四年級上冊語文教案-第四單元 快樂讀書吧：很久很久以前 部編版

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《很久很久以前》教學設計　　一、教材分析　　四單元是神話單元，人文主題與語文要素主要都指主要向“想象”。本次“快樂讀書吧”以“很久很久以前”為主題，引導學生閱讀中外神話。快樂讀書吧是本單元的拓展和延伸，旨在讓學生更全面深入地了解神話、感受神話的神奇與魅力?！　￠喿x，無章則散，無法則亂?！翱鞓纷x書吧”的意義就在“得法于課內(nèi)”，然后“得益于課外。”“快樂讀書吧”安排的讀書活動主要由學生在課外完成，但課外閱讀并不是讓學生完全隨心所欲，毫無要求地讀，教師不能放任自流。在開展閱讀活動之前，要特別激發(fā)學生的閱讀興趣，給予一定的指導，明確閱讀的方法和要求。閱讀過程中，要適時檢查，相機指導；學生讀完之后，還要組織學生開展交流活動，并適當引導學生進行更加豐富、深入的閱讀實踐。根據(jù)以上要求我們可以把快樂讀書吧分為三種課型。閱讀之前的導讀課，閱讀過程中的推進課，閱讀完成之后的分享課?！　《W情分析　　針對本次推薦的神話書籍，結合同學們的實際情況，同學們在閱讀過程中可能會遇到以下兩個困難。神話中有很不常見的字，學生不認識。由于中國神話是較為零散的，所以故事之間大多沒什么密切聯(lián)系，很多都是單篇獨立存在的，這樣的故事讀起來沒太大的連貫性，而整本書內(nèi)容又較多，學生不太能堅持讀下去?！　∪⒔虒W目標　　1.分享前期閱讀成果，感受神話的氣魄宏大，進一步產(chǎn)生閱讀神話故事的興趣?！　?.通過閱讀同一人物的多個故事，全面感受人物形象，初步學習以人物等方式來組合單元閱讀單篇故事合集的方法?！　?.按單元編排進一步修訂完善閱讀計劃，運用單元組合和人物關聯(lián)的方法繼續(xù)閱讀《中國神話傳說》。　　四、教學難點

1　　通過閱讀同一人物的多個故事，全面感受人物形象，初步學習以人物等方式來組合單元閱讀單篇故事合集的方法。　　五、教學設計（推進課）　　1.聚焦同一人物，習得組合方法　　（1）明確閱讀任務　?、僖胄抡n，齊讀課題?！　。?）共話人物女媧，探究單元組合　　①由學生閱讀情況調(diào)查表引出神話人物女媧并板書“女媧”?！　、趲熒涣髋畫z相關故事并談談女媧形象?！　、蹖W生全面感受女媧形象?！　。?）比較閱讀發(fā)現(xiàn)，理解單元組合　?、倏茨夸?，發(fā)現(xiàn)女媧相關故事都在同一單元，初步知道單元概念?！　、趯Ρ炔煌姹緯l(fā)現(xiàn)編排的相同（都是單篇故事集）和不同（一本分了單元，另一本沒有分單元）?！　、蹖W生初步感受單元組合好處。　?、軐W生再看目錄，發(fā)現(xiàn)不同的單元組合方式，師相機板書同一人物、同一主題、同一時代。　?、輲熜〗Y明確單元組合好處。　　2.運用組合方法，嘗試單元閱讀　?。?）明確小組合作任務和要求　?、傩〗M內(nèi)選出已讀過單元中最感興趣的一位神話人物?！　、谶\用單元組合的方式重讀他（她）的相關故事?！　、劢M元合作完成小組匯報單。　?、芙M長安排小組成員相應任務?！　。?）邀請小組匯報

2　?、俳M長說匯報任務安排，教師板書神話人物名字　?、趯W生依次匯報感興趣的神話人物相關內(nèi)容?！　、劢處熛鄼C解決閱讀困難（字詞不認識，單個故事讀著讀著就放下，不能堅持讀下去）?！　、軒熜〗Y學生匯報情況。　?。?）觀察人物，發(fā)現(xiàn)關聯(lián)　?、賻煾鶕?jù)學生匯報人物，詢問人物關聯(lián)。　?、趯W生發(fā)現(xiàn)人物關聯(lián)　?、劢處煱鍟宋镪P聯(lián)并小結所學方法：單元組合和人物關聯(lián)　　3.制作閱讀計劃，做好閱讀準備　?、賻煟赫埬贸瞿銈兊拈喿x記錄冊，進一步修訂和完善閱讀計劃，規(guī)劃好每一個單元的閱讀起止時間。同時，別忘了選擇一種你喜歡的形式，和同伴一起，合理分工，為下節(jié)匯報課做好準備?！　脮r我們將評選出更多的最美小讀者，期待你們的精彩表現(xiàn)！　　板書：