高中生物必修三高中生物所有教案

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精品教育第一章第1節(jié)人體的穩(wěn)態(tài)一、教學(xué)目標(biāo)：1）知識方面：1．描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。2）情感態(tài)度與價值觀方面：關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。3）能力方面：嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1）教學(xué)重點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。2）教學(xué)難點(diǎn)1．內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2．內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。三、教學(xué)方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法四、課時安排：１課時五、教學(xué)過程［導(dǎo)入新課］師：同學(xué)們好！在開始今天新的一章內(nèi)容學(xué)習(xí)，首先請大家看幾幅圖片。（播放圖片，學(xué)生觀看）師：2009年12月29日，“黑河好八連”的戰(zhàn)士在哨位上站崗執(zhí)勤。當(dāng)日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？2004年7月28日下午3時，天氣悶熱難當(dāng)。重鋼股份公司煉鋼廠煉鋼爐前溫度起碼超過100℃，他的體溫是不是也達(dá)到了100攝氏度呢？生：不是，應(yīng)該是37攝氏度左右。展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰(zhàn)士可能會面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰(zhàn)士生活環(huán)境中蚊蟲多，細(xì)菌等微生物也多，戰(zhàn)士們?nèi)菀谆疾　?。?前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的？這就涉及到本章所學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。下面我們首先來學(xué)習(xí)第1節(jié)——細(xì)胞生活的環(huán)境。［新課講解］師：首先我們來看一下問題探討。課件展示草履蟲和紅細(xì)胞的圖片：討論1：圖1和圖2各是什么細(xì)胞？請說出細(xì)胞的名稱。討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？兩者的生活環(huán)境有何異同？生：圖1中是人體血液中的血細(xì)胞，圖2中是單細(xì)胞動物草履蟲。師：還記得人體血液中的血細(xì)胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲有相似之處嗎？二者又有何不同？學(xué)生自由討論，老師點(diǎn)學(xué)生起來回答問題。教師總結(jié)：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。-可編輯-

1精品教育不同之處是血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來學(xué)習(xí)一下今天的第一個內(nèi)容：體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中。課件展示紅樓夢中的林黛玉的劇照。師：紅樓夢中有這么一句話，女人是水做的，其實不管是女人還是男人都是水做的，人體內(nèi)含有大量的液體成分。我們就把它稱為體液。體液——不論男性還是女性，體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。細(xì)胞內(nèi)液（存在于細(xì)胞內(nèi)，約占2/3）體液血漿細(xì)胞外液（存在于細(xì)胞外，約占1/3）組織液淋巴等師：人體內(nèi)細(xì)胞數(shù)量很多，存在于細(xì)胞內(nèi)的液體總和大約占2/3，所以細(xì)胞內(nèi)液多。那么細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么？生：細(xì)胞外液師：細(xì)胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并討論以下問題。①體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境之間有何關(guān)系？②內(nèi)環(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？細(xì)胞內(nèi)液體液血漿細(xì)胞外液組織液（內(nèi)環(huán)境）淋巴等教師著重講解幾個概念。血漿：血液中的液體成分。組織液：是存在于組織細(xì)胞間隙的液體。淋巴：組織液被毛細(xì)淋巴管吸收，成為淋巴液。內(nèi)環(huán)境：體內(nèi)細(xì)胞生活的環(huán)境，即細(xì)胞外液。教師展示內(nèi)環(huán)境的圖片同時請同學(xué)們思考幾個問題1、血細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿。2、體內(nèi)絕大多數(shù)組織細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：組織液。3、大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液。4、毛細(xì)血管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：血漿和組織液。5、毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞直接生活的內(nèi)環(huán)境是什么？提示：淋巴液和組織液。請同學(xué)們自習(xí)看書并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：它們都屬于細(xì)胞外液，共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。不同點(diǎn)：（1）在人體內(nèi)存在的部位不同：血漿位于血管內(nèi)，組織液分布于組織細(xì)胞之間，淋巴分布于淋巴管中；-可編輯-

2精品教育（2）生活于其中的細(xì)胞種類不同：存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞，存在于血漿中的是各種血細(xì)胞，存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等；（3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過下面這個圖來顯示。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個有機(jī)的整體。（叫學(xué)生上來畫，教師批改、點(diǎn)評、補(bǔ)充）視頻展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內(nèi)在聯(lián)系）想一想：在血漿、組織液、細(xì)胞內(nèi)液這三種體液中，O2濃度由高到低的順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細(xì)胞內(nèi)液CO2濃度由高到低：細(xì)胞內(nèi)液>組織液>血漿接下來我們要學(xué)習(xí)的是細(xì)胞外液的成分。首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類？2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？課件展示：二、細(xì)胞外液的成份（餅圖）教師總結(jié)：水：90%左右1、血漿的主要成分無機(jī)鹽：1%左右蛋白質(zhì)：7%——9%左右其它物質(zhì)2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。3．細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學(xué)過植物細(xì)胞通過滲透作用來吸水或者失水；紅細(xì)胞置于清水中滲透吸水會漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會皺縮，那么在細(xì)胞外液中細(xì)胞會出現(xiàn)這種情況嗎？首先請學(xué)生閱讀課本，思考問題。1、細(xì)胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？提示：細(xì)胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。2、什么叫溶液滲透壓？提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。3、細(xì)胞外液滲透壓主要由什么決定？-可編輯-

3精品教育提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。4、正常人血漿的PH是多少？提示：7.35—7.455、人為什么能保持血漿PH的相對穩(wěn)定？提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。6、人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在多少度？提示：37℃左右教師對學(xué)生的回答做一個總結(jié)。（旁欄思考題）提示：哺乳動物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細(xì)胞吸水或失水。師：細(xì)胞作為一個開放的系統(tǒng)，可以直接與內(nèi)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師展示內(nèi)環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。請學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細(xì)胞的？細(xì)胞中的二氧化碳是如何排出細(xì)胞的？細(xì)胞中的尿素是如何排出的？分別點(diǎn)學(xué)生起來回答。教師點(diǎn)評并總結(jié)。Na+和Cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來自于食物中的糖類和蛋白質(zhì)。糖類和蛋白質(zhì)是兩類大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中，經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中，再通過物質(zhì)交換過程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見細(xì)胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以內(nèi)環(huán)境為媒介。師：通過以上討論可以看出，內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過程，需要體內(nèi)各個器官系統(tǒng)的參與，同時，細(xì)胞和內(nèi)環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細(xì)胞不僅依賴于內(nèi)環(huán)境，也參與了內(nèi)環(huán)境的形成和維持。［課堂總結(jié)］課件展示：內(nèi)環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。請同學(xué)們自己在筆記本上試著畫出本節(jié)的概念圖。教學(xué)反思:-可編輯-

4精品教育第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學(xué)目標(biāo)：1）知識方面：說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及其生理意義，簡述穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。2）情感態(tài)度與價值觀方面：嘗試解釋生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制。3）能力方面：a.關(guān)注內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。b.養(yǎng)成自我保健的意識和習(xí)慣。c.運(yùn)用這方面的知識關(guān)愛家人和親友。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：1）教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念2）教學(xué)難點(diǎn)穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制。三、教學(xué)方法：問答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習(xí)法四、課時安排：１課時五、教學(xué)過程新課導(dǎo)入：同學(xué)們在一入學(xué)的時候進(jìn)行了體檢，體檢什么？有沒有驗血？呈現(xiàn)血液檢驗化驗單：a具體哪些指標(biāo)查哪些項目？b每種成分的參考值都有一個變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？歸納總結(jié)答案，內(nèi)環(huán)境可能會出現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，當(dāng)內(nèi)環(huán)境不穩(wěn)定時，生命活動難以正常的進(jìn)行，說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有重要性。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“第2節(jié)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”一、內(nèi)環(huán)境的動態(tài)變化隨著外界環(huán)境因素的變化和體內(nèi)細(xì)胞代謝活動的進(jìn)行，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？展示：學(xué)生的“體溫的日變化規(guī)律”的調(diào)查結(jié)果。請同學(xué)根據(jù)調(diào)查結(jié)果討論，回答下面的問題：（1）.比較班級中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫數(shù)據(jù),可以得到什么結(jié)論？（2）.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說明了什么？（3）.同一個人的體溫在一日內(nèi)有變化嗎？與當(dāng)?shù)貧鉁氐娜兆兓闆r進(jìn)行對比，結(jié)果如何？體溫是內(nèi)環(huán)境理化性質(zhì)的一個方面，調(diào)查結(jié)果證明體溫處于動態(tài)平衡中。那么有哪些事實可以證明內(nèi)環(huán)境的pH和滲透壓也處于動態(tài)平衡中呢？簡單說明了內(nèi)環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動態(tài)平衡中。根據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。教師強(qiáng)調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動態(tài)變化；（2）這種動態(tài)變化保持在定范圍內(nèi)。一內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？請同學(xué)列舉幾個穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例，說明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎(chǔ)上，教師給予適度的補(bǔ)充和修正。什么原因?qū)е聝?nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的失調(diào)呢？-可編輯-

5精品教育機(jī)體對穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變化過于劇烈，或人體自身的調(diào)節(jié)功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會遭到破壞。那穩(wěn)態(tài)會不會出現(xiàn)失調(diào)的情形呢？簡要介紹穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說明穩(wěn)態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。————————2、內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)（1）人的體溫（2）血漿的PH值（3）血漿的滲透壓二、對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是怎樣實現(xiàn)的呢？下面以內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分為例來分析。利用課本圖解，回顧內(nèi)環(huán)境中的營養(yǎng)物質(zhì)、代謝廢物、02、C02等化學(xué)成分的來源與去路。說明這些成分要保持相對穩(wěn)定，首先與消化、呼吸、循環(huán)、泌尿等系統(tǒng)的功能及細(xì)胞代謝功能的實現(xiàn)有直接關(guān)系。其次與各器官、系統(tǒng)的協(xié)調(diào)有關(guān)。機(jī)體內(nèi)各個器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致？資料分析：如果你是一個足球迷，看一場重要比賽時，看到自己喜歡的球隊進(jìn)球，你會歡呼雀躍，對方進(jìn)球則讓你捶胸頓足。盡管你意識不到，你此時已經(jīng)面紅耳赤、心跳加快、血壓升高（與腎上腺分泌的腎上腺素的作用有關(guān)）。整個過程受什么調(diào)節(jié)呢？簡要介紹人類對機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)機(jī)制的認(rèn)識過程，指出目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。提問：通過對穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的認(rèn)識，同學(xué)們對科學(xué)的探索有什么樣的啟發(fā)呢？三、穩(wěn)態(tài)的失調(diào)機(jī)體通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)維持穩(wěn)態(tài)，為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會對機(jī)體造成危害？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝需要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分析，最后總結(jié)出：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動的必要條件。如何預(yù)防內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)、保持機(jī)體健康？引導(dǎo)學(xué)生從外界環(huán)境和機(jī)體自身調(diào)節(jié)能力兩個方面去思考。即通過加強(qiáng)自我保健，減少外界環(huán)境變化對機(jī)體的不良影響，同時增強(qiáng)機(jī)體的調(diào)節(jié)能力以適應(yīng)多變的外界環(huán)境。具體如何做？學(xué)生討論，總結(jié)。1.保護(hù)我們的生存環(huán)境，防治環(huán)境污染。2.加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，提高機(jī)體適應(yīng)外界環(huán)境的能力。3.加強(qiáng)自我保健，為機(jī)體保持健康創(chuàng)造有利條件。尤其是處于比較惡劣的工作環(huán)境中的人，更應(yīng)注意自身保健，如邊防戰(zhàn)士注意保暖、煉鋼工人注意降溫、抗洪戰(zhàn)士注意補(bǔ)充水鹽等。了解這些知識后才能懂得如何關(guān)愛自身和他人。小結(jié)：師生共同小結(jié)穩(wěn)態(tài)的概念、調(diào)節(jié)機(jī)制和意義教學(xué)反思:-可編輯-

6精品教育第3節(jié)體溫調(diào)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：⑴簡述體溫調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。⑵說出體溫調(diào)節(jié)的大致過程。2.過程與方法：⑴描述體溫調(diào)節(jié)。⑵舉例說明體溫調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.情感態(tài)度與價值觀：將體溫調(diào)節(jié)應(yīng)用于實踐。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：體溫調(diào)節(jié)過程。2.教學(xué)難點(diǎn)：人體的體溫調(diào)節(jié)的分析。三、教學(xué)過程這里我們用例子來幫助大家理解這一問題。實例一：體溫恒定的調(diào)節(jié)1.不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？-------人體內(nèi)的代謝反應(yīng)是酶促反應(yīng)，而酶必須在一定的溫度條件下才能發(fā)揮最大的催化能力。人的體溫總是保持恒定，人體內(nèi)的酶促反應(yīng)就能穩(wěn)定的進(jìn)行，大大提高的人適應(yīng)變化中的環(huán)境的能力。-可編輯-

7精品教育2.一個物體溫度的高低取決于什么？人的體溫高低又取決于什么？------物體的溫度高低取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫高低和環(huán)境溫度高低沒有必然的關(guān)系，它取決于人體代謝產(chǎn)生的熱量和人體向環(huán)境中散失的熱量之間的比例。3.人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？-----人體主要通過呼吸作用產(chǎn)生熱量，主要通過體表熱輻射散失熱量?！局v述】體溫的恒定對人體正常的生命活動至關(guān)重要。人體熱量的來源主要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能，人體安靜時以肝臟放能為主，運(yùn)動時以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發(fā)，皮膚內(nèi)毛細(xì)血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。出示圖：體液調(diào)節(jié)圖解4.寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化？如果是在炎熱的環(huán)境中呢？5.在上一節(jié)課上我們曾經(jīng)接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調(diào)節(jié)機(jī)體產(chǎn)熱增加，是什么激素？-------寒冷環(huán)境中作為產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)的肌肉和肝臟代謝旺盛，產(chǎn)熱多；作為散熱結(jié)構(gòu)的汗腺分泌減少，毛細(xì)血管收縮，散熱減少。炎熱環(huán)境中，肌肉和肝臟代謝減弱，產(chǎn)熱少，汗腺分泌增加，毛細(xì)血管舒張，散熱增多。6.人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)節(jié)和控制的呢？如何進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的？-----人體的產(chǎn)熱和散熱是受神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)的。體溫變化的刺激被下丘腦感受到后，神經(jīng)系統(tǒng)通過反射弧產(chǎn)生相應(yīng)反射，同時體液中如甲狀腺激素等能調(diào)節(jié)體溫的激素含量也會發(fā)生變化，神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變化。7.在這個實例中，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系是怎樣的？-------在這個實例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關(guān)激素的內(nèi)分泌腺就相當(dāng)于效應(yīng)器。所以，這個實例中體液體調(diào)節(jié)受神經(jīng)調(diào)節(jié)的控制，它們共同作用完成對產(chǎn)熱和散熱的控制。8.人體的體溫在任何情況下都能保持恒定嗎？哪些情況下可能導(dǎo)致體溫失恒？如果環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)采取哪些措施才能維持體溫的恒定？----------可編輯-

8精品教育人體的體溫并不是在任何情況下都能保持恒定的。當(dāng)環(huán)境溫度持續(xù)長時間過高或過低，超出了機(jī)體所能調(diào)節(jié)的限度，就可能導(dǎo)致體溫失恒。如果環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)采取增減衣物、轉(zhuǎn)移到溫度適宜的環(huán)境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。9.請根據(jù)人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)制簡圖解釋，極地和高溫車間工作人員是怎樣調(diào)節(jié)體溫的？這種調(diào)節(jié)能力是有限的，因此還應(yīng)分別采取哪些措施？----------極地工作人員通過神經(jīng)和體液共同作用，肌肉、肝臟細(xì)胞代謝非常旺盛，汗腺分泌很少，毛細(xì)血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因為調(diào)節(jié)能力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內(nèi)加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補(bǔ)充汗液中流失的水分和鹽分，室內(nèi)要通風(fēng)，準(zhǔn)備風(fēng)扇、室內(nèi)降溫等措施。教學(xué)反思：第4節(jié)：水鹽平衡調(diào)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：⑴簡述水鹽平衡調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。⑵說出水鹽平衡調(diào)節(jié)的大致過程。2.過程與方法：⑴描述水鹽平衡調(diào)節(jié)。⑵舉例說明水鹽平衡調(diào)節(jié)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.情感態(tài)度與價值觀：將水鹽平衡調(diào)節(jié)應(yīng)用于實踐。二、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：水鹽平衡調(diào)節(jié)過程。2.教學(xué)難點(diǎn)：人體的水鹽平衡調(diào)節(jié)的分析。-可編輯-

9精品教育三、教學(xué)過程復(fù)習(xí)體溫調(diào)節(jié)導(dǎo)入1.人體每天都要從飲食中獲得水和各種無機(jī)鹽，同時又要通過多種途徑排出一定的水和無機(jī)鹽，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關(guān)于尿液的形成，我們在初中時已經(jīng)學(xué)過，這里大家來重溫這個知識。尿液形成過程中直接影響尿量多少和回到內(nèi)環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進(jìn)行的什么過程？------------是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重吸收過程。2.關(guān)于抗利尿激素的功能，我們在第2節(jié)練習(xí)的題目中接觸過了，還記得它的作用嗎？--------下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對水的通透性，促進(jìn)水的重吸收?！巨D(zhuǎn)折】很好。水鹽調(diào)節(jié)的機(jī)制非常復(fù)雜，涉及多種激素和神經(jīng)的協(xié)調(diào)作用。下面僅以抗利尿激素及相關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)為例，來探討水鹽平衡的維持。人體水鹽平衡的調(diào)節(jié)示圖：水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解【說明及問題】1.大家根據(jù)水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，展開分析討論，然后分別請兩位同學(xué)來說明當(dāng)飲水不足和飲水過多的情況下，人體是怎樣保持水和無機(jī)鹽的平衡的。----------當(dāng)人飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸，細(xì)胞外液滲透壓就會升高，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人產(chǎn)生渴覺而主動飲水，結(jié)果就能使細(xì)胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強(qiáng)了腎小管、集合管對水分的重吸收，使尿量減少了，回到內(nèi)環(huán)境中的水分增加，就會使細(xì)胞滲透壓下降趨于正常。這屬于體液調(diào)節(jié)。3.在這個實例中，下丘腦及參與了神經(jīng)調(diào)節(jié)，又作為內(nèi)分泌腺參與了體液調(diào)節(jié)。請同學(xué)比較分析實例一和實例二，進(jìn)一步闡明神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。【提示】經(jīng)過分析我們知道，不少內(nèi)分泌腺直接或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，在這種情況下，體液調(diào)節(jié)可以看作神經(jīng)調(diào)節(jié)的一個環(huán)節(jié)。-------------可編輯-

