鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思

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1、鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思上完本節(jié)課留下印象最深的是知識(shí)容量大，課堂活了，學(xué)生動(dòng)了，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲多了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教學(xué)過(guò)程中，教師的教只是為學(xué)生的學(xué)提供一個(gè)平臺(tái)?！多u忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。師生共同歸納文言知識(shí)，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識(shí)的遷移，這是學(xué)生主體性的初步展觀(guān)。合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu)，條理清晰；分角色朗讀，聲情并茂；探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹；小結(jié)收獲，更是啟發(fā)頗深。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀(guān)?？傊?，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力爭(zhēng)使師生

2、、生生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享。教師既是導(dǎo)演，又是學(xué)習(xí)的參與者，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新課標(biāo)精神。反思二：鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國(guó)策》中的名篇，文字易懂，語(yǔ)句流暢，人物生動(dòng)，故事性強(qiáng)，有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義。便于課堂上反復(fù)誦讀，宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學(xué)生心智，適合初中文言文教學(xué)?；叵氡竟?jié)課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了自己很多的缺點(diǎn)和不足，而這些不足將成為我教學(xué)的動(dòng)力，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己?，F(xiàn)將教學(xué)反思總結(jié)如下：第9頁(yè)首先，新課標(biāo)指出7~9年級(jí)關(guān)于文言文閱讀的階段目標(biāo)是：閱讀淺易文言文，能借助

3、注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。對(duì)于閱讀教學(xué)也有這樣的建議：應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：通過(guò)閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。通過(guò)對(duì)人物形象的分析，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的思想內(nèi)涵。欣賞鄒忌諷諫齊王的語(yǔ)言藝術(shù)。通過(guò)學(xué)習(xí)，將勸諫藝術(shù)運(yùn)用到實(shí)際生活中，正確處理人際關(guān)系。其次，在教學(xué)過(guò)程中，我注重對(duì)學(xué)生文言文閱讀的培養(yǎng)，因?yàn)樽x是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法，能夠有利于學(xué)生正確的理解文意，所以我將讀這一實(shí)踐貫穿于整個(gè)的教學(xué)過(guò)程之中。學(xué)生通過(guò)

4、逐字逐句的仔細(xì)閱讀，抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀，聲情并茂的瑯瑯誦讀，不僅品出了語(yǔ)味，而且獲得了審美的愉悅和能力的遷移。把握了課文中傳達(dá)出的信息，進(jìn)一步體會(huì)到文中美的語(yǔ)言、美的形象、美的情感。學(xué)生在這堂課中的分析能力是在老師的指導(dǎo)下展開(kāi)的。例如，老師示例分析鄒忌三問(wèn)時(shí)的心理，學(xué)生通過(guò)示例分析三答時(shí)妻、妾、客的心理特征。）有了老師的范例和學(xué)生的自主探究，總結(jié)鄒忌的人物形象問(wèn)題自然就會(huì)迎刃而解了。而關(guān)于結(jié)尾部分的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的處理，我靈活的將問(wèn)題具體化，以課堂實(shí)況為例，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中獲得啟發(fā)，并取得了顯著的效果。并且，堂課上靈機(jī)一動(dòng)的切實(shí)實(shí)踐，為我今后的文言文教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。第9頁(yè)

5、雖然自我感覺(jué)這節(jié)公開(kāi)課與以往相比有一些進(jìn)步，但仔細(xì)回憶，不足之處尚且存在：1、在分析鄒忌的進(jìn)諫方法時(shí)，問(wèn)題設(shè)置的層次性不強(qiáng)，梯度不夠明顯，沒(méi)有做到由淺入深，如果老師減少鋪設(shè)只做適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，效果會(huì)更好些。2、問(wèn)題提問(wèn)的層次性不強(qiáng)，例如，反復(fù)問(wèn)了好幾遍鄒忌以家事喻國(guó)事，用意何在？3、教師沒(méi)有把握好課堂時(shí)間，前面對(duì)鄒忌的分析很細(xì)致，但對(duì)齊王的形象的講解還有待于雕琢，講解時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行深挖掘。原本課前設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)放在了分析鄒忌形象及進(jìn)諫方法上，沒(méi)想到時(shí)間有所剩余，就順勢(shì)講到了齊王的性格特點(diǎn)，但由于時(shí)間有限，分析不透徹，給人蜻蜓點(diǎn)水、頭重腳輕的感覺(jué)。由此

6、也看出了自己備課的片面性，不夠靈活。4、教師語(yǔ)言不夠精煉，很多時(shí)候提問(wèn)冗長(zhǎng)，過(guò)于羅嗦。5、在提問(wèn)時(shí)，教師給學(xué)生的思考時(shí)間較少，學(xué)生還沒(méi)有思考完畢，教師就急于揭示答案，這樣不利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，久而久之，學(xué)生容易形成依賴(lài)性而不去獨(dú)立思考問(wèn)題?？傊?，一堂好課是師生共同創(chuàng)造的，需要教師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)分析學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)反饋，才能在教學(xué)對(duì)話(huà)中激發(fā)出生命智慧和創(chuàng)造潛能的火花。我相信，在不斷的實(shí)踐過(guò)程中，我會(huì)有更多的收獲，更大的進(jìn)步。反思三：鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思第9頁(yè)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；重視師生的語(yǔ)言交

7、際和心靈溝通；重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。為此，對(duì)這篇課文的教學(xué)我注重學(xué)生學(xué)法和能力的培養(yǎng)，具體做法是：1、圈點(diǎn)、勾畫(huà)的方法，借助工具書(shū)、課本注釋初步疏通文意，力求做到準(zhǔn)確、通順地翻譯課文，以此培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力。2、讓學(xué)生質(zhì)疑，并采用小組合作的方式相互解疑，以此培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和合作精神。3、在疏通文意的過(guò)程中落實(shí)特殊文言現(xiàn)象，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，既便于記憶，又利于運(yùn)用，以加強(qiáng)文言知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文言文的閱讀理解能力。由于同學(xué)們的高度重視和充分預(yù)習(xí)，整堂課猶如行云流水，一氣呵成。在課堂