應(yīng)該讓孩子們有更多的時間去思考、去質(zhì)疑。我們在教學(xué)中不要太緊扣自己的事先預(yù)案,應(yīng)該多考慮學(xué)生的意見、個人的解讀。應(yīng)該鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新,我們應(yīng)該多從學(xué)生

4、的角度去考慮問題。能在課堂上被學(xué)生問倒,不是丟人的事,相反,我們應(yīng)該感到很榮幸。讓我們都來營造一個學(xué)生心靈放飛、言論自由的課堂吧,讓學(xué)生的質(zhì)疑能力得到長足的發(fā)展和提高。一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的重要性“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂?!倍鴦?chuàng)新的源頭是質(zhì)疑、疑問。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”,所以“質(zhì)疑”則是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。偉大的教育家陶行知先生在《每事問》一詩中曾寫道:“發(fā)明千千萬萬,起點是一問?!彼寻l(fā)明創(chuàng)造的起點,歸結(jié)于“問”??梢?,在教育教學(xué)中,鼓勵學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得尤為重要,其原因有:(一)質(zhì)疑問難,激發(fā)動機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)興趣“學(xué)起于思,思源

5、于疑”。任何“思”都是從“疑”開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的可能和需要,也才可能獲得新知,這正是在激發(fā)深層的學(xué)習(xí)動機(jī)。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解答一個問題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,都是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展以問題為出發(fā)點。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個扣人心弦的小故事緊緊地吸引著學(xué)生的心,懸而未決的問題大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種自覺自愿的心理渴望,改變了“要我學(xué)”的狀況,轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興

6、趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,樂在其中,情緒高漲。(二)質(zhì)疑問難,使教與學(xué)的關(guān)系趨于和諧教學(xué)是一種特殊的師生交往活動的過程。教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑并作筆記。教師根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,從而增強(qiáng)針對性,實效性。在老師的調(diào)控下,留更多的時間給學(xué)生提問題,就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)

7、習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。(三)質(zhì)疑問難,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣習(xí)慣決定性格,良好的習(xí)慣讓人終身受益。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”將“質(zhì)疑”引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上,大膽質(zhì)疑,積極探索。有意識地與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,提出重點問題,同時發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答。久而久之,就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的方法“無疑者須教之有疑”。李政道說過:“學(xué)問,學(xué)問,要學(xué)習(xí)提問?!笨梢?,“問”是思維的開端,是創(chuàng)

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