10精品教育當(dāng)人飲水過多時，細(xì)胞外液滲透壓就會降低，這一情況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產(chǎn)生渴覺。另一方面，下丘腦還減少分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素減少，就減弱了腎小管、集合管對水分的重吸收，回到內(nèi)環(huán)境中的水分減少了，尿量增加了，就會使細(xì)胞滲透壓升高趨向正常。3.反過來，體液調(diào)節(jié)對神經(jīng)系統(tǒng)就沒有作用了嗎?請舉例說明。-------有的。比如說甲狀腺激素的幾個功能中有一個就涉及到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)?！局v述】是的。另一方面，內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如幼年時甲狀腺激素缺乏，就會影響腦的發(fā)育；成年時，甲狀腺激素分泌不足會使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低。教學(xué)反思：第5節(jié)血糖平衡調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1.了解胰高血糖素與胰島素的作用機(jī)制2.理解血糖的來源與去路；l3.理解血糖平衡調(diào)節(jié)的原理，意義和機(jī)制能力目標(biāo)：學(xué)會分析血糖檢驗報告單情感目標(biāo)l增強(qiáng)自我保健，關(guān)注健康教學(xué)重點(diǎn)1.血糖的來源與去路2.血糖調(diào)節(jié)模型的建立教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)與血糖來源與去路之間的關(guān)系-可編輯-

11精品教育教學(xué)過程：（一）復(fù)習(xí)鞏固：我們已經(jīng)知道動物和人體的生命活動可以通過神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。而上一節(jié)課我們又認(rèn)識了另一種調(diào)節(jié)方式——激素調(diào)節(jié)，請大家回憶一下“什么是激素和激素調(diào)節(jié)”。（學(xué)生：激素是由特定的內(nèi)分泌細(xì)胞或分泌器官分泌的對靶細(xì)胞其調(diào)節(jié)作用的一類微量有機(jī)物；激素調(diào)節(jié)就是由激素對生命活動進(jìn)行的一種調(diào)節(jié)方式）（二）導(dǎo)入明標(biāo)：激素對人體的生命活動具有重要的調(diào)節(jié)作用。那么激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動的呢？今天我們就一起來分析、探討激素調(diào)節(jié)的實例——血糖平衡的調(diào)節(jié)。（三）探究交流一：血糖的來源和去向?qū)W生結(jié)合學(xué)案，以學(xué)習(xí)小組為單位，認(rèn)真閱讀圖2-9血糖的來源和去向，并進(jìn)行討論、交流、思考以下問題：1、馬拉松運(yùn)動員在比賽過程中，血糖不斷被消耗，但它的的含量仍然穩(wěn)定在0.9g/ml左右。血糖可以通過哪些途徑得到補(bǔ)充？2、飯后，大量的葡萄糖吸收到體內(nèi)，但是正常人的血糖含量只有短暫的升高，很快就恢復(fù)正常。這是為什么？各學(xué)習(xí)小組代表對探究學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報，師生共同評價、分析、完善，得出正確的答案：1、運(yùn)動員體內(nèi)血糖含量可以穩(wěn)定在0.9g/ml左右，是因為血糖可以通過肝糖原的分解，以及脂肪等非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化來得到補(bǔ)充。2、飯后，雖然人體吸收了大量的葡萄糖，但是體內(nèi)血糖的濃度只會暫時升高，是因為這些多余的葡萄糖一方面可以被氧化分解消耗，另一方面可被用來合成肝糖原、肌糖原儲存起來，還可以轉(zhuǎn)化為脂肪和某些氨基酸等。（四）教師精講一：血糖的來源和去向（PPT展示“血糖的來源和去路”圖）正常情況下，人體內(nèi)血糖的來源主要有三個途徑：食物中糖類的消化、吸收；肝糖原的分解；脂肪等非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。去向也是三個途徑：氧化分解；合成糖原；轉(zhuǎn)變成脂肪和某些氨基酸等。當(dāng)機(jī)體處于長期饑餓或肝功能不強(qiáng)時，血糖濃度會降低。血糖含量過低時，體內(nèi)細(xì)胞缺少能量供應(yīng)，就會出現(xiàn)頭昏、心慌、四肢無力等癥狀。嚴(yán)重時甚至導(dǎo)致死亡。血糖濃度過高時，會使葡萄糖從腎臟排出，形成糖尿，造成體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)流失，同樣有損健康。因而，血糖的平衡對于保證人體各組織和器官能量的供應(yīng)，維持人體的健康具有非常重要的意義。那么人體內(nèi)血糖是怎么樣保持平衡的呢？（三）探究交流二：胰島素和胰高血糖素對血糖平衡的調(diào)節(jié)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，拿出課前準(zhǔn)備好的相關(guān)材料，以“模型構(gòu)建”資料為基礎(chǔ)嘗試建構(gòu)“血糖調(diào)節(jié)模型”。教師巡視并予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)習(xí)小組上臺，在投影儀下展示本組模型模擬血糖的調(diào)節(jié)過程，并加以解說。師生共同評價、分析、完善。（四）教師精講二：胰島素和胰高血糖素對血糖平衡的調(diào)節(jié)血糖平衡的調(diào)節(jié)主要是通過兩種激素完成的。胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素可以促進(jìn)肝糖原的分解以及非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖，使血糖水平升高；胰島B細(xì)胞分泌胰島素，可以促進(jìn)血糖的分解、糖原的合成或轉(zhuǎn)變?yōu)橹镜?，使血糖水平降低?可編輯-

12精品教育在這一調(diào)節(jié)系統(tǒng)中，胰島素和胰高血糖素的相互作用共同維持了血糖含量的穩(wěn)定。胰島素的作用結(jié)果反過來影響胰島素的分泌，胰高血糖素的作用同樣反過來影響胰高血糖素的分泌。像這樣，在一個系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作，這種調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是生命系統(tǒng)中非常普遍的調(diào)節(jié)機(jī)制，它對于機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)具有重要意義。糖尿病人之所以會出現(xiàn)高血糖或糖尿，是因為病人的胰島B細(xì)胞受損，導(dǎo)致胰島素分泌不足，這樣就使得葡萄糖進(jìn)入組織細(xì)胞和在細(xì)胞內(nèi)的氧化利用發(fā)生障礙，而此時肝糖元分解釋放的和非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化來的葡萄糖則增多，因而出現(xiàn)高血糖。由于細(xì)胞內(nèi)能量供應(yīng)不足，患者總感覺饑餓而多食；多食又進(jìn)一步使血糖來源增加，從而使血糖濃度繼續(xù)升高，當(dāng)血糖濃度高于160mg/dL時，就出現(xiàn)糖尿。病人在排出大量糖的同時，也帶走了大量水分，使得病人出現(xiàn)多食、多飲、多尿、體重減輕等癥狀(三多一少)。對于糖尿病的治療，可采用調(diào)節(jié)和控制飲食并結(jié)合藥物的方法進(jìn)行治療。對于較輕的患者，可通過調(diào)節(jié)和控制飲食、配合口服降血糖藥物，就可達(dá)到目的。飲食要注意：一是不要吃糖、蜂蜜、巧克力等；二是少吃含糖類較多的食物，如馬鈴薯等；三是多吃含膳食纖維多的食物，如粗糧、蔬菜等。對于較重的患者，除控制飲食以外，還應(yīng)遵醫(yī)囑注射胰島素治療。課堂小結(jié)：師生共同梳理本節(jié)課知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)框架。一、血糖的來源去向1.血糖的來源：①消化、吸收②肝糖元分解③非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖2.血糖的去路：①氧化分解②合成糖元③轉(zhuǎn)變?yōu)橹?，部分氨基酸血糖的相對穩(wěn)定狀態(tài)，對于保證人體各種組織和器官的能量供應(yīng)，進(jìn)而保持人體健康，有著重要的意義。二、血糖平衡的調(diào)節(jié)三、糖尿病及其防治1.發(fā)病機(jī)理：胰島B細(xì)胞受損——胰島素分泌不足。2.治療措施：調(diào)節(jié)和控制飲食結(jié)合藥物的方法。教學(xué)反思：第6節(jié)免疫調(diào)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)1.概述免疫系統(tǒng)的組成。2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。4.關(guān)注器官移植所面臨的問題，進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。-可編輯-

13精品教育2．教學(xué)難點(diǎn)體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。三、課時安排2課時（本節(jié)為第一課時）四、教學(xué)過程導(dǎo)入：屏幕展示兩幅有關(guān)艾滋病的圖片教師提出問題：圖中展示的正是目前肆虐全球的疾病艾滋病，對于艾滋病大家應(yīng)該不會陌生，誰能說一下你對于艾滋病有哪些了解？生：略，（對于所答給予評價）師：我們一起來了解一下艾滋病的致病機(jī)理，大家請注意艾滋病毒攻擊的是人體的什么細(xì)胞？生：T細(xì)胞為什么攻擊這種細(xì)胞后人體的免疫功能會全部喪失？T細(xì)胞在免疫過程中有什么作用呢？這是我們這節(jié)課要解決的重要問題之一，我們先來學(xué)習(xí)人體的免疫系統(tǒng)有哪些部分組成，大家看課本35頁，并完成導(dǎo)學(xué)提綱中的前3個問題，給你2分鐘時間（學(xué)生看書，填提綱，同時教師板書）大家抬頭看大屏幕，關(guān)于免疫系統(tǒng)的組成，我們有哪些需要注意的地方？第一個問題是：你認(rèn)為T細(xì)胞和B細(xì)胞是因何而得名的？生：略師：大家同意他的觀點(diǎn)嗎？正如他所說的是根據(jù)成熟的場所來命名的。第二個問題是：這些免疫細(xì)胞是在哪個免疫器官中生成的？生：略（學(xué)生可能會答錯，提醒大家看T細(xì)胞是遷移到胸腺成熟，說明不是在這里生成）師：所有的這些免疫細(xì)胞都是在骨髓處生成，是由骨髓中的造血干細(xì)胞增殖分化而來的。有關(guān)免疫系統(tǒng)組成，我們就先說這么多，我們來做一個練習(xí)（屏幕呈現(xiàn)）想出答案的請舉手，（如果沒有人舉手要鼓勵大家，我相信在座各位都是很優(yōu)秀的，請大膽舉起你的手，）人體的免疫系統(tǒng)是如何保衛(wèi)我們的身體免受傷害的呢？因為由它們組成了人體的三道防線，請看課本是哪三道防線？（1分鐘時間，同時教師板書）師：第一道防線是？生：皮膚和黏膜師：你認(rèn)為黏膜是指什么？生：消化道黏膜，呼吸道黏膜等師：回答的比較全面了，但是要提醒大家注意，還包括黏膜的分泌物第二道防線是？-可編輯-

14精品教育生：殺菌物質(zhì)和吞噬細(xì)胞，師：唾液中就存在著溶菌酶這種殺菌物質(zhì)，它是否屬于第二道防線呢？生：不是，師：所以確切地說應(yīng)該是體液中的殺菌物質(zhì)。第三道防線是？生：免疫器官和免疫細(xì)胞借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)組成師：前兩道防線屬于非特異性免疫，第三道防線屬于特異性免疫，接下來我們來看幾個實例判斷一下它們分別屬于第幾道防線。（屏幕呈現(xiàn)練習(xí)題）生：（舉手做答）師：特異性免疫到底特異在哪里？好，我們接下來學(xué)習(xí)特異性免疫的過程，（教師板書）在學(xué)習(xí)特異性免疫之前我們首先要掌握兩個基本概念：一個是抗原，另一個是抗體，（作為副板書呈現(xiàn)）對這兩個名詞大家應(yīng)該不陌生，誰能說一下什么是抗原？生：略，（答的好給予鼓勵（看來這名同學(xué)初中生物學(xué)的就非常棒），答的不好，換一名同學(xué)作答）屏幕呈現(xiàn)抗原的準(zhǔn)確定義，并找同學(xué)舉出實例師：抗體又是指什么呢？繼續(xù)找學(xué)生作答（答得好繼續(xù)鼓勵）在呈現(xiàn)的定義中有漿細(xì)胞這個詞，告訴學(xué)生我們即將學(xué)習(xí)到，師：抗體消滅抗原的過程是在體液中進(jìn)行，所以這個過程被稱為體液免疫，好大家?guī)е聊簧线@幾個問題來看課本37頁第四段的內(nèi)容。（3分鐘，板書體液免疫）3分鐘后，找某一排的同學(xué)從前往后依次回答屏幕上的5個問題，接下來讓大家嘗試寫出體液免疫的過程，可以商量，同時找兩名同學(xué)到黑板上書寫，（下面寫完的同學(xué)兩個一組相互描述體液免疫的過程），完后先說一句鼓勵的話，（如：上來寫就表明你很勇敢）然后通過比較來完善兩名同學(xué)所寫的過程，并屏幕呈現(xiàn)規(guī)范的圖解，（1分鐘整理）師：我們在沒有生病的時候也會打疫苗，打疫苗的目的是什么？生：預(yù)防疾病，師：我們打的預(yù)防性疫苗是什么？生：滅活的病毒師：好，那誰能利用我們剛剛學(xué)過的體液免疫過程來解釋一下打的疫苗為什么會起到預(yù)防疾病的作用？生：略（評價：你解釋的太好了，真是出乎我的意料）-可編輯-

15精品教育師：由此可見打疫苗的主要目的是為了在體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的記憶細(xì)胞，這樣在第二次接觸同種抗原的時候，記憶細(xì)胞會迅速增殖分化形成漿細(xì)胞，從而產(chǎn)生大量抗體，所以打過疫苗的人在同種抗原侵染時病癥程度會輕的多，甚至不患病。剛剛我們說的是滅活的病毒，如果不是滅活的病毒，而是毒性較強(qiáng)的病毒呢？我們知道活的病毒是要寄生的活細(xì)胞內(nèi)的，在經(jīng)過了體液免疫的過程之后，沒有將所有的病毒消滅，有部分病毒侵入宿主細(xì)胞內(nèi)，而抗體又無法進(jìn)入，這時我們的機(jī)體又會作出怎樣的反應(yīng)呢？大家看課本37頁最后一行，到38頁第一段。并嘗試在體液免疫的基礎(chǔ)上補(bǔ)充接下來的反應(yīng)。（1分鐘后，讓另外兩名同學(xué)在前面同學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，屏幕呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的過程）師：（先評價然后完善）如果病毒侵染的是其它組織細(xì)胞還好，如果侵染的是T細(xì)胞呢？T細(xì)胞無論是在體液免疫還是細(xì)胞免疫中都起到了很重要的作用，所以艾滋病難以治療的原因就在這里。好，本節(jié)的主要內(nèi)容就這些，現(xiàn)在我們小節(jié)一下。屏幕呈現(xiàn)本節(jié)的小節(jié)大家做隨堂鞏固的題目，最后訂正答案。下課教學(xué)反思:第7節(jié)人體神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)一、教學(xué)目標(biāo)知識方面1.概述神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射。2.說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。3.概述神經(jīng)系統(tǒng)的分級調(diào)節(jié)和人腦的高級功能。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)-可編輯-

16精品教育（1）興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞。（2）人腦的高級功能。2．教學(xué)難點(diǎn)神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、教學(xué)方法：講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合四、教學(xué)用具：幻燈片五、課前準(zhǔn)備：六、教學(xué)課時：2七、教學(xué)過程（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式1．反射?非條件反射（先天的）；條件反射（后天的）。2．反射弧——感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器（缺一不可）?！蔡崾炯鞍鍟ê隗w）〕1.神經(jīng)元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分為樹突和軸突兩種。神經(jīng)元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經(jīng)纖維。許多神經(jīng)纖維集結(jié)成束，外面包著由結(jié)締組織形成的膜，構(gòu)成一條神經(jīng)。2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經(jīng)纖維經(jīng)背根進(jìn)入中樞（即脊髓）后，直達(dá)腹根與運(yùn)動神經(jīng)元發(fā)生突觸聯(lián)系；而絕大多數(shù)的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經(jīng)元參與；而且反射活動越復(fù)雜，參與的神經(jīng)元越多。4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反—遞質(zhì)。當(dāng)興奮通過軸突傳導(dǎo)到突觸小體時，其中的突觸小泡就釋放遞質(zhì)進(jìn)入間隙，作用于后膜，使另一神經(jīng)元興奮或抑制。這樣興奮就從一個神經(jīng)元通過突觸傳遞給另一個神經(jīng)元?！蔡崾尽?．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發(fā)育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數(shù)多，而且容易發(fā)生夜間遺尿現(xiàn)象。2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現(xiàn)了問題。3．這些例子說明低級中樞受相應(yīng)的高級中樞的調(diào)控。〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導(dǎo)的是興奮。什么是興奮呢？先讓學(xué)生說出自己的認(rèn)識，然后讓學(xué)生閱讀教材。提問：興奮的本質(zhì)是什么呢？如何產(chǎn)生？又是如何傳導(dǎo)的呢？〖板書〗1．神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)（雙向性）（1）未受刺激時：膜外——正電位膜內(nèi)——負(fù)電位-可編輯-

