外溢效應(yīng)教育投資

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1、精品文檔外溢效應(yīng)教育投資一、教育投資外溢效應(yīng)教育投資總收益包括兩部分，一是私人收益，二為社會(huì)收益。美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥克馬洪對(duì)不同地區(qū)教育總收益的研究結(jié)果表明，越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育總收益越高。以初等教育為例，非洲、拉丁美洲、亞洲及OECD國家的教育總收益率分別為：%、37%、%、%。[4]非洲、拉丁美洲及加勒比海地區(qū)基礎(chǔ)教育總收益非常高，這不但反映了較高的貨幣化收益，而且反映了來自于改善健康、民主、穩(wěn)定所帶來的教育投資外溢效應(yīng)。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)17/17精品文檔外溢效應(yīng)教育投資一、教育投資外溢效應(yīng)教育投資總收益包括兩部分，一是私人收益，二為社

2、會(huì)收益。美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥克馬洪對(duì)不同地區(qū)教育總收益的研究結(jié)果表明，越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育總收益越高。以初等教育為例，非洲、拉丁美洲、亞洲及OECD國家的教育總收益率分別為：%、37%、%、%。[4]非洲、拉丁美洲及加勒比海地區(qū)基礎(chǔ)教育總收益非常高，這不但反映了較高的貨幣化收益，而且反映了來自于改善健康、民主、穩(wěn)定所帶來的教育投資外溢效應(yīng)。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)17/17精品文檔外溢效應(yīng)教育投資一、教育投資外溢效應(yīng)教育投資總收益包括兩部分，一是私人收益，二為社會(huì)收益。美國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家麥克馬洪對(duì)不同地區(qū)教育總收益的研究結(jié)果表明，越是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育總

3、收益越高。以初等教育為例，非洲、拉丁美洲、亞洲及OECD國家的教育總收益率分別為：%、37%、%、%。[4]非洲、拉丁美洲及加勒比海地區(qū)基礎(chǔ)教育總收益非常高，這不但反映了較高的貨幣化收益，而且反映了來自于改善健康、民主、穩(wěn)定所帶來的教育投資外溢效應(yīng)。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)17/17精品文檔1.教育投資的社會(huì)外溢效應(yīng)20世紀(jì)80年代以來，隨著新經(jīng)濟(jì)增長理論的誕生，人們開始關(guān)注人力資本的內(nèi)部效應(yīng)和外部效應(yīng)。內(nèi)生增長理論在傳統(tǒng)宏觀經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展了一系列以人力資本為主線的經(jīng)濟(jì)增長模型。它強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)增長不是外部力量，而是知識(shí)外溢、人力資本投資、研發(fā)、收益

4、遞增、勞動(dòng)分工等內(nèi)部因素作用的結(jié)果。其中，最具有代表性的是羅默和盧卡斯的內(nèi)生經(jīng)濟(jì)增長模型。羅默把知識(shí)作為一個(gè)獨(dú)立的生產(chǎn)要素，強(qiáng)調(diào)知識(shí)具有很強(qiáng)的正外部效應(yīng)和非競爭性。盧卡斯首次明確提出了人力資本既有內(nèi)部效應(yīng)，又有外溢效應(yīng)。內(nèi)部效應(yīng)是指人力資本擁有者個(gè)人從人力資本中獲益，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率；外溢效應(yīng)是指技術(shù)水平或者平均人力資本水平對(duì)生產(chǎn)中所有因素的效率都會(huì)產(chǎn)生作用。盧卡斯提出了教育市場產(chǎn)出的生產(chǎn)函數(shù)模型并通過此模型來估算教育投資外溢效應(yīng)。他認(rèn)為教育產(chǎn)出源自兩部分：一部分來自物質(zhì)資本和有效人力資本的貢獻(xiàn)，即教育或人力資本的內(nèi)部效應(yīng)；另一部分來自人力資本的外部收益，即教育投資的外溢效應(yīng)。模型認(rèn)

5、為人力資本增加推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長；人力資本的外溢效應(yīng)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)總量生產(chǎn)函數(shù)呈現(xiàn)出規(guī)模收益遞增的性質(zhì)，使經(jīng)濟(jì)在實(shí)現(xiàn)增長的同時(shí)伴隨著不斷的資本深化。模型強(qiáng)調(diào)用于研發(fā)部門中刺激創(chuàng)新的人力資本，人力資本水平通常是用平均受教育水平來度量，正是由于人力資本水平和存量的不斷增加才促進(jìn)了創(chuàng)新的發(fā)展。2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作–獨(dú)家原創(chuàng)17/17精品文檔這一相關(guān)性在OECD國家中極強(qiáng)，因?yàn)镺ECD國家引領(lǐng)了科技創(chuàng)新潮流，但是在其他130多個(gè)國家或其他發(fā)展中國家，這種相關(guān)性要弱得多，因?yàn)檫@些國家缺乏對(duì)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)失敗的容忍。[6]在貧窮落后、文盲充斥的國家，大多數(shù)技術(shù)和知識(shí)傳播得相當(dāng)緩慢

6、，人們較少有獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，大多數(shù)人似乎遠(yuǎn)離了因特網(wǎng)、圖書館、印刷媒體、現(xiàn)代物質(zhì)資本和高效的政府機(jī)構(gòu)。[7]教育投資的社會(huì)外溢效應(yīng)具體表現(xiàn)如表1所示。教育最主要的外溢效應(yīng)表現(xiàn)為教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的外溢效應(yīng)。教育投入尤其是高等教育投入與經(jīng)濟(jì)增長之間具有顯著相關(guān)。教育投入是人力資本形成的基礎(chǔ)，而人力資本又對(duì)經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生影響。教育外溢效應(yīng)一般有5年、10年、甚至20年的滯后期，并將發(fā)揮長期動(dòng)態(tài)的影響。托佩爾利用盧卡斯新古典動(dòng)態(tài)模型對(duì)國際教育市場化外溢效應(yīng)進(jìn)行的研究表明，非洲大約%、拉丁美洲大約%、亞洲%、OECD國家為%。[8]麥克馬洪估算了作為純公共產(chǎn)品的教育社會(huì)外溢效應(yīng)，非洲平均為17%

7、、巴西為6%、印尼5%、美國為4%。[9]赫克曼、克萊諾及托佩爾的相關(guān)研究表明，教育市場化外溢效應(yīng)占教育總收益的比重上限分別為：非洲68%、拉丁美洲64%、亞洲62%、OECD成員國為61%。麥克馬洪和阿比安的相關(guān)研究表明，教育市場化外溢效應(yīng)占教育總收益下限為：非洲45%、拉丁美洲41%、亞洲39%、OECD成員國37%。[11]丹尼森運(yùn)用柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)對(duì)美國1930~1960年的GDP增長率進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，約%的年均GDP增長率中，有23%來自于勞動(dòng)力受教育