17精品教育（2）某部位受刺激生興奮時，該部位膜外由“正”→“負(fù)”膜內(nèi)由“負(fù)”→“正”（3）電位差→電荷移動→局部電流→局部電流回路（4）興奮以電流的方式沿著神經(jīng)纖維迅速向前傳導(dǎo)〔提示及板書〕很明顯，由于突觸間隙的存在，興奮在神經(jīng)元之間不能以神經(jīng)沖動的形式進(jìn)行傳遞，而是通過神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體相結(jié)合的形式將興奮傳遞下去的?！贾v述及板書〗（1）突觸的定義一個神經(jīng)元與另一個神經(jīng)元相接觸的部位叫做突觸。（2）突觸的結(jié)構(gòu)突觸前膜突觸間隙突觸后膜①突觸前膜——突觸小體的膜；②突觸后膜——與突觸前膜相對應(yīng)的胞體膜或樹突膜；③突觸間隙——突觸前膜與突觸后膜之間存在的間隙。（3）突觸小泡內(nèi)遞質(zhì)的釋放作用（4）興奮在細(xì)胞間的傳遞是單向的因為遞質(zhì)只存在于突觸小體內(nèi)，只能由前膜釋放，作用于后膜1．中央前回第一運(yùn)動區(qū)中央前回皮層代表區(qū)的位置與軀體各部分的關(guān)系是倒置的。大腦皮層第一運(yùn)動區(qū)代表區(qū)范圍的大小與軀體大小無關(guān)，而與軀體運(yùn)動的復(fù)雜精細(xì)程度有關(guān)。2．言語區(qū)（1）運(yùn)動性失語癥不能講話——運(yùn)動性失語癥（2）聽覺性失語癥聽不懂——聽覺性失語癥3．大腦皮層與內(nèi)臟活動的聯(lián)系4．神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調(diào)節(jié)作用下才得以協(xié)調(diào)進(jìn)行。（四）神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)在動物體內(nèi)是同時存在的，都是機(jī)體調(diào)節(jié)生命活動的基本形式。二者這兩種調(diào)節(jié)作用共同協(xié)調(diào)相輔相成，一方面體內(nèi)大多數(shù)內(nèi)分泌腺都受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的控制，如性激素的分泌就是受中樞神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的；另一方面內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的功能，如甲狀腺激素就是大腦的生長發(fā)育所必需的。在上述這兩種調(diào)節(jié)作用中動物的各項生命活動主要受神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)?！蔡崾尽晨赡苁荋區(qū)出現(xiàn)了問題。提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是復(fù)習(xí)。通過各種感覺器官進(jìn)入人腦的信息量非常大，據(jù)估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反復(fù)被運(yùn)用的。通過反復(fù)運(yùn)用，信息在短期記憶中循環(huán)，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉(zhuǎn)入長期記憶。-可編輯-

18精品教育3．大腦皮層與內(nèi)臟活動的聯(lián)系4．神經(jīng)系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)統(tǒng)一神經(jīng)系統(tǒng)是人和高等動物的主要的功能調(diào)節(jié)系統(tǒng)，各項生命活動一般都是在大腦皮層、下丘腦、植物性神經(jīng)等共同調(diào)節(jié)作用下才得以協(xié)調(diào)進(jìn)行。六、神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)反思：第8節(jié)人體激素的調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：1、描述動物和人體的激素調(diào)節(jié)。2、探討動物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。能力目標(biāo)：2．運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)節(jié)的模型。情感目標(biāo)：討論促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。教學(xué)重點(diǎn)：1、促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程。2、血糖平衡的調(diào)節(jié)。-可編輯-

19精品教育教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實例分析。教學(xué)過程：導(dǎo)入：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容一、腺激素的分級調(diào)節(jié)（1）什么是激素調(diào)節(jié)？（2）激素是怎樣調(diào)節(jié)生命活動的？（3）胰島素與胰高血糖素人體血糖？（4）血糖平衡的調(diào)節(jié)是什么調(diào)節(jié)？生：思考并回答問題教師對實例一作簡要?dú)w納總結(jié)后引入對實例二的分析。學(xué)生：閱讀教材，不明白的可以相互討論。然后請同學(xué)依據(jù)課本圖211分析甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)。請一位同學(xué)講解甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)過程，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師根據(jù)學(xué)生的講解簡要總結(jié)歸納甲狀腺激素的調(diào)節(jié)。然后要求學(xué)生歸納血糖平衡調(diào)節(jié)與甲狀腺激素分級調(diào)節(jié)的異同。二、激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)從二者相同點(diǎn)上，引出激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。要求學(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的知識，并聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的其他激素的有關(guān)知識，討論歸納激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。學(xué)生先討論、歸納激素調(diào)節(jié)的共同點(diǎn)，然后交流。再閱讀教材，比較自己的歸納與教材敘述的差異。師：做簡單總結(jié)。激素種類多，量極微，既不組成細(xì)胞結(jié)構(gòu)，又不提供能量，也不起催化作用，而是隨體液到達(dá)靶細(xì)胞，使其原有生理活動發(fā)生變化。因此，激素是調(diào)節(jié)生命活動的信息分子。激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)：1.微量和高效2.通過體液運(yùn)輸3.作用于靶器官、靶細(xì)胞科學(xué)知識有其實用的價值，知識在實踐上的應(yīng)用，會影響到人們生活的方方面面。激素調(diào)節(jié)發(fā)現(xiàn)之后約100年來，人們開發(fā)了許許多多的激素類藥物。（1）你知道哪些激素類藥物？這些藥物有什么功用？請你評價這些藥物應(yīng)用的利弊。（2）補(bǔ)充一些學(xué)生未列舉到的激素應(yīng)用的例子，你如何評價它們的利弊？-可編輯-

20精品教育（3）你認(rèn)為人們在開發(fā)和使用激素類藥物時應(yīng)該注意哪些問題？（4）科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步給人類帶來的影響，能給你什么啟迪？按其化學(xué)性質(zhì)可分為兩大類：　　（一）含氮激素　　1．肽類和蛋白質(zhì)激素主要有下丘腦調(diào)節(jié)肽、神經(jīng)垂體激素、腺垂體激素、胰島素、甲狀旁腺激素、降鈣素以及胃腸激素等。　　2．胺類激素包括腎上腺素、去甲腎上腺素和甲狀腺激素?！　。ǘ╊惞檀迹ㄧ摅w）激素類固醇激素是由腎上腺皮質(zhì)和性腺分泌的激素，如皮質(zhì)醇、醛固酮、雌激素、孕激素以及雄激素等。另外，膽固醇的衍生物棗1，25-二羥維生素D3也被作為激素看待教學(xué)反思:第9節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)課題植物生長素的發(fā)現(xiàn)課型新授課-可編輯-

21精品教育教材分析本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內(nèi)容包括：植物生長素的發(fā)現(xiàn)；生長素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。植物激素調(diào)節(jié)一章是必修3植物個體水平的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)內(nèi)容，揭示了植物體維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)方式──激素調(diào)節(jié)的原理和應(yīng)用知識，與第1、2章內(nèi)容并列共同組成生物有機(jī)體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)知識體系。植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)作為本章開篇一節(jié)層層深入揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的個體適應(yīng)性，隨著生長素的發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在，并初步了解生長素作用──促進(jìn)生長，這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的其他生理作用及激素應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容起著承上啟下的作用。這一節(jié)內(nèi)容其中“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”隱含的科學(xué)研究的方法與過程，在整個必修課本中處于相當(dāng)重要的地位，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的很好的載體，更是歷年高考的熱點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：①概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。②說明植物向光生長的原因。③生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)：①體驗發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法。初步學(xué)會科學(xué)探究實驗的設(shè)計方法。②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。3．情感目標(biāo)：利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1．重點(diǎn)及分析：生長素發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的重點(diǎn)。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實驗觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問題并提出問題、根據(jù)分析提出假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時也是學(xué)生體會科學(xué)研究的實驗方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過程。2．難點(diǎn)及分析：①生長素發(fā)現(xiàn)的實驗設(shè)計，及科學(xué)實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。在探索胚芽鞘向光生長的過程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計實驗來解決。這個能力對于學(xué)生來說有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說-演繹法解決這個教學(xué)難。初步學(xué)會遵守實驗設(shè)計中的單一變量原則和對照原則，學(xué)會分析實驗設(shè)計，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。②生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。學(xué)生對芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識，通過圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。教具準(zhǔn)備課件-可編輯-

22精品教育教法分析1、設(shè)計理念通過創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識，通過引導(dǎo)生生交流、師生評價，獲取知識?！皠?chuàng)設(shè)情境現(xiàn)象→發(fā)現(xiàn)提出問題→合作探究/合作發(fā)現(xiàn)→釋疑→歸納→反饋→應(yīng)用”為施教方法，完成目標(biāo)。2、主要教法：a．達(dá)爾文實驗回顧科學(xué)的研究方法──發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計實驗驗證假說──得出結(jié)論，以此為思路展開教學(xué)，生生合作制定探究方案、預(yù)測結(jié)果、得出結(jié)論，突出知識線索對向光性的可能原因的推測，同時教師引導(dǎo)歸納實驗設(shè)計方法和要點(diǎn)。b．詹森、拜爾、溫特實驗知識上以問題引導(dǎo)閱讀合作討論突破為線索，方法上遷移達(dá)爾文實驗設(shè)計方法判斷詹森實驗的巧妙之處，補(bǔ)充對照實驗，對比拜爾實驗和達(dá)爾文實驗領(lǐng)悟單側(cè)光引發(fā)向光生長原因c．生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布以幻燈片展示圖片、識圖、填圖牽引閱讀興趣、抽象知識形象化，理解應(yīng)用知識。教學(xué)過程I、導(dǎo)入【直觀展示、激情置疑】導(dǎo)課：春色滿園關(guān)不住，？設(shè)問：1、這是植物生活中的什么現(xiàn)象？2、環(huán)境中哪種刺激引發(fā)了紅杏出墻？3、紅杏出墻對它的生活有什么益處？“紅杏”為什么會向光生長，在這個過程中植物體是怎樣調(diào)節(jié)的？讓我們一起探索“生長素的發(fā)現(xiàn)”。II、新課（一）、生長素的發(fā)現(xiàn)過程1、達(dá)爾文實驗首先介紹科學(xué)的研究方法：發(fā)現(xiàn)問題──提出假說──設(shè)計實驗──驗證假說──得出結(jié)論。展示達(dá)爾文的實驗示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗進(jìn)行比較，得出實驗結(jié)論。設(shè)計意圖：指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)思路【學(xué)生活動:用科學(xué)方法探究植物生長具有向光性】生活發(fā)現(xiàn)：受到單側(cè)光照射時金絲雀虉草的胚芽鞘會向光彎曲生長提出假說：⑴向光性與胚芽鞘尖端有關(guān)⑵感光部位在胚芽鞘尖端⑶彎曲生長部位在胚芽鞘尖端以下⑷單側(cè)光作用下胚芽鞘背光側(cè)比向光側(cè)生長快課件展示圖片和相關(guān)內(nèi)容（如下），引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論?；顒右唬禾骄肯蚬庑耘c尖端有關(guān)活動二：探究感光部位在尖端活動三：探究彎曲生長部位在尖端下部設(shè)問：根據(jù)這些實驗結(jié)論，你怎樣解釋胚芽鞘生長具有向光性？結(jié)論-可編輯-

23精品教育：單側(cè)光照射時尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部，會造成背光面比向光面生長快,因而出現(xiàn)向光性彎曲。過渡語：用什么方法可以證明這種“刺激”從尖端傳到下部呢？這種“刺激”究竟是什么？2、詹森拜爾溫特實驗推測：尖端產(chǎn)生刺激引起下部彎曲生長，這種刺激一定能傳遞到尖端下部?！咀灾鲗W(xué)習(xí)、突破重難】閱讀教材內(nèi)容P473-8段、回答問題：設(shè)計意圖：學(xué)生能通過閱讀理解教材內(nèi)容，同時可遷移、發(fā)散由達(dá)爾文實驗學(xué)習(xí)中形成的實驗設(shè)計方法。①說詹森實驗的巧妙之處，你怎樣設(shè)計對照試驗？②拜爾怎樣解釋胚芽鞘彎曲生長的原因？對比達(dá)爾文向光性試驗想一想該實驗為什么在黑暗條件下進(jìn)行？③你能否用該實驗得到的啟示來解釋單側(cè)光引起彎曲生長的原因？④溫特是怎樣找到這種刺激的？他為什么把這種物質(zhì)命名為生長素？學(xué)生：閱讀思考交流各自認(rèn)識、互補(bǔ)完善。教師：通過課件展示詹森拜爾溫特實驗指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生小結(jié)。教師精講：拜爾達(dá)爾文分布多生長快,分布少生長慢背光側(cè)分布多生長快,向光側(cè)分布少生長慢；胚芽鞘向光生長是由于單側(cè)光照射,使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的某種刺激在尖端下部分布不均導(dǎo)致胚芽鞘彎向光源生長。教師簡介并幻燈片展示：生長素的發(fā)現(xiàn)與提取，強(qiáng)調(diào)其化學(xué)本質(zhì)。設(shè)問：除生長素外，植物體還有哪些激素？它們共同特點(diǎn)如何？幻燈片展示：赤霉素、乙烯、細(xì)胞分裂素的共同特點(diǎn)：⑴由植物體內(nèi)產(chǎn)生⑵能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位⑶對植物的生長發(fā)育有顯著影響過渡語：生長素的產(chǎn)生部位、運(yùn)輸特點(diǎn)和分布部位怎樣？（二）、生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布教師展示植物圖片，學(xué)生識圖并思考生長素的相關(guān)問題。設(shè)計意圖：學(xué)生對芽、頂端分生組織、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識，展示圖片加深印象，訓(xùn)練抽象思維能力。師生互動交流、補(bǔ)充完善小結(jié)：討論：你能否從生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布三個環(huán)節(jié)解釋胚芽鞘向光生長的原因？老師：課件展示過程。III、小結(jié)：通過展示練習(xí)師生共同總結(jié)IV、習(xí)題：課后習(xí)題的基礎(chǔ)題意圖：知識的應(yīng)用，強(qiáng)化所學(xué)知識V、作業(yè)：練習(xí)冊相關(guān)習(xí)題教學(xué)反思：-可編輯-

24精品教育第10節(jié)生長素的生理作用一.教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.概述植物生長素的生理作用,通過實例理解生長素作用的兩重性2.了解生長素及類似物在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。（二）能力目標(biāo)學(xué)會分析生物圖表.（三）情感目標(biāo)建立尊重事實、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)觀。結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。二．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：生長素的生理作用。教學(xué)難點(diǎn)：頂端優(yōu)勢、根的向地性、莖的背地性產(chǎn)生的原因的分析三.教學(xué)方法:引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表分析與教師講授相結(jié)合.四.教學(xué)過程引言:前面一節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”,知道什么是植物激素,理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)。下面我們來看一道題，請分析現(xiàn)象及原因。教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動意圖　1、現(xiàn)有兩株燕麥幼苗的胚芽鞘尖端部分，給予不同的處理（見下圖），培養(yǎng)一段時間后，胚芽鞘的生長情況如何？為什么？-可編輯-

25精品教育單側(cè)光照射黑暗處理提出問題：那是不是任意濃度的生長素溶液都能促進(jìn)植物生長呢？請分析“問題探討”中的“生長素濃度與所起作用關(guān)系”曲線圖。結(jié)合“問題”討論我們從中能解讀到哪些信息？總結(jié):一、生長素的生理作用1、作用特點(diǎn)表現(xiàn)兩重性：2、一般情況下，生長素在濃度較低時促進(jìn)生長，在濃度過高時則會抑制生長，甚至?xí)⑺乐参铩?、不同器官對生長素反應(yīng)的敏感性不同，根＞芽＞莖請應(yīng)用相關(guān)知識，解釋下列現(xiàn)象[實例1]頂端優(yōu)勢現(xiàn)象。分析：（1）比較甲和乙的生長情況__________________________。（2）比較生長素含量情況：甲____乙，原因是____________________________。（3）生長素對甲和乙的作用有什么不同？_________________。（4）解除頂端優(yōu)勢的方法和原理是___________________。[實例2]根的向地生長及莖的背地生長說出胚芽鞘的生長情況并分析產(chǎn)生的原因結(jié)合“問題”討論此曲線圖所隱含的信息。師生共同分析復(fù)習(xí)鞏固生長素的產(chǎn)生、運(yùn)輸特點(diǎn)以及能說出生長素具有促進(jìn)生長的作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析圖表能力和語言表達(dá)能力。鞏固生長素的運(yùn)輸和生理作用特點(diǎn)-可編輯-

26精品教育分析：（1）根圖分析比較A和B、C和D生長情況_______________、______________。（填快慢）（2）分析生長素含量情況：A_____B；C_____D。（提示，考慮重力對生長素的影響）（3）分析ABCD四點(diǎn)生長素的作用A_______B______C______D____（填促進(jìn)或抑制）（4）試分析出現(xiàn)根向地生長的原因是________________；莖背地生長的原因是_____________________________。（提示：考慮根和莖對生長素的敏感性不同）提問：在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或園藝等方面，哪些利用了頂端優(yōu)勢，哪些又要解除頂端優(yōu)勢？請舉例說明。從剛才的例子可以看出，有關(guān)生長素的科學(xué)道理在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、園藝等方面都得到了廣泛的應(yīng)用。但由于生長素在植物體內(nèi)含量非常少，提取困難，人們在多年的研究和實踐中，發(fā)現(xiàn)一些人工合成的化學(xué)物質(zhì)，如萘乙酸，2,4－D等，同樣具有生長素的生理效應(yīng)。這些化學(xué)物質(zhì)，被稱為生長素類似物，它們可用于防止果實和葉片脫落，促進(jìn)結(jié)實，獲是無籽果實，促進(jìn)扦插的枝條生根等。提出問題：生長素類似物2,4－D促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度是多少呢？在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用它時，非常有意義，下節(jié)課我們來探究這個問題。學(xué)生舉例說明“頂端優(yōu)勢”在農(nóng)業(yè)、園藝等方面的應(yīng)用。-可編輯-

27精品教育課堂小結(jié)及作業(yè)布置教學(xué)反思：第11節(jié)其他植物激素一、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)：（1）列舉其他植物激素，說明其作用（2）評述植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用2、能力目標(biāo)：利用多媒體搜集植物激素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)信息3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：探討植物激素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，與同學(xué)交流成果二、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)：其他植物激素的作用2、教學(xué)難點(diǎn)：植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用三、教學(xué)方法1、討論法（植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用）2、PPT演示法3、講授法（植物激素的產(chǎn)生、分布、功能等）四、教學(xué)過程（一）復(fù)習(xí)回顧1、生長素的生理作用（兩重性）：既能促進(jìn)生長，也能抑制生長既能促進(jìn)發(fā)芽，也能抑制發(fā)芽既能防止落花落果，也能疏花疏果2、探究實驗的注意事項：預(yù)實驗插條處理方法-可編輯-

28精品教育無關(guān)變量（二）導(dǎo)入引用生活實例：未成熟的香蕉或者獼猴桃和成熟的蘋果放在一起，香蕉很快就成熟了，知道這是為什么嗎？在看書上的“問題探討”，引入乙烯，開始新課。（三）新課1、赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程（看書總結(jié)）讓學(xué)生看書53頁，自己總結(jié)赤霉素的發(fā)現(xiàn)過程。我再以PPT演示我總結(jié)的發(fā)現(xiàn)過程2、其他植物激素的作用（重點(diǎn)介紹）主要是掃描書上的圖片，制作成PPT來介紹四種其他植物激素，包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、脫落酸和乙烯。其中，合成和分布的相關(guān)內(nèi)容只是讀一下帶過而已，學(xué)生只要了解就好，而植物激素的作用要重點(diǎn)介紹。首先是分圖一種種介紹，再是以一張表格的形式總結(jié)歸納，簡單明了。再比較不同植物激素的作用（如生長素促進(jìn)果實的發(fā)育，乙烯促進(jìn)果實的成熟等），以加深印象。最后，做兩三題相關(guān)選擇題鞏固知識。3、植物激素間的相互作用（學(xué)生自己看，了解就好）這個內(nèi)容不準(zhǔn)備PPT，學(xué)生自己看書了解，我再提一下“植物的生長發(fā)育，在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果”。再列舉以下幾個例子說明植物激素間的相互作用：（1）生長素濃度升高，促進(jìn)乙烯的合成（2）細(xì)胞分裂素促進(jìn)細(xì)胞增值，生長素促進(jìn)細(xì)胞伸長-可編輯-

29精品教育（3）脫落酸抑制生長、加速衰老，細(xì)胞分裂素則能解除該種作用。4、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用（重點(diǎn)是概念）首先回顧植物激素的概念，再指出什么是植物生長調(diào)節(jié)劑，并且說明上一節(jié)課所學(xué)的生長素類似物也是屬于植物生長調(diào)節(jié)劑的一種。再是說出植物生長調(diào)節(jié)劑的優(yōu)點(diǎn)，直接看書上。最后的應(yīng)用實例學(xué)生自己看書了解。（四）課堂小結(jié)主要是結(jié)合板書回顧總結(jié)（五）課堂練習(xí)（因為指導(dǎo)老師說這節(jié)課時間控制在20分鐘左右，所以之后的25分鐘左右是做一張《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷上的全部選擇題）（六）課后作業(yè)1、書后的練習(xí)2、完成《導(dǎo)學(xué)案》上的單元練習(xí)卷教學(xué)反思：-可編輯-

30精品教育第三章第1節(jié)種群的特征課題第4章種群與群落第1節(jié)種群的特征教學(xué)需要分析教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握種群和群落的概念；理解種群的特征及各個特征的關(guān)系；掌握種群密度的調(diào)查方法。2、能力目標(biāo)：能夠運(yùn)用種群密度調(diào)查法調(diào)查某一種群的密度；利用種群的特征來分析解決生產(chǎn)中的實際問題。3、情感態(tài)度價值觀：對計劃生育、物種保護(hù)等社會現(xiàn)狀有自己的見解和正確的態(tài)度。教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課是必修3第4章第1節(jié)的內(nèi)容，從本節(jié)課開始學(xué)生將從宏觀上探討生命系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和發(fā)展變化規(guī)律。教材著重介紹了種群的4個特征和種群密度的調(diào)查方法，其中樣方的選擇和確定是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)好本節(jié)課不僅為后面探討種群數(shù)量的變化做好鋪墊，也為學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。學(xué)生分析學(xué)生在必修1分子與細(xì)胞、必修2遺傳與進(jìn)化及必修3前三章生物個體生命活動調(diào)節(jié)部分對生物已經(jīng)有了一個大致的了解，而且在平時的生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸到了有關(guān)計劃生育、物種保護(hù)等內(nèi)容，有一定的知識背景和生活常識，對學(xué)習(xí)本章有一定的鋪墊作用。教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)策略結(jié)合已學(xué)知識將學(xué)生引入所設(shè)計的教學(xué)情景，每一部分內(nèi)容都有問題引領(lǐng)，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動探究的過程，通過教師的適時引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的信息獲取能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力。對于本節(jié)課的難點(diǎn)：樣方的選擇和確定，讓學(xué)生先自主探究，然后教師引導(dǎo)分析討論出現(xiàn)的問題，師生一起總結(jié)出樣方法的注意事項。標(biāo)志重捕法的教學(xué)設(shè)計一個數(shù)豆子的小實驗，幫助學(xué)生理解掌握。板書設(shè)計第4章種群與群落1.種群：一定區(qū)域、同種生物、全部個體2.群落：同一時間、區(qū)域、各種生物、集合3.個體、種群、物種的關(guān)系：（圖）種群A物種群B個體種個體第1節(jié)種群的特征四、年齡組成和性別比例（圖）增長型穩(wěn)定型衰退型出生率＞死亡率♀＞♂①出生率≈死亡率②♀≈♂出生率＜死亡率♀＜♂五、種群特征間的關(guān)系：（圖）年齡組成-可編輯-

31精品教育一、種群密度1.概念2.種群密度的調(diào)查方法：（1）樣方法：取樣方法：五點(diǎn)取樣、等距取樣（2）標(biāo)志重捕法計算公式：二、出生率和死亡率三、遷入率和遷出率+－+－預(yù)測出生率種群數(shù)量死亡率遷入率種群密度遷出率影響性別比例六、種群的空間特征：（圖）均勻分布隨機(jī)分布集群分布教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動備注導(dǎo)入新課首先回顧以前生物課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。必修1和必修2從微觀的角度認(rèn)識了生物（分子水平和細(xì)胞水平），必修3的前三章學(xué)習(xí)了生物個體對生命活動的調(diào)節(jié)。讓學(xué)生思考：①決定和體現(xiàn)生命現(xiàn)象主要是哪兩種化合物？②生物個體生命活動的調(diào)節(jié)又有哪些？不管是動物還是植物，包括人都能夠通過自身生命活動的調(diào)節(jié)來維持穩(wěn)態(tài)，完成生長、發(fā)育、繁殖等生命活動。但是，在自然界中，生物不是單個存在的。請學(xué)生思考：③生物的生長、發(fā)育、繁殖或其它行為和其它生物個體之間有沒有關(guān)系？請學(xué)生舉一些例子來說明。通過學(xué)生的回答，可以看出生物的生存會受到生活在一起的同種或不同種生物的影響。所以，在研究各種生命現(xiàn)象時，有必要把生活在一起的各種生物作為一個整體來研究。學(xué)生思考討論：①核酸和蛋白質(zhì)。②人體內(nèi)環(huán)境、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、植物激素的調(diào)節(jié)等。③有關(guān)系。舉例：各種生物集體生活或者相互影響的例子均可。將學(xué)生從分子和細(xì)胞水平、生物個體水平引入種群水平，讓學(xué)生從已學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)回顧中引起新內(nèi)容的思考。推進(jìn)新課從第4章開始，我們從各種生物的整體水平上對生命現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。第4章標(biāo)題為“種群和群落”，首先來了解一下這兩個概念。（板書）在一定自然區(qū)域內(nèi)，同種生物的全部個體叫種群。（強(qiáng)調(diào)種群的幾個要素）同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合叫生物群落。思考：①請學(xué)生根據(jù)種群的概念舉例。（通過學(xué)生回答的正誤，再次強(qiáng)調(diào)“種群”概念的幾個要點(diǎn)）學(xué)生討論思考：①舉例。②不是。一個池塘中的魚還分很多種，鯉魚、草魚、羅非魚等等。并解釋種群的概念。③加強(qiáng)學(xué)生對“種群”概念的理解。-可編輯-

32精品教育②學(xué)生思考：一個池塘里的全部魚是不是一個種群？為什么？③在必修2中，學(xué)習(xí)過“物種”的概念，請學(xué)生回顧。請學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容思考，個體、種群、物種的相互關(guān)系。結(jié)合學(xué)生對問題3的回答，與學(xué)生一起總結(jié)出三者關(guān)系：（板書）種群A物種群B個體種個體物種：能夠在自然狀態(tài)下相互交配并且產(chǎn)生可育后代的一群生物成為一個物種。思考并討論。思考：④對于生物個體來說，生命是有限的，但是對于一個種群來說，一般會不會因為個體的死亡而消失呢？⑤在同一個生活區(qū)域，是不是只有一個種群？舉例。結(jié)合學(xué)生回答，推進(jìn)本節(jié)主要內(nèi)容。同一區(qū)域中往往生活著許多個生物種群，種群內(nèi)個體之間構(gòu)成一個相互依賴、相互制約的有機(jī)整體，從而表現(xiàn)出一定的特征。下面就開始講解本節(jié)主要內(nèi)容“種群的特征”。（板書）④不會。雖然有個體的死亡，但是還有它的后代在繼續(xù)延續(xù)。⑤不是。舉例。使學(xué)生通過對問題的思考，自然地過渡到新課程的學(xué)習(xí)。新課詳解第1節(jié)種群的特征一、種群密度種群的第一個特征——種群密度。種群的特征主要表現(xiàn)在數(shù)量上的變化，認(rèn)識和把握種群的數(shù)量特征很重要。1、種群密度的概念（板書、課本）我們平時經(jīng)常聽說夠某種珍稀動物在全球有多少只、某種作物的產(chǎn)量是否提高……要分析這些數(shù)量上的變化，先要調(diào)查種群的數(shù)量。對于一些珍稀動物，因為數(shù)量很少，就很容易通過逐個計數(shù)得到其總體數(shù)量。但是對于數(shù)量很大的種群，逐個計數(shù)就會非常困難，比如要估算一片稻田的水稻有幾株。請學(xué)生思考，可以有什么方法能夠估計這樣的種群數(shù)量。2、調(diào)查種群密度的方法結(jié)合學(xué)生回答的與樣方法相類似的方法講解。·方法一：樣方法。自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容掌握種群密度的定義；體會種群密度的生物學(xué)意義。學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)和日常生活經(jīng)驗提出各自的方案。引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)系課本知識和生活經(jīng)驗，提出各自認(rèn)為適合的方法。教師再根據(jù)學(xué)生的回答引出系統(tǒng)和正確方法。-可編輯-

33精品教育（1）讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解樣方法的概念及步驟。（2）學(xué)生閱讀“探究”部分的資料，小組討論如何進(jìn)行實際操作。根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，對樣方法進(jìn)行總結(jié)。樣方法中提到的“樣方”也叫樣本，是從研究對象的總體中，抽取出來的部分個體的集合。（3）請學(xué)生思考，在選擇樣方的時候，它的位置應(yīng)該確定在哪里？根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出確定洋房的一個原則：隨機(jī)取樣。因為要調(diào)查的種群在調(diào)查區(qū)域內(nèi)學(xué)生閱讀課本文字材料，了解樣方法的概念和步驟。小組討論探究樣方法的實際操作。通過教師的引導(dǎo)，積極探尋最有效的方法。學(xué)生通過思考，能夠回答樣方確定在哪里都可以。學(xué)生要學(xué)會小組合作討論，并且能夠充分發(fā)揮積極性，對樣方法的操作進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。的分布是隨機(jī)散布的。所以取樣的關(guān)鍵就是要進(jìn)行隨機(jī)取樣，能夠保證中群眾每個個體被抽取的機(jī)會是一樣的。（4）取樣的方法：取樣的方法關(guān)系到用調(diào)查數(shù)據(jù)估計的種群密度是否接近真實值，所以取樣的方法非常重要。以下介紹兩種取樣方法：五點(diǎn)取樣法和等距取樣法（板書繪圖）。學(xué)生通過閱讀材料，判斷兩種方法適用于怎樣布局的調(diào)查對象。·方法二：標(biāo)志重捕法。（1）請學(xué)生思考：如果要估計某一區(qū)域中的老鼠數(shù)量，能否用樣方法？為什么？對于活動能力強(qiáng)、活動范圍廣的動物的種群密度調(diào)查，樣方法就不再使用。就用另一種方法估計——標(biāo)志重捕法。（2）讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，了解標(biāo)志重捕法的概念和步驟。要求學(xué)生根據(jù)文字材料總結(jié)出標(biāo)志重捕法的計算公式。（第一次捕獲的個體進(jìn)行標(biāo)記后記數(shù)為a，重捕個體數(shù)為y，重捕個體中被標(biāo)記的個體數(shù)為b，種群個體總數(shù)為x）（3）根據(jù)總結(jié)的公式，要求學(xué)生思考課本中“學(xué)科交叉”部分中的材料，運(yùn)用標(biāo)志重捕法估算該種群的種群密度。（注意：計算個體只能取整數(shù)）一、出生率和死亡率學(xué)習(xí)了種群密度和調(diào)查種群密度的方法后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)種群的其他特征，這些特征通過直接或者間接的作用影著種群密度。根據(jù)課本東北虎、大熊貓?zhí)锸?、蝗蟲的材料，讓學(xué)生通過看課本自學(xué)“出生率”和“死亡率”概念。思考：①五點(diǎn)取樣：調(diào)查總體非長條形。等距取樣：調(diào)查總體為長條形。不能。老鼠會活動，不像植物一樣保持在一個地方。a/x=b/yx=ay/b39/x=15/34x=88.4即x≈88（只）①通過對試驗方法的探究，使學(xué)生真正掌握樣方法的步驟和取樣規(guī)則。鼓勵學(xué)生自己總結(jié)規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科交叉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。-可編輯-

34精品教育不同的種群其出生率和死亡率是否相同？舉例。②生物的出生率是有什么決定的？③前面說過個體與種群的關(guān)系，個體的死亡不會引起種群的消失，因為個體在不斷地繁殖后代，新個體的出生和個體的死亡對種群的密度有直接的影響。思考：出生率和死亡率與種群密度的關(guān)系。聯(lián)系社會：根據(jù)我國人口現(xiàn)狀，讓學(xué)生思考出生率和死亡率對人口密度的影響。同時，讓學(xué)生就我國“計劃生育”的政策提出自己的見解。不同。大熊貓等珍稀動物和蚊子、蒼蠅等昆蟲。②結(jié)合課本：生物的繁殖能力。③學(xué)生通過討論分析總結(jié)得出：a.出生率＞死亡率，種群密度增加b.出生率≈死亡率，種群密度不變c.出生率＜死亡率，種群密度減少學(xué)生根據(jù)自己的了解和思考積極發(fā)言。鼓勵學(xué)生思考總結(jié)規(guī)律，教師的作用只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和補(bǔ)充。鼓勵學(xué)生通過思考和討論，以達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)。一、遷入率和遷出率對于許多種群來說，除了出生率和死亡率決定種群數(shù)量以外，遷入率和遷出率葉是決定種群密度的重要因素。讓學(xué)生看課本，了解遷入率和遷出率的概念。根據(jù)生活常識，舉例那些生物中有遷入和遷出的行為。我國沿海地區(qū)人口密度大，內(nèi)陸邊疆地區(qū)人口密度小，除了歷史、經(jīng)濟(jì)等因素影響，還有一個因素就是遷入率和遷出率。二、年齡組成和性別比例除了以上的特征，年齡組成和性別比例對種群密度也有一定的影響。1、年齡組成讓學(xué)生閱讀課本，了解年齡組成的概念?？磮D4-3，根據(jù)三種年齡組成結(jié)構(gòu)預(yù)測種群數(shù)量的發(fā)展趨勢，并說出其原因。2、性別比例讓學(xué)生閱讀課本，了解性別比例的概念，并熟悉性別比例對種群密度影響作用的實際生活應(yīng)用。思考：性別比例對種群密度的影響。（讓學(xué)生將出生率和死亡率、性別比例結(jié)合起來思考。）①♀＞♂②♀≈♂③♀＜♂補(bǔ)充蜜蜂、螞蟻等不符合一般性別比例的特例。三、種群各種特征之間的關(guān)系候鳥的遷徙、我國很多人從一個城市向另一個城市遷移。A：增長型。幼年個體多，老年個體少，種群密度會不斷增長。B：穩(wěn)定型。各個年齡段的個體數(shù)目比例適中，種群密度變化不大。C：衰退型。幼年個體少，老年個體多，種群密度會減小。①♀＞♂，種群密度增長快②♀≈♂，種群密度相對穩(wěn)定③♀＜♂，種群密度增長慢學(xué)生根據(jù)生活常識和一些對我國社會背景的了解，對該部分內(nèi)容掌握比較容易。相對簡單的知識點(diǎn)，鼓勵學(xué)生自己思考并通過小組討論得出結(jié)論，既激發(fā)學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。-可編輯-

35精品教育種群的各個特征時間相互聯(lián)系。思考：出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成、性別比例對種群密度的影響作用是怎樣的？根據(jù)學(xué)生的回答，與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)：年齡組成+－+－預(yù)測出生率種群數(shù)量死亡率遷入率種群密度遷出率影響性別比例通過學(xué)習(xí)，請學(xué)生舉一些常見的與種群密度相關(guān)的實際例子，加深對本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。一、種群的空間特征種群除了以上研究的幾個重要特征，還有其它一些特征，比如種群分布的空間特征。（概念）。請學(xué)生看課本中的圖，分析水稻、雜草、瓢蟲的空間特征有什么區(qū)別。根據(jù)學(xué)生的回答，和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，即種群的空間分布有三種類型：均勻分布、隨機(jī)分布、集群分布（板書繪圖）。學(xué)生跟著教師的帶領(lǐng)，主動思考討論，同教師一起總結(jié)對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個總結(jié)。學(xué)生按照生活常識和經(jīng)驗作答。水稻的分布有一定規(guī)律，比較均勻；雜草是散布的，沒有什么規(guī)律；瓢蟲都集中在一起。教學(xué)反思：-可編輯-

36精品教育第2節(jié)種群數(shù)量的變化課題：第2節(jié)種群數(shù)量的變化教學(xué)重點(diǎn)嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此解釋種群數(shù)量的變化。教學(xué)難點(diǎn)建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)1.說明建構(gòu)種群增長模型的方法。2.用數(shù)學(xué)模型解釋種群數(shù)量的變化。能力目標(biāo)3.通過探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試建構(gòu)種群增長的數(shù)學(xué)模型。情感目標(biāo)4.關(guān)注人類活動對種群數(shù)量變化的影響。教學(xué)媒體多媒體、實物投影儀教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容個人札記〖引入〗在第一節(jié)中，我們學(xué)習(xí)了種群數(shù)量的影響因素，大家看“問題探討”，思考討論準(zhǔn)備回答。-可編輯-

37精品教育〖提示〗1.Nn=2n,N代表細(xì)菌數(shù)量，n代表“代”。2.N=2216。3.細(xì)菌數(shù)量不會永遠(yuǎn)按這個公式增長?？梢杂脤嶒炗嫈?shù)法來驗證?！紗栴}〗再以“本節(jié)聚焦”引起學(xué)生的思考和注意力?！及鍟揭?、建構(gòu)種群增長模型的方法〖學(xué)生活動〗學(xué)生閱讀并完成P66圖4-4細(xì)菌種群的增長曲線〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示?！继崾尽讲粔蚓_?！紗栴}〗在自然界中，種群的數(shù)量變化情況是怎樣的呢？〖答并板書〗1.種群增長的“J”型曲線〖學(xué)生活動〗閱讀P66第三段到第五段?！及鍟阶匀唤绱_有類似細(xì)菌在理想條件下種群數(shù)量增長的形式，如果以時間為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐標(biāo)畫出曲線來表示，曲線則大致呈“J”型。Nt=N0λt〖問題〗“J”型增長能一直持續(xù)下去嗎？〖板書〗2.種群增長的“S”型曲線〖學(xué)生活動〗閱讀P67并完成“思考與討論”。-可編輯-

38精品教育〖提示〗1.對家鼠等有害動物的控制，可以采取器械捕殺、藥物捕殺等措施。2.從環(huán)境容納量的角度思考，可以采取措施降低有害動物種群的環(huán)境容納量，①如將食物儲藏在安全處，斷絕或減少它們的食物來源；②室內(nèi)采取硬化地面等措施，減少它們挖造巢穴的場所；③養(yǎng)殖或釋放它們的天敵，等等?！寂詸谒伎碱}3〗生思考回答師提示?！继崾尽酵环N群的K值不是固定不變的，會受到環(huán)境的影響?！紗栴}〗種群數(shù)量達(dá)到K值時，都能在K值維持穩(wěn)定嗎？〖板書〗3.種群數(shù)量的波動和下降〖學(xué)生活動〗閱讀P67～P69并完成“探究”。〖小結(jié)〗略?！甲鳂I(yè)〗練習(xí)一二?！继崾尽揭?、基礎(chǔ)題1.（1）在食物充足、空間廣闊、氣候適宜、沒有天敵等優(yōu)越條件下，種群可能會呈“J”型增長。例如，澳大利亞昆蟲學(xué)家曾對果園中薊馬種群進(jìn)行過長達(dá)14年的研究，發(fā)現(xiàn)在環(huán)境條件較好的年份，種群數(shù)量增長迅速，表現(xiàn)出季節(jié)性的“J”型增長。（2）在有限的環(huán)境中，如果種群的初始密度很低，種群數(shù)量可能會出現(xiàn)迅速增長。隨著種群密度的增加，種內(nèi)競爭就會加劇，因此，種群數(shù)量增加到一定程度就會停止增長，這就是“S”型增長。例如，柵列藻、小球藻等低等植物的種群增長，常常具有“S”型增長的特點(diǎn)。2.（1）以年份為橫坐標(biāo)，種群數(shù)量為縱坐標(biāo)，根據(jù)表中數(shù)字畫曲線。（2）食物充足，沒有天敵，氣候適宜等。（3）作為食物的植物被大量吃掉，導(dǎo)致食物匱乏；自然災(zāi)害等。典型例題例1（2000年廣東卷）種群是指一個生態(tài)系統(tǒng)中A．同種生物所有成熟個體的總和B-可編輯-

39精品教育．所有生物成熟個體的總和C．同種生物所有個體的總和D．所有生物個體的總和解析種群是指一定時間、空間內(nèi)同種生物個體的總和。不同的生物不屬于同一個種群；同一時間、空間內(nèi)的同種個體是一個種群，這些個體不僅包括所有成熟個體，也包括所有幼年、青年、老年等所有個體。但種群不是同種生物簡單的相加，而是具有一系列一個個體所不具備的種群特征。即具有種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等特征，才能成為真正的種群。本題正確答案是C。O時間種群數(shù)量Kab例2（2004年吉林、浙江卷）生活在一個生物群落中的兩個種群(a、b)的數(shù)量變化如圖，下列判斷正確的A．a(chǎn)種群與b種群為捕食關(guān)系,a種群依賴于b種群B．a(chǎn)種群與b種群為競爭關(guān)系,競爭程度由強(qiáng)到弱C．a(chǎn)為S型增長,其增長受本身密度制約D．b為J型增長,始終受到a種群的制約解析根據(jù)題意，種群a隨著時間的延續(xù)，種群數(shù)量在不斷增加，達(dá)到K值時趨于平衡，呈現(xiàn)出“S”型增長曲線。之所以不能無限增長，主要是種群數(shù)量的不斷增加，種內(nèi)斗爭加劇而致。種群b-可編輯-

40精品教育在前期不斷增長，尚未達(dá)到K值就銳減，既不是“S”型、也不是“J”型增長曲線。從曲線圖分析推出二者不是競爭關(guān)系，因為開始時二者的數(shù)量同步增長了時間，排除競爭可能性；也不是捕食關(guān)系，捕食者與被捕食者之間呈波動的關(guān)系，且不同步，相差一個時間段。從圖中看不出二者之間的關(guān)系。因此本題正確答案是C。教學(xué)反思：第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：1、識別群落，說出群落水平上研究的問題。2、描述群落的結(jié)構(gòu)特征。3、舉例說出一個群落中不同生物種群間的種間關(guān)系4、分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落5、通過比較種群和群落在不同水平上的研究問題，掌握類比方法（二）能力目標(biāo)：1、嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究-可編輯-

41精品教育2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。3、通過討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。4、通過學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會觀察事物，把握評價事物的尺度（三）情感目標(biāo)：1、通過種間競爭的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相幫助，并能在實際生活中體現(xiàn)出來。2、通過學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識生物界的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)：1、群落的結(jié)構(gòu)特征。2、種間關(guān)系。（二）教學(xué)難點(diǎn)：從結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。三、教學(xué)思路與教學(xué)方法為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念，我結(jié)合“問題探討”的素材，說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時，聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免直接“下定義，舉例子”的教學(xué)方法。關(guān)于“群落的物種組成”-可編輯-

42精品教育的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大。認(rèn)識一個群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物，列出它們的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過對教學(xué)目標(biāo)、情境、資料等環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。四、課前準(zhǔn)備1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料；制作課件。2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本P75探究活動內(nèi)容，小組按要求完成提出問題、制訂計劃、制作取樣器、討論選擇采集地點(diǎn)和取樣，并在課外完成這一活動；把取樣的結(jié)果帶回課堂，為課堂上進(jìn)行物種豐富度的統(tǒng)計做準(zhǔn)備。五、教學(xué)過程（一）引入新課結(jié)合“某個池塘中生活的部分生物”圖教師：引導(dǎo)學(xué)生討論：1.這個池塘中至少有多少個種群？2.假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？學(xué)生：看圖，完成討論題。1.可以從浮游動物、浮游植物、微生物、肉食性魚、植食性魚等方面舉例。-可編輯-

43精品教育2.池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。通過池塘實例，使學(xué)生明白一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念、群落的物種組成、群落的空間結(jié)構(gòu)等知識做好鋪墊。（二）歸納提煉“群落”的概念教師：結(jié)合問題探討中池塘生物種群組成的例子，強(qiáng)調(diào)各個種群之間有著密切的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納群落的概念。根據(jù)學(xué)生的歸納情況，突出“同一時間”、“一定區(qū)域”、“各種生物種群”等判斷要點(diǎn)。學(xué)生：通過實例提煉出群落的概念：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。提問：一個池塘中的魚類是一個種群，還是一個群落或都不是。（都不是）（三）群落水平上研究的問題教師：結(jié)合課本P71研究群落圖表設(shè)問：在群落水平上研究的問題和在種群水平上研究的有什么不同？研究群落有什么意義？學(xué)生：閱讀課本P71研究群落的圖表內(nèi)容，回憶上一課時的探究活動。討論：群落研究的內(nèi)容和種群研究的內(nèi)容的區(qū)別，以及研究群落的意義。使學(xué)生領(lǐng)悟：研究種群是研究群落的基礎(chǔ)；群落是更高層次的系統(tǒng)，在群落水平上進(jìn)行研究，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，獲得新的認(rèn)識。（四）探討“群落的物種組成”-可編輯-

44精品教育教師：（1）結(jié)合課本P72圖4-8、圖4-9、相關(guān)信息，展示課前收集到的關(guān)于新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種資料。引導(dǎo)學(xué)生對比兩個森林群落在物種組成上的差別，包括常見的物種、占優(yōu)勢的物種等。（2）引導(dǎo)學(xué)生歸納豐富度的概念。學(xué)生：（1）觀看課件展示的圖片及相關(guān)資料，對比、回答：新疆北部的森林，主要是由常綠針葉樹種組成，而福建武夷山森林的主要樹種是闊葉喬木。（2）歸納群落物種豐富度的概念，并理解物種豐富度的差異主要與氣候有關(guān)。教師：通過對課前學(xué)生活動作談?wù)摚偨Y(jié)。提問：（1）統(tǒng)計出的小動物的種類和數(shù)量能否代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度？有哪些原因使取樣地點(diǎn)的物種豐富度不同？（2）在整個探究過程中，小組成員在哪些方面表現(xiàn)得較好？哪些方面需要加強(qiáng)？學(xué)生：仔細(xì)采集樣本中的小動物，做好統(tǒng)計記錄，并進(jìn)行簡單的分類。學(xué)生：討論、回答：1.探究活動的統(tǒng)計結(jié)果可以區(qū)別土壤中小動物的豐富度的差異，但不能完全代表該取樣地點(diǎn)物種的豐富度。物種的生存環(huán)境、氣候條件、物種之間的關(guān)系、人為因素等都會影響豐富度。2.小組間進(jìn)行交流，對實驗本身提出改進(jìn)的意見，對小組成員參與活動的積極性和主動性提出自我批評。（五）、探討“種間關(guān)系”教師：布置學(xué)生閱讀課本P72-73的資料分析，再進(jìn)行討論：1.如何解釋資料1中的實驗結(jié)果？-可編輯-

45精品教育2.分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的波動情況，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？3.猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？4.資料1和資料2中，兩個種群之間的相互作用結(jié)果有什么不同？學(xué)生：討論、回答：1.單獨(dú)培養(yǎng)時，兩種草履蟲均能正常生長繁殖。當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。2.雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。3.猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。4.資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用，相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。-可編輯-

46精品教育教師：培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析數(shù)據(jù)的能力。為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)種間的四種關(guān)系做好鋪墊。教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P73圖4-10種間關(guān)系。設(shè)問：1.在資料分析中，大草履蟲與雙小核草履蟲、猞猁與雪兔的種間關(guān)系分別是什么？2.請舉出捕食、競爭、寄生、互利共生的例子。學(xué)生：讀圖，理解競爭、捕食、寄生、互利共生的概念。學(xué)生：思考、回答：1.大草履蟲與雙小核草履蟲之間是競爭關(guān)系，猞猁與雪兔之間是捕食關(guān)系。2.列舉捕食、競爭、寄生、互利共生的其他例子。教師：及時對學(xué)生列舉的例子進(jìn)行評析。使學(xué)生明白種間的關(guān)系非常普遍；競爭不僅是對食物的相互爭奪，還包括對資源和空間的相互爭奪。（六）探討“群落的空間結(jié)構(gòu)”教師：結(jié)合課本P74-75圖4-11、12、13，展示課前搜集的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，并對不同群落的垂直結(jié)構(gòu)、水平結(jié)構(gòu)進(jìn)行對比。設(shè)問：1.垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)各有什么特點(diǎn)？2.這些結(jié)構(gòu)有什么意義？3.植物的垂直分層與動物的垂直分層有什么關(guān)系？學(xué)生：閱讀圖片，討論、歸納：1.垂直結(jié)構(gòu)具有分層的特點(diǎn)，水平結(jié)構(gòu)具有鑲嵌的特點(diǎn)。2.可以更好的利用資源，如陽光。3.在垂直方向上，動物的分布依賴于植物的分布。-可編輯-

47精品教育教師：使學(xué)生認(rèn)同不同群落在結(jié)構(gòu)上的差異與氣候、人為因素等有關(guān)；不僅陸地群落具有空間結(jié)構(gòu)，水生群落一樣具有。（七）小結(jié)：小結(jié)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容教學(xué)反思：第4節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)1．知識與能力（1）識別群落，說出群落水平上研究的問題。（2）描述群落的結(jié)構(gòu)特征。2．方法與過程（1）嘗試進(jìn)行土壤中小動物類群豐富度的研究。（2）學(xué)會用目測估計法來探究土壤中小動物類群的豐富度。3．情感態(tài)度與價值觀（1）培養(yǎng)科學(xué)探究能力，學(xué)會探究實驗的一般步驟。（2）通過小組之間的分工合作，培養(yǎng)協(xié)作精神。教學(xué)過程：導(dǎo)入：以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答。老師提示：1．關(guān)注池塘中的生物組成及其有序性，討論池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），具體有多少個種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等方面舉例。2關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量減少，一些小魚等小型水生動物因天敵減少，數(shù)量會大量增加，池塘中浮游動物、浮游植物以及其他一些水生植物數(shù)量會大量減少。隨時間推移，植食性魚類等生物也因食物來源減少而數(shù)量減少。板書：群落的結(jié)構(gòu)-可編輯-

48精品教育展示案例1：下圖為某溫帶草原上生活著的多種生物，請觀察并討論：老師提問：1．這個草原中至少有多少個種群？2．在這個草原上生活的各個種群間是否各自獨(dú)立？假如生活在該草原中的肉食性動物大量減少，草原上其他種群的數(shù)量將會出現(xiàn)怎樣的變化？3．什么是群落？4．在群落水平上，我們研究的問題有哪些？學(xué)生活動：學(xué)生思考回答，老師提示。群落：同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。板書：一、群落水平上研究的問題學(xué)生活動：閱讀資料。老師講述：在群落水平上研究的問題有：群落的物種組成、群落中各生物的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)和群落的演替等，這些也就構(gòu)成了群落的結(jié)構(gòu)。下面我們就一起來學(xué)習(xí)群落的物種組成，請同學(xué)們結(jié)合案例2，解決案例中所涉及的問題。展示案例2：下圖表示從南極（90oS）經(jīng)過赤道（0o）到北極（90oN）緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明：1．從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的？這表明某地區(qū)群落物種的多少主要取決于哪些因素？2．①從分子水平看，物種多樣性的根本原因是_________。②從生物進(jìn)化的角度看，物種具有多樣性，是由于____________的結(jié)果。-可編輯-

49精品教育3．試推斷隨海拔高度的增加，群落中物種數(shù)量變化的趨向是什么？4．上述示例表明，環(huán)境因素影響種群的豐富度，什么是豐富度？5．群落的物種組成是區(qū)別不同群落的主要特征，你能從物種組成上說出我國新疆北部森林和南方森林的主要差別嗎？師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：群落的物種組成是區(qū)分不同群落的重要特征及物種豐富度的內(nèi)容。豐富度：群落中物種數(shù)目的多少稱為豐富度。板書：二、群落的物種組成師：結(jié)合教材的資料分析，組織學(xué)生討論，畫出群落中各生物種間關(guān)系的概念圖，并進(jìn)行交流。板書：三、種間關(guān)系學(xué)生活動：閱讀課本，完成資料分析中的“討論”問題。老師提示：1．在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長繁殖。由于這兩種草履蟲具有相似的生活習(xí)性（尤其是能以同一種桿菌為食），當(dāng)它們被放在同一個容器中培養(yǎng)時，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對食物的爭奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭奪食物的優(yōu)勢越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明了該實驗結(jié)果緣于兩種草履蟲爭奪資源，這就是競爭。-可編輯-

50精品教育2．90多年的調(diào)查研究表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關(guān)性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導(dǎo)致雪兔減少；而雪兔的減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在一定范圍內(nèi)波動。3．雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動物數(shù)量及其食物鏈相對穩(wěn)定，因而整個群落可以處在相對穩(wěn)定的狀態(tài)。4．資料1中兩個種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競爭）；資料2中兩個種群是通過捕食與被捕食直接地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢，另一方處于劣勢，最終滅亡。資料2相互作用的結(jié)果是兩個種群數(shù)量相對穩(wěn)定。板書：種間的關(guān)系（不同種生物的關(guān)系）包括競爭、捕食、互利共生和寄生等①互利共生：兩種生物共同生活在一起，相互依賴，彼此有利。如：豆科植物和根瘤菌；人和腸道細(xì)菌。②寄生：一種生物（寄生者）生活在另一生物（寄主）的體表或體內(nèi)，對一方有利而對另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。③競爭：兩種不同生物為爭奪資源和空間而斗爭。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。④捕食：（斗爭中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，即競爭、捕食、共生的坐標(biāo)曲線。師總結(jié)：競爭是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，結(jié)果可能使一方導(dǎo)致滅亡；捕食是先增先減，后增后減，即此消彼長，此長彼消；共生是同生共死，榮辱與共。板書：四、種群的空間結(jié)構(gòu)學(xué)生活動：閱讀課本。1．垂直結(jié)構(gòu)-可編輯-

51精品教育在垂直方向上，大多數(shù)群落都具有明顯的分層現(xiàn)象。2．水平結(jié)構(gòu)群落的結(jié)構(gòu)特征不僅表現(xiàn)在垂直方向上，也表現(xiàn)在水平方向上。想象空間，學(xué)生思考老師提示。老師提示：首先，要明白自然選擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的分配上有什么變化。由此想象出通過自然選擇，不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象。探究：學(xué)生閱讀思考。老師提示：主要是取樣和采集方式要進(jìn)行改進(jìn)。根據(jù)調(diào)查水中小動物種類的不同，取樣設(shè)備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時要考慮定點(diǎn)、定量等因素。定點(diǎn)就是要選取有代表性的地點(diǎn)取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。老師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)群落的結(jié)構(gòu)，我們知道在群落中各生物并不是孤立存在的，他們之間有著錯綜復(fù)雜的關(guān)系，由物種的組成、種內(nèi)的互助或斗爭，種間的共生、寄生、捕食和競爭等關(guān)系建立起了一個復(fù)雜的有機(jī)整體。教學(xué)反思:-可編輯-

52精品教育第5節(jié)群落的演替教案一、教學(xué)目標(biāo)1.闡明群落的演替過程。2.說明人類活動對群落演替的影響。3.關(guān)注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)群落的演替過程。三、教學(xué)設(shè)計：學(xué)習(xí)過程學(xué)生活動教學(xué)說明回顧群落水平研究的幾個問題，引出群落的演替的學(xué)習(xí)。案例引入：展示教材中的“問題探討”的案例，分析案例：回顧群落的結(jié)構(gòu)分析討論案例回顧前一節(jié)的內(nèi)容，溫故知新。結(jié)合案例，引出群落演替的概念。-可編輯-

53精品教育1、火山為爆發(fā)前，該地區(qū)的所有生物是不是群落？2、開始長出小草、蜘蛛是否一個群落？3、最后形成的小樹林是不是原來的那個群落？火山爆發(fā)后環(huán)境條件發(fā)生了變化。群落結(jié)構(gòu)因此而發(fā)生了變化，一般不能恢復(fù)原來的群落結(jié)構(gòu)。后講解演替的概念。設(shè)疑：生物是如何在裸露的巖石上一步步定居的？展示教材“發(fā)生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：思考討論：1、為什么在裸巖上首先定居的是地衣？2、苔蘚出現(xiàn)后，和地衣的種間關(guān)系是什么？他們競爭的是什么？哪個有優(yōu)勢？3、有機(jī)物增加，為什么微生物也增加？4、出現(xiàn)草本后，草本、苔蘚、地衣哪個競爭陽光有優(yōu)勢？學(xué)習(xí)發(fā)生在裸巖上的演替，在教師引導(dǎo)下，逐步分析討論問題。學(xué)生回顧光裸巖石上發(fā)生的演替過程。利用學(xué)生已有的知識，層層深入地分析解決問題。鍛煉學(xué)生比較分析的能力。-可編輯-

54精品教育5、從地衣階段到苔蘚階段到草本植物階段，演替過程中土壤怎么變化？生物的種類數(shù)量怎么變化？植物變化有什么特點(diǎn)？6、灌木階段群落已經(jīng)相對比較穩(wěn)定，還有沒有比灌木更有競爭力的植物類群？7、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木？小結(jié)：光裸巖石上發(fā)生的演替過程。閱讀思考：講解棄耕農(nóng)田上的演替，提問：1、???????????與“發(fā)生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2、??????????分析為什么兩者的演替起點(diǎn)不同？3、??????????火山爆發(fā)后，裸巖上發(fā)生的演替還能恢復(fù)原來的群落結(jié)構(gòu)嗎？農(nóng)田是人類對自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？師生共同歸納：學(xué)習(xí)在廢棄農(nóng)田上進(jìn)行的演替，思考討論問題。歸納演替的兩種類型。討論踐踏對草地群落的影響。觀看圖片，分析歸納。學(xué)生歸納比較的能力的鍛煉。討論分析，合作學(xué)習(xí)。從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的事例展開教學(xué)。提高學(xué)生的環(huán)保意識。結(jié)合實例，對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。及時檢測學(xué)生的掌握情況。-可編輯-

55精品教育初生演替和次生演替概念及區(qū)別。分析討論：分析討論教材中“踐踏對草地群落的影響”的素材。分析與歸納：學(xué)生觀看圖片等相關(guān)資料，分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。師生歸納：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進(jìn)行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。講解有關(guān)“退耕還林、還草、還湖”的資料，課堂上交流。學(xué)習(xí)事例，形成保護(hù)環(huán)境的意識。練習(xí)鞏固知識。-可編輯-

56精品教育教師點(diǎn)撥：人類絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善。課堂自測：課本P82頁練習(xí)及金榜前面的基礎(chǔ)知識自測。教學(xué)反思：第6節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、教學(xué)目的（一）知識目標(biāo)1、理解生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的相互關(guān)系2、理解食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定。3、掌握簡單的食物網(wǎng)簡圖。（二）能力目標(biāo)1、通過學(xué)生讀書、思考問題可，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、知識遷移、歸納能力。2、通過食物網(wǎng)的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生知識聯(lián)系實際的能力。-可編輯-

57精品教育（三）情感與價值觀目標(biāo)1、通過對生態(tài)系統(tǒng)各成分間是緊密聯(lián)系、缺一不可的學(xué)習(xí)，進(jìn)行保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要性的教育。二、教學(xué)重點(diǎn)1、生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分間的關(guān)系2、分析簡單的食物網(wǎng)三、教學(xué)難點(diǎn)食物鏈、食物網(wǎng)的概念及營養(yǎng)級的確定四、教學(xué)方法閱讀指導(dǎo)法、講述法、談話法五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入上課之前我們先來看一張圖片，如圖是四川臥龍自然保護(hù)區(qū)的一角，請用生態(tài)學(xué)知識判斷：一只熊貓、保護(hù)區(qū)所有熊貓、保護(hù)區(qū)所有生物、保護(hù)區(qū)分別屬于什么？一個熊貓是一個個體，這個很容易理解。那什么是種群呢？它指的是同一點(diǎn)的同種生物的一群個體。同在保護(hù)區(qū)里，都是熊貓，所以保護(hù)區(qū)里所有的熊貓就構(gòu)成了一個種群。在一定的自然區(qū)域內(nèi)，相互之間具有直接或者間接關(guān)系的生物的總和，就是群落。所以保護(hù)區(qū)里所有的生物，它們之間總有直接或間接的關(guān)系，所以它們構(gòu)成了生物群落。生物的生活離不開無機(jī)環(huán)境，它們與無機(jī)環(huán)境構(gòu)成了一個生態(tài)系統(tǒng)?；卮穑阂粋€熊貓是一個生物個體。保護(hù)區(qū)所有的熊貓是一個種群，保護(hù)區(qū)所有的生物的群落，保護(hù)區(qū)是生態(tài)系統(tǒng)。-可編輯-

58精品教育生態(tài)系統(tǒng)有大有小，我們上節(jié)課學(xué)過了哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？這些類型的生態(tài)系統(tǒng)組成如何？其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。大家翻到課本86頁，閱讀課本，找出池塘生態(tài)系統(tǒng)中哪些成分是沒有生命的？哪些成分是有生命的？回答：森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)看書找問題的答案（二）授新課1、生態(tài)系統(tǒng)的成分池塘中有哪些成分是沒有生命的？這些成分都沒有生命，那么它們能不能不存在呢？陽光為生態(tài)系統(tǒng)提供源源不斷的能量，水、空氣等為生物提供必須的物質(zhì)。所以，這些沒有生命的成分為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量，我們把這些成分稱為“非生物物質(zhì)和能量”。它們是生態(tài)系統(tǒng)必須的成分之一。哪些成分是有生命的？在這些生物中，哪些是自養(yǎng)型生物？大家還記不記得什么是自養(yǎng)型生物？新陳代謝過程包括同化作用和異化作用兩個方面，同化作用根據(jù)能不能利用無機(jī)物制造有機(jī)物，分為自養(yǎng)型和異養(yǎng)型兩種。硅藻、柵藻、團(tuán)藻，以及其他水草等。它們能夠進(jìn)行光合作用，將無機(jī)物制造有機(jī)物，同時將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，儲存在有機(jī)物中。整個生態(tài)系統(tǒng)中的生物所需的有機(jī)物和能量幾乎都有綠色植物制造出來。所以把綠色植物稱為“生產(chǎn)者”。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒有這些生產(chǎn)者，那么對這個生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？所以說生產(chǎn)者是整個生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最主要的一種成分，是必不可少的一種成分。答：陽光、水、空氣、無機(jī)鹽、溶解在水中的氧氣和養(yǎng)料，熱能、溫度、石子等。答：不能答：硅藻、柵藻、團(tuán)藻，魚。。。答：其他生物也將會死亡。答：不是，還有硝化細(xì)菌等答：異養(yǎng)型直接或間接以植物為食。-可編輯-

59精品教育只有綠色植物才是自養(yǎng)型生物嗎？除了剛才說的那些自養(yǎng)型生物外，池塘中還有魚、蝦、螃蟹等屬于什么型生物？這些動物只能以什么為食？之所以稱他們?yōu)楫愷B(yǎng)型生物，是因為它們不能將無機(jī)物制造成有機(jī)物，必須直接或間接以植物為食。像這些只能吃現(xiàn)成的有機(jī)物，自己不能制造有機(jī)物的生物，我們把它稱為“消費(fèi)者”。根據(jù)消費(fèi)者直接或間接地利用植物制造有機(jī)物的次序，又可以將消費(fèi)者分為若干個級別。有句諺語是這樣說的：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴。”（其實蝦米吃的是浮游植物）在這里，蝦米吃浮游植物，蝦米直接以綠色植物為食的動物稱為植食性動物，叫“初級消費(fèi)者”。小魚吃蝦米，小魚以植食性動物為食的動物稱為肉食性動物，叫“次級消費(fèi)者”。大魚吃小魚，大魚以次級消費(fèi)者為食的大型肉食性動物，叫“三級消費(fèi)者”。生產(chǎn)者能夠為消費(fèi)者提供食物，那消費(fèi)者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用呢？像蜜蜂采蜜，可以將幫助植物完成花粉傳播和受精工作。有些消費(fèi)者也可以傳播種子。這就是消費(fèi)者的一些重要作用。剛才提到的消費(fèi)者都是動物，那是不是所有的動物都是消費(fèi)者呢？答：蟲是初級消費(fèi)者，雞是次級消費(fèi)者，人是三級消費(fèi)者。答：不是蚯蚓、屎殼郎回答：被細(xì)菌、真菌等微生物分解了。答：被分解者分解了。答：有非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者-可編輯-

60精品教育請舉例說明。像蚯蚓、屎殼郎等他們是腐生性的動物，他們就屬于分解者。說到分解者，什么是分解者呢？我們把動植物遺體、排出物和殘落物中所含的有機(jī)物分解成無機(jī)物的生物稱為“分解者”。分解者主要是營腐生生活的細(xì)菌和真菌等微生物?；ㄩ_花謝，生老病死是生物的一種自然現(xiàn)象，那么，在這個池塘中，各種動植物的遺體以及一些殘枝敗葉都去哪了呢？假如說沒有這些分解者的話，那動植物遺體就會堆積如山。從剛才講的那些，我們總結(jié)一下生態(tài)系統(tǒng)的成分有哪些？2、食物鏈和食物網(wǎng)在池塘生態(tài)系統(tǒng)中，大魚與小魚，小魚與蝦米，蝦米與浮游植物之間是什么關(guān)系？對，我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。練習(xí)：1、根據(jù)下列生物之間的捕食關(guān)系：兔吃草，狐吃兔，用箭頭寫出他們的關(guān)系。2、寫出這條食物鏈中的每種生物的成分。3、這條食物鏈總共有幾種生物？答：吃與被吃的關(guān)系學(xué)生寫食物鏈答：生產(chǎn)者總是對應(yīng)第一營養(yǎng)級，初級消費(fèi)者對應(yīng)第二營養(yǎng)級，次級消費(fèi)者對應(yīng)第三營養(yǎng)級，三級消費(fèi)者對應(yīng)第四營養(yǎng)級等等。-可編輯-

61精品教育寫食物鏈的時候，先寫生產(chǎn)者，再到初級消費(fèi)者，然后是次級消費(fèi)者，三級消費(fèi)者。生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間用箭頭來連接，箭頭指向捕食者。遵循這些原則，我們就可以把這條食物鏈完整地表示出來了。這是他們的成分了，那么他們的營養(yǎng)級又怎么表示呢？首先我們要明確什么是營養(yǎng)級。一條食物鏈上有幾種生物就幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級。草到狐這食物鏈中有三個環(huán)節(jié)，那這樣他們就有三個營養(yǎng)級。從這里可以看出一條完整的食物鏈必須包括那兩部分？食物鏈中必須包括生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩部分，有分解者嗎？學(xué)習(xí)了食物鏈，下面我們來做個練習(xí)：有句諺語：“螳螂捕蟬，黃雀在后。”這是否構(gòu)成一條完整的食物鏈？為什么？下面我們來看一個生態(tài)系統(tǒng)簡圖，數(shù)出圖中有幾條食物鏈？分別一一列出。共有九條(1)草→兔→狐(2)草→兔→貓頭鷹(3)草→鼠→貓頭鷹(4)草─→鼠→狐(5)草→鼠→蛇→貓頭鷹(6)草→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹(7)草→昆蟲→蜘蛛→吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草→昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹(9)草→昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹答：生產(chǎn)者和消費(fèi)者答：沒有答：不能構(gòu)成食物鏈，因為沒有生產(chǎn)者。答：9條。(1)草→兔→狐(2)草→兔→貓頭鷹(3)草→鼠→貓頭鷹(4)草─→鼠→狐(5)草→鼠→蛇→貓頭鷹(6)草→昆蟲→吃蟲鳥→貓頭鷹(7)草→昆蟲→蜘蛛→吃蟲鳥→貓頭鷹(8)草→昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹(9)草→昆蟲→蜘蛛→青蛙→蛇→貓頭鷹答：第三、第四、第五、第六答：兔、鼠、蛇、吃蟲鳥答：吃蟲鳥、蜘蛛、青蛙答：既是捕食關(guān)系，又是競爭關(guān)系。-可編輯-

62精品教育觀察：1、貓頭鷹在不同的食物鏈占有幾個營養(yǎng)級？由此可見，各種生物處的營養(yǎng)級的級別，并不是一成不變的。同一種生物，在不同的食物鏈中可以是不同的營養(yǎng)級。同種生物，所屬消費(fèi)者級別和所處的營養(yǎng)級級別一定是不同的。2、貓頭鷹可以吃哪些食物？3、昆蟲可以被哪些生物吃？4、青蛙和蜘蛛是什么關(guān)系？一種生物可以吃幾種不同的食物，同一種生物可以被幾中不同的生物吃。因此就使得各種食物鏈彼此交錯連接，形成網(wǎng)狀，這樣就組成了食物網(wǎng)。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，就叫食物網(wǎng)。食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進(jìn)行的。大家思考一下：假如食物鏈中某個環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，對其他生物有影響呢？例如：上圖中貓頭鷹減少了，會有什么樣的影響？直接影響是鼠和兔，然后再間接影響其他生物。所以我們必須愛護(hù)我們的生態(tài)，愛護(hù)我們的家園。（四）小結(jié)本課投影教學(xué)反思：-可編輯-

63精品教育第7節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動教學(xué)目標(biāo)(一)知識目標(biāo)1、掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。2、理解研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。（二）能力目標(biāo)1、通過分析生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”與營養(yǎng)級之間的能量變化關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。2、學(xué)會分析、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學(xué)會應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力。3、通過生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中能量流動的渠道和數(shù)量的分析，培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的觀察能力和識圖能力。（三）情感目標(biāo)1.通過分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生用“普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)來分析事物。2.站在生態(tài)道德角度，理解一些生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，使學(xué)生懂得對資源的利用應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的原則，為形成科學(xué)的世界觀做準(zhǔn)備.-可編輯-

64精品教育教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點(diǎn)。難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動具有單向性和逐級遞減的原因。教學(xué)過程：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。輸入一.能量流動的過程：課件展示。二.三.生產(chǎn)者固定的太陽能總量為流經(jīng)這個生態(tài)系統(tǒng)的總能量傳遞以有機(jī)物的形式沿食物鏈向下一營養(yǎng)級傳遞總結(jié).能量流動的過程①輸入能量來源：太陽能②起點(diǎn)：生產(chǎn)者固定太陽能開始③輸入總量：全部生產(chǎn)者固定的太陽能總量④傳遞途徑(渠道）：食物鏈或食物鏈和食物網(wǎng)⑤傳遞形式（物質(zhì)）：有機(jī)物⑥散失：主要以熱能形式散失(呼吸作用）例1.大象是植食性動物，有一蜣螂則專以象糞為食。設(shè)一大象在某一段時間所同化的能量為106KJ，則這部分能量中可流入蜣螂體內(nèi)的為(A)　A.0KJB.106KJ-可編輯-

65精品教育　C.2×106KJD.106KJ~2×106KJ能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級同化量/上一營養(yǎng)級同化量×100%10%~20%的含義：輸入到一個營養(yǎng)級的能量大約只有10%～20%傳遞到下一個營養(yǎng)級二.能量流動的特點(diǎn)：　　　　　單向流動逐級遞減只能沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級1、各營養(yǎng)級生物會因呼吸作用而散失部分能量2、各營養(yǎng)級生物總有一部分能量不能被下一營養(yǎng)級利用3、能量傳遞效率：10-20%根據(jù)單位時間內(nèi)各個營養(yǎng)級所得到的能量數(shù)值繪制成圖，可形成一個金字塔圖形從中可以看出，一個生態(tài)系統(tǒng)中，營養(yǎng)級越多，在能量流動過程中，消耗的能量就越多。生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般不超過4—5個營養(yǎng)　　　　　　　　　　　　　級。三.研究能量流動的實踐意義可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?。要提高農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的農(nóng)作物產(chǎn)量，人們可以采取哪些相應(yīng)的措施？間苗除草、消滅害蟲、合理密植、選育優(yōu)良品種，適當(dāng)增加谷粒重/秸稈重，增加谷粒產(chǎn)量等。-可編輯-

66精品教育課件展示生態(tài)農(nóng)業(yè)和?；~塘的模式圖。生態(tài)農(nóng)業(yè)：生態(tài)農(nóng)業(yè)是指利用人、生物與環(huán)境之間的能量流動規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)規(guī)律，結(jié)合本地資源結(jié)構(gòu)，建立一個或多個“一業(yè)為主、綜合發(fā)展、多級轉(zhuǎn)換、良性循環(huán)”的高效無廢料的綜合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系。如：北京大興區(qū)留民村生態(tài)農(nóng)場，留民營是聯(lián)合國授予的全球環(huán)保500佳之一，是著名的中國生態(tài)農(nóng)業(yè)第一村，開展旅游觀光已有20年的歷史，吸引了世界138個國家和地區(qū)的游客。留民營已形成了以沼氣為中心，串聯(lián)各業(yè)良性循環(huán)的生態(tài)體系,。一種、二養(yǎng)、三加工，產(chǎn)、供、銷一體化的生產(chǎn)模式，取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，工農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值達(dá)1.42億元，人均收入98000元，是京郊乃至全國的涉外窗口?！吧；~塘”的設(shè)計理念是從人類所需出發(fā)，通過能量多級利用，充分利用流經(jīng)各營養(yǎng)級的能量，提高生產(chǎn)效益。人們雖然不能改變能量流動的客觀規(guī)律，但可設(shè)法調(diào)整能量流動方向，使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧Ｉ；~塘小結(jié)：起點(diǎn)一、能量流動過程：終點(diǎn)渠道二、能量流動特點(diǎn)：單向流動、逐級遞減傳遞效率：10%—20%三、能量流動的實踐意義：流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?可編輯-

67精品教育練習(xí)提升：1.調(diào)查得知某河流生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)共有4個營養(yǎng)級（以a、b、c、d表示）。經(jīng)測定，一年中流經(jīng)這4個營養(yǎng)級的能量分別為：營養(yǎng)級能量（J·m-2）a141.10×105b15.91×105c0.88×105d871.27×105該生態(tài)系統(tǒng)中初級消費(fèi)者是：AA、aB、bC、cD、d2.在一定時間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的能量值為a，全部消費(fèi)者所獲得的能量值為b，全部分解者所獲得的能量值為c，則a、b、c之間的關(guān)系是：BA、a=b+cB、a＞b+cC、a＜b+cD、c=a+b3.下列各項能量流動中不屬于人們生產(chǎn)研究的目的的一項是（D）A、在牧場上，最好是能量多流向牛、羊等牲畜B、在農(nóng)業(yè)上，最好使能量多儲存在農(nóng)作物、蔬菜中C、在養(yǎng)魚時，最好使能量更多的流向魚中D、在森林中，最好使能量多儲存在動物中4.如果一個人的食物有1/2來自綠色植物，1/4來自羊肉，1/4來自小型食肉動物。假如傳遞效率為10%，那么人每增加1千克體重，約消耗綠色植物（D）A．28千克B．1110千克C．10千克D．280千克5.右圖是草原生態(tài)系統(tǒng)中的一條食物鏈及能量流動圖解，回答問題。-可編輯-

68精品教育①圖中D表示太陽能。②能量在逐級遞減中，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量最多應(yīng)為1.6千焦，狼獲得的能量中，草應(yīng)供給這條食物鏈的能量至少為200千焦。③圖中各營養(yǎng)級通過A呼吸作用被消耗，通過B分解者利用，而B又通過C呼吸作用被消耗。能量傳遞效率=下一營養(yǎng)級的同化量/上一營養(yǎng)級的同化量已知低營養(yǎng)級求高營養(yǎng)級獲能量最多：選最短食物鏈按×20%計算獲能量最少：選最長食物鏈按×10%計算已知高營養(yǎng)級求低營養(yǎng)級需最多能量：選最長食物鏈按÷10%計算需最少能量：選最短食物鏈按÷20%計算教學(xué)反思：-可編輯-

69精品教育第8節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)一．教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：（1）理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念；（2）識記、應(yīng)用碳循環(huán)的過程；（3）比較得出能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：（1）學(xué)會分析生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的方法；（2）通過分析“溫室效應(yīng)”的形成與危害，培養(yǎng)學(xué)生的推理，聯(lián)想，思維遷移的能力；（3）利用“能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系”教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生比較，歸納以及對自己所持觀點(diǎn)的總結(jié)表達(dá)能力。3.情感目標(biāo)：（1）通過學(xué)習(xí)人類對碳循環(huán)的影響，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識-可編輯-

70精品教育（2）積累生態(tài)學(xué)知識，形成科學(xué)的世界觀二．教學(xué)重點(diǎn)：碳循環(huán)的過程三．教學(xué)難點(diǎn)：能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系四.教法與學(xué)法教法：課前導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)式講解、分析與歸納學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新五.課時安排:1課時六．教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)提問　(1)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？(2)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分？(3)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量是什么？(4)能量流動的特點(diǎn)？2.引入新課　　生態(tài)系統(tǒng)依靠太陽不斷提供能量，而生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。討論：生物為維持生命每天都要消耗大量的物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其他物質(zhì)，為什么這些物質(zhì)億萬年來沒有被生命活動所耗盡？（因為這些物質(zhì)可以被循環(huán)利用）碳是構(gòu)成生命有機(jī)體的重要元素之一，沒有碳就沒有生命?！佳h(huán)3.碳循環(huán)出示“碳循環(huán)模式圖”投影片。(1)知識背景：光合作用-可編輯-

71精品教育呼吸作用(2)分析碳循環(huán)模式圖，思考如下問題：①碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式？CO2和碳酸鹽②碳由無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的途徑？綠色植物的光合作用（主要），化能合成作用③碳由無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落的形式？CO2④碳在生物群落內(nèi)部的傳遞形式？含碳有機(jī)物；傳遞渠道?食物鏈（網(wǎng)）⑤碳返回?zé)o機(jī)環(huán)境的途徑：a.生產(chǎn)者、消費(fèi)者的呼吸作用b.微生物的分解作用c.化石燃料的燃燒⑥碳由生物群落回到無機(jī)環(huán)境的形式？CO2⑦碳在無機(jī)環(huán)境和生物群落間循環(huán)的主要形式？CO2[師生歸納]動物、植物、微生物呼吸作用光合作用、化能合成作用無機(jī)環(huán)境（CO2）生物群落（有機(jī)物）4.物質(zhì)循環(huán)（1）提問：①我們所講的碳循環(huán)是指在什么之間進(jìn)行循環(huán)？（生物群落與無機(jī)環(huán)境之間）②除了碳以外，還有沒有其他物質(zhì)能在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)？（了解氮循環(huán)和水循環(huán)，理解物質(zhì)循環(huán)發(fā)生在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間）（2）歸納生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的概念組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素生物群落無機(jī)環(huán)境反復(fù)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)：生物圈-可編輯-

72精品教育物質(zhì)：化學(xué)元素循環(huán)發(fā)生在：生物群落和無機(jī)環(huán)境之間生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)具有全球性，因此又叫生物地球化學(xué)循環(huán)(生物地化循環(huán))。（3）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)思考：在農(nóng)田中大量使用DDT殺蟲劑為什么會殃及南極的企鵝?特點(diǎn)：全球性，循環(huán)往復(fù)5.溫室效應(yīng)提問：（1）如果濫伐森林、大量化石燃料燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)及生態(tài)環(huán)境有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面上升，進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）（3）我們應(yīng)該如何緩解溫室效應(yīng)？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）6.能量流動和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系(投影能量流動和物質(zhì)循環(huán)同時進(jìn)行的圖,分析比較兩者之間的區(qū)別與聯(lián)系)項目能量流動物質(zhì)循環(huán)形式以有機(jī)物形式以無機(jī)物形式范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營養(yǎng)級生物圈特點(diǎn)單向流動、逐級遞減全球性，循環(huán)往復(fù)-可編輯-

73精品教育聯(lián)系同時進(jìn)行、相互依存、不可分割①能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放離不開物質(zhì)的合成與分解②物質(zhì)是能量沿良物鏈（網(wǎng)）流動的載體③能量是物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中循環(huán)往復(fù)的動力7.聯(lián)系生活(將所學(xué)知識用于生活實踐中)某農(nóng)戶有如下經(jīng)營模式：肥料（買）水稻豬肥料（買）桑蠶飼料（買）魚請你根據(jù)所學(xué)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的知識，建立新的經(jīng)營模式，使農(nóng)戶減少投入，從而增加收入。(畫出該生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型）8.小結(jié)(1)物質(zhì)循環(huán)的概念(2)特點(diǎn):全球性，循環(huán)往復(fù)(3)實例：碳循環(huán)(4)與能量流動的關(guān)系9.練習(xí)7．5探討、分析溫室效應(yīng)形成的原因，對人類的危害以及解決的辦法教師提問：（1）物質(zhì)可以被循環(huán)利用，那么地球上的資源是不是用之不竭的呢？請大家思考問題：人們亂砍濫伐森林，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？化石燃料的大量燃燒，對生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響？（化石燃料燃燒使碳在短時間內(nèi)大量地釋放出來，森林砍伐又使綠色植物吸收的CO2減少，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡使大氣中CO2含量增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。）（2）溫室效應(yīng)將帶來哪些危害呢？（加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面上升，進(jìn)而對人類和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。）（3）我們應(yīng)該如何盡量避免溫室效應(yīng)的發(fā)生呢？（植樹造林；減少化石燃料的燃燒，開發(fā)新能源。）-可編輯-

74精品教育教學(xué)反思：第9生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞授課題目生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞授課類型講授課教學(xué)目標(biāo)知識與能力舉例說出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞；說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的任用；描述信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用。組織學(xué)生對資料進(jìn)行分析、討論，進(jìn)一步提高學(xué)生的識圖能力以及分析問題、解決問題的能力；過程與方法指導(dǎo)學(xué)生收集資料，使學(xué)生會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。情感、態(tài)度與價值觀感受大自然的奧妙、激發(fā)學(xué)生更加熱愛自然，珍愛生命；認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。舉例說明信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用教學(xué)方法課前一周布置學(xué)生觀察身邊的動物是如何進(jìn)行信息的傳遞的，搜集生物之間傳遞信息的資料，在課上進(jìn)行交流和分析。利用多媒體輔助教學(xué)，展示精彩實例，激發(fā)興趣。采用啟發(fā)、探究式教學(xué)，運(yùn)用類比、綜合的方法分析資料得出合理的結(jié)論。教學(xué)過程（一）激發(fā)興趣，引出課題人類已經(jīng)進(jìn)入了“信息時代”，究竟什么是信息？語言是人類社會所特有的信息傳遞的方式，而生態(tài)系統(tǒng)中的其他生物卻沒有語言，它們又是怎樣進(jìn)行信息的傳遞呢？【板書】第4節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞（二）展示實例，明確信息的分類教師通過引導(dǎo)學(xué)生下發(fā)的“資料分析”，要求學(xué)生把信息歸類，學(xué)生通過分析、討論可以歸納出得出信息的種類。閱讀分析資料，思考：1．每個資料中的信息傳遞的形式分別是什么？（在資料中畫出關(guān)鍵詞）2．嘗試把資料中的信息歸類？可以歸為幾類？（說明理由）最后總結(jié)出信息的種類【板書】物理信息化學(xué)信息行為信息（三）分析資料：理解信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用教師通過進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生下發(fā)的“資料分析”-可編輯-

75精品教育，要求學(xué)生從中得出生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。讓學(xué)生自己挑選資料分析，分析出各個資料中信息的作用，最后讓學(xué)生把作用分層次歸類。閱讀分析這資料，思考：1．如果沒有信息的傳遞，生物會受到怎樣的影響？2．每個資料中信息分別起到什么作用？【板書】信息在生態(tài)系統(tǒng)的三個作用。（一）帶著問題，討論信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用學(xué)生了解了生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的作用后，教師適時進(jìn)行話題的轉(zhuǎn)移，“我們學(xué)習(xí)信息傳遞，是為了更好的利用它，誰能說出信息傳遞在我們生產(chǎn)和生活中應(yīng)用方面的例子”？思考和討論：北京郊區(qū)有一個集農(nóng)林、園藝、觀光于一體的大型的生態(tài)農(nóng)場，種植了一些糧食作物（玉米、水稻等），栽培了多種果樹和花卉，同時也飼養(yǎng)了家禽（雞、鴨、鵝等），家畜（豬、牛等）。如果你是這個農(nóng)場的負(fù)責(zé)人，你將利用哪些與信息傳遞有關(guān)的措施來實現(xiàn)以下任務(wù)？①花卉布展（秋菊夏開）。②優(yōu)質(zhì)農(nóng)產(chǎn)品供應(yīng)（提高糧食、蔬菜、禽蛋、肉、奶等產(chǎn)量）。③提供綠色農(nóng)產(chǎn)品（生物防治害蟲）。老師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出信息在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的兩個方面。最后讓學(xué)生總結(jié)我們這節(jié)課學(xué)了哪幾個問題？哪些是重點(diǎn)問題？利用板書總結(jié)（二）寄語未來信息傳遞是生態(tài)學(xué)研究的前沿領(lǐng)域之一，生態(tài)系統(tǒng)中存在著精巧的信息傳遞和聯(lián)絡(luò)，但是目前人們只能模糊地認(rèn)識自然界的這種“對話”。隨著研究的深入必定會取得更多的成果。希望同學(xué)們將來有人加入到這個科研行列中來，將你們的研究成果廣泛地用于對人類生存環(huán)境無污染的生物防治中，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。（三）課外實踐，發(fā)展科學(xué)探究能力設(shè)計實驗，證明雌蛾能分泌性外激素吸引雄蛾前來交尾。教學(xué)反思：-可編輯-

76精品教育第10節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性一、教學(xué)目標(biāo)：1．知識方面：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。簡述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。2．能力方面：設(shè)計并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性3．情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，關(guān)注人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。二、教學(xué)重點(diǎn)：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。三、教學(xué)難點(diǎn)：抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。四、教學(xué)方法：利用多媒體課件，引用一些直觀的圖片，指導(dǎo)學(xué)生分析實例，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論，運(yùn)用實踐的能力。同時應(yīng)用講述法、比較法、討論法等，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析一些實踐中的問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)和應(yīng)用的能力。五、課時安排：1課時六、教學(xué)課件：多媒體課件七、教學(xué)過程：導(dǎo)入：同學(xué)們在小學(xué)的時候就學(xué)習(xí)過一首古詩：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這首詩蘊(yùn)含了生物學(xué)知識：草原生態(tài)系統(tǒng)具有一定的穩(wěn)定性。即使經(jīng)歷了大火，這個生態(tài)系統(tǒng)仍然復(fù)蘇了。那么為了證明生態(tài)系統(tǒng)確實具有這樣的穩(wěn)定性科學(xué)家們做了很多實驗來證明它。其中很著名的一個是美國的科學(xué)家們做的實驗。課件展示“生物圈II號”實驗資料【提問】八位科學(xué)家原打算在“生物圈II號”中自給自足生活兩年，為什么中途撤出了？這個實驗過程中出現(xiàn)了什么問題？-可編輯-

77精品教育（提示：1．由于土壤中的微生物分解有機(jī)物消耗掉大量的氧氣同時釋放出大量的二氧化碳，部分二氧化碳又與建“生物圈II號”的混凝土中的鈣反應(yīng)生成碳酸鈣，導(dǎo)致氧氣含量由21％下降到14％。2．昆蟲中除了白蟻、蟑螂和蟈蟈外基本死亡，食物鏈等營養(yǎng)結(jié)構(gòu)聯(lián)系中斷。3．靠花粉傳播繁殖的植物都滅絕了，糧食嚴(yán)重減產(chǎn)?！局v述】：在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，人工制作的生態(tài)系統(tǒng)都難以長期維持穩(wěn)定，因此人類應(yīng)當(dāng)很好地保護(hù)自己的唯一家園。那么現(xiàn)有的生物圈為什么能夠自我長期維持穩(wěn)定呢?應(yīng)該怎樣保護(hù)呢？今天我們共同來探討這些問題。[板書]：一、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念1．概念：見課本109頁【講述】：我們把生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力，叫做生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。[設(shè)問]：生態(tài)系統(tǒng)在受到干擾后，為何仍能保持或恢復(fù)相對穩(wěn)定呢？你能舉例說明嗎？（學(xué)生討論：略）[實例闡述]：請同學(xué)們看課本①當(dāng)河流受到輕微的污染時，能通過物理沉降、化學(xué)分解和微生物的分解，很快消除污染，河流中的生物種類和數(shù)量不會受到明顯的影響。②在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時，食蟲鳥類由于食物豐富，數(shù)量也會增多，這樣，害蟲種群的增長就會受到抑制。[教師歸納]：以上列舉的實例，都說明生態(tài)系統(tǒng)之所以能維持相對穩(wěn)定，是由于生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)的能力。[板書]：2、原因：自我調(diào)節(jié)能力[講述]：生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個方面：第一，是同種生物的種群密度的調(diào)控，這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律，即種內(nèi)斗爭。第二，是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控，多出現(xiàn)于植物與動物或動物與動物之間，常有食物鏈關(guān)系。第三，是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控，即環(huán)境容納量。生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時間的變化而變化的，并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。并且這種自我調(diào)節(jié)能力是建立在一定基礎(chǔ)之上的。展示PPT課件：草原生態(tài)系統(tǒng)兔與草的數(shù)量存在什么關(guān)系呢？根據(jù)學(xué)生回答出“負(fù)反饋”的概念?-可編輯-

78精品教育[講述]：大家剛才列舉的實例中，在調(diào)節(jié)機(jī)制上有很多與此類似，調(diào)節(jié)的結(jié)果都是抑制和減弱最初發(fā)生的變化，這種調(diào)節(jié)機(jī)制叫做負(fù)反饋調(diào)節(jié)。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，通過它的作用能使生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到和保持穩(wěn)定，因此我們說負(fù)反饋調(diào)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)?！景鍟?、基礎(chǔ)：負(fù)反饋調(diào)節(jié)（設(shè)問）：剛才講了負(fù)反饋調(diào)節(jié)它是維持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的基礎(chǔ)，那么在生態(tài)系統(tǒng)中這種自我調(diào)節(jié)的能力是不是無限大呢？實例分析：①黃土高原由于植被被長期濫采濫伐造成水土流失②草原放牧過量造成植被啃食過量草場退化嚴(yán)重【講述】：這說明生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是以內(nèi)部生物群落為核心的，有著一定的承載力，因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。例如，有一個湖泊受到了過度的污染，超出了自身調(diào)節(jié)能力范圍，魚類的數(shù)量就會大量死亡，魚類死亡的尸體腐爛，又會進(jìn)一步加重污染，引起更多的魚類的死亡。這就生態(tài)系統(tǒng)的正反饋調(diào)節(jié)。過渡：那么生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的大小與什么因素有關(guān)呢？實例分析：草原生態(tài)系統(tǒng)和森林生態(tài)系統(tǒng)的比較學(xué)生思考回答：與生物種類有關(guān)，與無機(jī)環(huán)境有關(guān)教師總結(jié)：草原生態(tài)系統(tǒng)中生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單，食物鏈單一，一種生物的死亡就會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，而森林生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)復(fù)雜，一種生物的死亡可以有同一營養(yǎng)級的其它生物代替，這樣就不會影響下一個營養(yǎng)級生物的生存，因而穩(wěn)定性就強(qiáng)。同時環(huán)境越好這種自動調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)?！景鍟?、自我調(diào)節(jié)能力的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的物種組成成正相關(guān)【過渡】：在生態(tài)系統(tǒng)中，只要干擾和破壞不超過自我調(diào)節(jié)能力，生態(tài)系統(tǒng)就能夠維持相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性【板書】二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性（一）抵抗力穩(wěn)定性：抵抗干擾、保持原狀過渡：下面我們通過實例來理解抵抗力穩(wěn)定性內(nèi)含指的是什么。實例分析：①當(dāng)河流受到輕微的污染時②在森林中，當(dāng)害蟲數(shù)量增加時[提問]：抵抗力穩(wěn)定性穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性的不同-可編輯-

79精品教育學(xué)生回答：１、生物的種類、數(shù)量多，一定外來干擾造成的變化占總量的比例小。２、能量流動與物質(zhì)循環(huán)的途徑多，一條途徑中斷后還有其他途徑來代替。教師總結(jié)：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越小，抵抗力穩(wěn)定性就越低；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力就越大，抵抗力穩(wěn)定性就越高。所以生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)能力的大小有一定限度?！景鍟康挚沽Ψ€(wěn)定性的大?。号c生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成正相關(guān)[過渡]：下面我們再來了解什么叫恢復(fù)力穩(wěn)定性。【板書】（二）恢復(fù)力穩(wěn)定性：遭到破壞、恢復(fù)原狀實例分析：①野火燒不盡，春風(fēng)吹又生②河流遭到嚴(yán)重污染后[提問]：恢復(fù)力穩(wěn)定性的大小與什么因素有關(guān)呢？思考比較北極苔原生態(tài)系統(tǒng)與熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的不同學(xué)生回答：１、各營養(yǎng)級的生物個體小，數(shù)量多，繁殖快。２、生物種類較少，物種擴(kuò)張受到的制約小。教師總結(jié)：一般來說，生態(tài)系統(tǒng)的成分越單純，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越簡單，自動調(diào)節(jié)能力就越小，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越高；反之，生態(tài)系統(tǒng)各個營養(yǎng)的生物種類越繁多，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，自動調(diào)節(jié)能力就越大，恢復(fù)力穩(wěn)定性就越低?！景鍟炕謴?fù)力穩(wěn)定性的大?。阂话闩c生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)成負(fù)相關(guān)（三）抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性的關(guān)系對一個生態(tài)系統(tǒng)來說，抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性存在相反關(guān)系。（利用曲線圖說明）(a為抵抗力穩(wěn)定性，b為恢復(fù)力穩(wěn)定性)[提問]：如果將兩個生態(tài)系統(tǒng)放在一起比較，顯然北極苔原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性低，熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性高。那么，恢復(fù)力穩(wěn)定性又是誰高誰低呢？為什么？[學(xué)生回答]：略教師歸納：①生態(tài)系統(tǒng)在受到不同程度的破壞后，其恢復(fù)速度與恢復(fù)時間是不一樣的。②-可編輯-

80精品教育一般情況下，生態(tài)系統(tǒng)的生物種類少，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單，如果遭到破壞，比較容易恢復(fù)。③但是，還要考慮生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件。如，當(dāng)受到一定強(qiáng)度的破壞后，熱帶雨林由于所處的環(huán)境高溫多雨，氣候適宜，故能夠較快地恢復(fù)；但極地苔原由于寒冷，天氣惡劣而須較長時間才能恢復(fù)。說明熱帶雨林的恢復(fù)力穩(wěn)定性比后者高。[小結(jié)]：看來，比較恢復(fù)力穩(wěn)定性時，除了考慮營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度外，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)簡單，遭到破壞后比較容易恢復(fù)，還生態(tài)系統(tǒng)所處的環(huán)境條件也是一個重要的考量因素。[課堂鞏固]：1、比較熱帶雨林和人工林抵抗力穩(wěn)定性的高低？2、比較同等強(qiáng)度干擾下，草原生態(tài)系統(tǒng)和沙漠生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力穩(wěn)定性的高低？[過渡]：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了生態(tài)系統(tǒng)具有保持和恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力?？墒牵@種能力也是有限的。因而我們要把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去解決一些實際問題【板書】三、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的和措施1.控制對生態(tài)系統(tǒng)干擾的程度,對生態(tài)系統(tǒng)的利用應(yīng)該適度,不應(yīng)超過生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。2.對人類利用強(qiáng)度較大的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)實施相應(yīng)的物質(zhì)、能量投入，保證生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能的協(xié)調(diào)。提問：誰能夠舉出兩個方面的例子？學(xué)生：合理放牧，合理砍伐，合理捕魚等；建立自然保護(hù)區(qū)，興修水利，建防護(hù)林等。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性對于人類的生存與發(fā)展具有重要的意義?，F(xiàn)在人們的生存面臨了許多的危機(jī)，將知識和實際聯(lián)系起來，才是最有意義的事。教學(xué)反思：-可編輯-

81精品教育第五章第1節(jié)人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響一、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：1、描述我國的人口現(xiàn)狀和前景，2、探討人口增長對生態(tài)系統(tǒng)的影響情感目標(biāo)：1、關(guān)注我國人口增長過快帶來的相關(guān)問題2、運(yùn)用資料收集與分析的方法了解人口增長過快給當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來的影響，形成環(huán)境保護(hù)從我做起的意識能力目標(biāo)：通過讓學(xué)生收集資料和分析資料，提高學(xué)生收集處理信息、語言表達(dá)和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響教學(xué)難點(diǎn)：探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。三、教法與學(xué)法教法：課前導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)式講解、分析與歸納學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、質(zhì)疑討論、反饋矯正、遷移創(chuàng)新-可編輯-

82精品教育四、課時安排一課時五、教學(xué)策略1、課前將學(xué)生分成3個小組，分別以“我國、我縣人口的現(xiàn)狀和前景”、“人口增長對我國、我縣生態(tài)環(huán)境的影響”、“怎樣協(xié)調(diào)人口和環(huán)境的關(guān)系”為課題，進(jìn)行外出調(diào)查，收集和整理資料。2、由學(xué)生以小組的形式，在課堂中展示和匯報自己小組的研究結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀觀察課文和教材中的相關(guān)資料、圖片，結(jié)合自己的調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的看法，相互之間進(jìn)行討論和交流，在此基礎(chǔ)上了解和掌握“我國、我縣人口的現(xiàn)狀和前景”、“人口增長對我國、我縣環(huán)境的影響”、“怎樣協(xié)調(diào)人口和環(huán)境的關(guān)系”等知識。3、引導(dǎo)學(xué)生討論課文的思考題，說說自己對這些問題的看法，老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和總結(jié)。六、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課教師投影或錄像播放擁擠的人群，組織學(xué)生討論：1、人口擁擠中的你有何感受?感受材料，激發(fā)探究欲望以圖片、錄象引入課題吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣-可編輯-

83精品教育2、造成人口擁擠的原因是什么?3、目前我國人口是否過多?4、人口過多對環(huán)境有什么影響？目前我國、我縣人口的現(xiàn)狀怎樣？發(fā)展前景如何？讓學(xué)生介紹課前調(diào)查收集到的資料。引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容和觀看老師展示的圖片，并且進(jìn)行資料分析小組代表匯報演示課件制作介紹。閱讀課文“資料分析”并進(jìn)行討論、交流通過讓學(xué)生匯報，閱讀、觀察圖片等形式，幫助學(xué)生提高獲取信息的能力，促進(jìn)學(xué)生合作交流，讓學(xué)生學(xué)習(xí)因果聯(lián)系分析的方法。人口增長對環(huán)境有那些影響？讓學(xué)生介紹、展示課前調(diào)查收集到的資料，說明人口增長對我國的影響和對惠東縣生態(tài)環(huán)境的影響投影：課本6-2圖模型組織學(xué)生討論、補(bǔ)充和完善①學(xué)生分別介紹人口增長過快對我國的影響，對惠東縣生態(tài)環(huán)境的影響(由學(xué)生主持)②觀察老師投影圖片并進(jìn)行討論，對模型進(jìn)行補(bǔ)充和完善通過讓學(xué)生匯報、觀察，提高學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力，通過體驗，深刻理解人口對環(huán)境的影響。這是本節(jié)的重點(diǎn)怎樣協(xié)調(diào)人與環(huán)境的關(guān)系?-可編輯-

84精品教育組織學(xué)生進(jìn)行匯報、交流、討論、發(fā)表意見和見解。投影6－5張相關(guān)圖片。讓學(xué)生觀察、體會、討論我國政府的相關(guān)措施。展示課件，匯報調(diào)查的情況，提出合理建議觀察老師投影圖片體會、討論我國政府采取的相關(guān)措施通過討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注協(xié)調(diào)人口與環(huán)境的關(guān)系，理解我國計劃生育國策的重要性。小結(jié)老師概括和總結(jié)傾聽、思考?課堂練習(xí)投影課本P122，一學(xué)習(xí)討論練習(xí)、作答鞏固相關(guān)知識作業(yè)布置課本P122，二課后完成通過課后實踐，拓寬學(xué)生視野、鞏固知識，提高能力教學(xué)反思：-可編輯-

85精品教育第2節(jié)保護(hù)我們共同的家園一、教學(xué)目標(biāo)1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。2.概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。3.形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識。4.進(jìn)行資料搜集，了解我國利用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。三、教學(xué)方法探究法，講述法四、課時安排1五、教學(xué)過程〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思考回答，老師提示?！继崾尽?.氣象學(xué)家的預(yù)言是有科學(xué)根據(jù)的。例如，英國《自然》雜志和《觀察家報》于2004年披露了美國國防部專家組的一份報告。該報告預(yù)測：氣候變化可能演變成全球公害；未來20年氣候變化將成為全球性災(zāi)難，如英國將會像西伯利亞那樣寒冷，美國等主要糧食生產(chǎn)國將因遭遇嚴(yán)重干旱而出現(xiàn)糧食大幅減產(chǎn)。又如，我國科學(xué)家2004年預(yù)言：未來大氣的增溫值將是20世紀(jì)的2至10倍；我國華北等地仍將保持繼續(xù)變干旱的趨勢；氣候變暖嚴(yán)重影響全球的自然生態(tài)系統(tǒng)，農(nóng)業(yè)可能是對氣候變化最為敏感和脆弱的部門之一?！及鍟揭?、關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題全球性生態(tài)環(huán)境問題主要包括：1.全球氣候變化-可編輯-

86精品教育2.水資源短缺3.臭氧層破壞4.酸雨5.土地荒漠化6.海洋污染7.生物多樣性等二、保護(hù)生物多樣性保護(hù)生物多樣性：生物圈內(nèi)所有的植物、動物和微生物，他們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，共同構(gòu)成了生物多樣性?！贾v述〗生物多樣性包含了遺傳的多樣性，物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個層次上的保護(hù)。主題每層次相關(guān)的內(nèi)容基因基因攜帶著遺傳信息，基因控制性狀，基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位，突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展，物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性，由物種的多樣性組成。保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對生物多樣性最有效的保護(hù)〖思考與討論〗學(xué)生思考討論回答，老師提示?！继崾尽?.紅樹林的消失，使得潮間帶多種魚類、甲殼類、貝類以及多種水鳥因生態(tài)環(huán)境改變而無法存活和繁衍，并且影響附近多種生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，最終使大量的物種無法生存和發(fā)展。紅樹林能維持濱海濕地生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，具有防風(fēng)、抗海潮侵蝕海岸的作用。因此，紅樹林的消失還將直接影響附近的農(nóng)田、養(yǎng)殖場、森林和城市等多種生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，這對于人們的生活和生產(chǎn)都會產(chǎn)生很大的影響。-可編輯-

87精品教育2.可以通過現(xiàn)代生物技術(shù)，檢測并獲取水稻、小麥等栽培作物野生種細(xì)胞中人類所需要的某些優(yōu)良基因（如抗旱基因、抗病基因等），然后利用基因工程技術(shù)，將這些優(yōu)良基因?qū)氲较鄳?yīng)的栽培種的細(xì)胞中并使之表達(dá)。袁隆平曾利用在海南島發(fā)現(xiàn)的一株花粉敗育的普通野生水稻（含有使花粉不育的基因），利用雜交技術(shù)成功地培育出高產(chǎn)的雜交水稻，從而掀起了水稻生產(chǎn)的“第二次綠色革命”。后來，經(jīng)過分子檢測技術(shù)得知，野生水稻細(xì)胞中至少含有兩個增產(chǎn)基因：其中的一個增產(chǎn)基因就能增產(chǎn)18%，兩個增產(chǎn)基因則能增產(chǎn)36%。3.這兩例能夠說明生物多樣性具有潛在價值（紅樹、野生水稻等生物很可能還有目前人類尚不清楚的重要功能）、間接價值（紅樹林對海岸的防護(hù)作用）和直接價值（潮間帶的魚類、貝類、甲殼類等可供食用、藥用和用做工業(yè)原料等）。生物的種類繁多，人類對它們已經(jīng)做過比較充分研究的只是極少數(shù)，大量野生生物的價值──生物多樣性的潛在價值目前還不清楚；森林生態(tài)系統(tǒng)同農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)相比，具有更加豐富的生物多樣性，對自身的調(diào)節(jié)功能更強(qiáng)大，因而具有更好的穩(wěn)定性，這屬于生物多樣性的間接價值；蘆葦是一種重要的造紙原料，從金雞納樹中可以提取治療瘧疾的藥物──奎寧，這些都屬于生物多樣性的直接價值?！及鍟剑ㄒ唬┥锒鄻有缘膬r值1.潛在價值：目前尚不知道2.間接價值：對生態(tài)系統(tǒng)其調(diào)節(jié)功能3.直接價值（潮間帶的魚類、貝類、甲殼類等可供食用、藥用和用做工業(yè)原料等）。（二）保護(hù)生物多樣性的措施（1）就地保護(hù)（自然保護(hù)區(qū)）就地保護(hù)是以建立國家或地方自然保護(hù)區(qū)的方式，對有價值的生態(tài)環(huán)境（如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù)）、特殊自然景觀（如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等）、野生生物物種等，在具體地段劃定范圍保護(hù)起來，禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護(hù)程度需要，有全封閉式保護(hù)，不準(zhǔn)人入內(nèi)；有半封閉式保護(hù)，有的地方外人可進(jìn)入，有的地方外人不準(zhǔn)進(jìn)入。（2）遷地保護(hù)-可編輯-

88精品教育遷地保護(hù)就是通過人工的辦法，將要保護(hù)的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤剑匀斯す芾砗头敝?，使其種群不僅可以繁衍延續(xù)，而且不斷擴(kuò)大。（其主要方法是建立動物園、植物園與樹木園或基因庫。目前，飼養(yǎng)在世界各地動物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的脊椎動物已超過3000種，個體數(shù)量達(dá)5.4×105頭。全世界1500余個植物園和樹木園均承擔(dān)著保護(hù)植物種質(zhì)資源的任務(wù)。）（3）離體保護(hù)離體保護(hù)是指利用現(xiàn)代技術(shù)，尤其是低溫技術(shù)，將生物體的一部分進(jìn)行長期儲存，以保存物種的種質(zhì)資源?！及鍟饺?、可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇可持續(xù)發(fā)展：“在不犧牲未來幾代人需要的情況下，滿足我們這代人的需要”，它追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展?！夹〗Y(jié)〗見板書?！甲鳂I(yè)〗練習(xí)一二〖提示〗基礎(chǔ)題1.潛在價值──某種不知名的昆蟲。間接價值──每個物種都維系著它們所在的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。直接價值──蘆葦是一種重要的造紙原料；蟬蛻是一種動物性藥物；魯班通過觀察某種葉片的葉緣得到啟示，研制出了木工用的鋸；海洋和森林等生態(tài)系統(tǒng)能陶冶情操、激發(fā)創(chuàng)作的靈感。2.主要的困難是，一些發(fā)達(dá)國家（如美國、加拿大和歐盟國家等），拒絕核準(zhǔn)或遲遲不予核準(zhǔn)該議定書。主要爭議的問題是，這些國家擔(dān)心影響本國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和其他國家可能不承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。例如，美國政府在2003年3月以“減少溫室氣體排放將會影響美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展”和“發(fā)展中國家也應(yīng)該承擔(dān)減排和限排溫室氣體的義務(wù)”為由，宣布拒絕執(zhí)行《京都議定書》。建議世界各國特別是發(fā)展中國家聯(lián)合起來，通過聯(lián)合國大會和各國的政府以及民間組織等多種途徑，呼吁每年大量產(chǎn)生溫室氣體的發(fā)達(dá)國家率先核準(zhǔn)《京都議定書》（我國政府早在2002年9月就核準(zhǔn)了《京都議定書》）。拓展題用現(xiàn)代語言可以這樣詮釋這句話：所以說道大、天大、地大、人也大。宇宙中有這四個大，而人是這四個大中的一個。老子認(rèn)為“道”是一個渾然而成的、先于天地而存在的東西；“道”不靠外力而永久存在、循環(huán)運(yùn)行且永不停息；“道”伸向遙遠(yuǎn)而最終又返回自然，可算是天地萬物的根本。老子把人提升為“宇宙中四個偉大的存在之一”，可與“道”、“天”、“地”并立，而惟獨(dú)不認(rèn)為有“神教學(xué)反思：-可編輯-

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