“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

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“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略研究在我國(guó)小學(xué)教育之中，語(yǔ)文一直都是整個(gè)小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生表達(dá)自我的能力和語(yǔ)言文字能力的提升都有著不容小覷的重要意義。由于語(yǔ)文課程會(huì)涉及到很多國(guó)內(nèi)外的事件和自然風(fēng)光，自然就受到很多小學(xué)生的喜愛(ài)，他們也能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全身心地投入其中。但同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文也會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)許多額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有很多語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中為了保證效率，一般在學(xué)生還沒(méi)理解文章意義時(shí)就要求小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行背誦，并嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生的背誦效果和質(zhì)量。這無(wú)疑給小學(xué)生帶來(lái)較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之，學(xué)生便逐漸對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生厭棄的情緒，對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有著極為不利的影響。因此，本文就雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀和策略展開(kāi)論述。1.分析雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀所謂的“雙減”政策，并不是單純的減少小學(xué)生的課后作業(yè)和輔導(dǎo)培訓(xùn)，而是在這個(gè)基礎(chǔ)上增加課后作業(yè)的質(zhì)量，并最大限度地利用課上時(shí)間，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到根源性的提升。同時(shí)，“雙減”政策還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教、學(xué)和做往往是分離的，教師在教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)知識(shí)時(shí)沒(méi)能關(guān)注到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的理解程度，也沒(méi)能提起對(duì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)永遠(yuǎn)都只停留在書(shū)面上，極大地限制了小學(xué)生想象力和自主能力的發(fā)展。一部分語(yǔ)文教師在為小學(xué)生布置寫(xiě)作訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，無(wú)論是寫(xiě)作的題目和內(nèi)容都過(guò)于形式化，浮于表面的寫(xiě)作訓(xùn)練并不能提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力，反而徒增小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的重要構(gòu)成，很多教師在講解時(shí)過(guò)于隨意和放松，也很少和學(xué)生進(jìn)行溝通，只是一味地給學(xué)生灌輸寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在課堂上發(fā)言和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)也很少。最后就是有一些教師在授課時(shí)忽視了情境的重要性，在課堂上將課文知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立地講解，增加了小學(xué)生理解的困難程度。2.探索小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義

1從我國(guó)目前小學(xué)教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)上來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文就是其中不可缺少的一部分，也是小學(xué)生成才的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)良好的語(yǔ)文教育，就是學(xué)生未來(lái)人生的最好開(kāi)端與起點(diǎn)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生各方面發(fā)展的重要性，再加上小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)涉及范圍比較廣，囊括了我國(guó)歷史文化和各種自然風(fēng)光，學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章，不光能夠在腦海中形成對(duì)我國(guó)的一個(gè)整體認(rèn)知，還能夠不斷拓寬小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊小學(xué)生的視野。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)的就是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，也是小學(xué)生推開(kāi)世界大門(mén)的一把鑰匙，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的人生和行為態(tài)度有著重要的啟蒙意義。對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠奠定他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文能力探究生活中存在的各種問(wèn)題和現(xiàn)象，既鍛煉了學(xué)生表達(dá)自我的能力，又促進(jìn)了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的萌芽，為小學(xué)生未來(lái)的人生道路保駕護(hù)航。此外，小學(xué)語(yǔ)文也不是單純地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更為重要的是讓小學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文作為一個(gè)語(yǔ)言工具，去學(xué)習(xí)小學(xué)其他學(xué)科的知識(shí)，無(wú)論是學(xué)生在日常生活中的溝通，還是在小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，都離不開(kāi)語(yǔ)文這個(gè)工具。從這不難看出，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)意義，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯之中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都是貫徹始終的，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)各種知識(shí)和技能，也能夠通過(guò)各種活動(dòng)和學(xué)習(xí)更好地掌握語(yǔ)言能力，不斷提升自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而保障未來(lái)人生的發(fā)展。3.探究雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的研究3.1重視課前引導(dǎo)，構(gòu)建教學(xué)情境。在目前小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，課前引導(dǎo)是其中不可缺少的重要部分，如果教師能夠以小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和喜好為基礎(chǔ)開(kāi)展愉快的課前引導(dǎo)，就能夠直接吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們感受文章和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的欲望，從而讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到根本性的提升。但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然有一部分教師容易忽視課前引導(dǎo)的重要作用，具體表現(xiàn)為這部分教師往往在授課時(shí)嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱進(jìn)行講解，沒(méi)能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變通，最終使得小學(xué)語(yǔ)文課堂和小學(xué)生的內(nèi)心脫節(jié)，他們自然也就無(wú)法感受到語(yǔ)文文章背后的深意。因此，要想在“雙減”背景下不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并吸引學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就應(yīng)對(duì)以往單純的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)行革新，制定出適合小學(xué)生參與的課前引導(dǎo)，從而不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體的學(xué)生參與度，為小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師能否開(kāi)展高效小學(xué)語(yǔ)文課前引導(dǎo)的關(guān)鍵就是課前引導(dǎo)的背景與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，只有學(xué)生能夠在課前引導(dǎo)的過(guò)程中聯(lián)系到自己的生活，才能夠讓學(xué)生由衷地參與到之后的課堂教學(xué)之中。這樣的課前引導(dǎo)才能夠走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，基于此，教師就應(yīng)在開(kāi)展課前引導(dǎo)的過(guò)程中基于學(xué)生的生活角度設(shè)計(jì)引導(dǎo)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活化的引導(dǎo)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。比如，在教導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文部編版的“日月潭”時(shí)，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷的限制，如果教師在講解的過(guò)程中只是按照教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)環(huán)節(jié)，就會(huì)使得文章之中的描寫(xiě)過(guò)分死板，學(xué)生也無(wú)法在腦海中想象出畫(huà)面。這時(shí)候教師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)上下載與“日月潭”有關(guān)的影片，在課堂內(nèi)容開(kāi)始前借助多媒體設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠直觀地看到“日月潭”的景色，等到視頻播放完畢之后，學(xué)生也就能夠通過(guò)視頻在腦海中形成直觀的畫(huà)面，利于學(xué)生理解之后的課堂內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生還沉浸在“日月潭”的景色之時(shí)，教師則可以趁此時(shí)機(jī)以視頻內(nèi)容為鋪墊展開(kāi)“日月潭”有關(guān)的課文內(nèi)容講解，這時(shí)候的學(xué)生通過(guò)之前的視頻已對(duì)日月潭形成了一個(gè)整體的認(rèn)知，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂教學(xué)將會(huì)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。3.2

2重視家校合作，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?！半p減”政策的開(kāi)展從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，更加關(guān)注了學(xué)生身心健康的發(fā)展，為小學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，但從另一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也為小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)的一定的影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文所涉及知識(shí)的數(shù)量和深度都是不少的，如何在減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和課后作業(yè)的基礎(chǔ)上保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，就是目前小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要投入到學(xué)習(xí)之中的時(shí)間少了，他們能夠自由支配的時(shí)間也就多了，小學(xué)生的自制能力和安全意識(shí)都比較薄弱，使得小學(xué)生發(fā)生意外事件的幾率大大提升。因此，要想在“雙減”背景下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，就需要教師、家長(zhǎng)和學(xué)校三方的不斷努力，共同攜手，不斷督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的保障。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師也應(yīng)意識(shí)到和家長(zhǎng)溝通交流的重要性，小學(xué)生除了在學(xué)?；顒?dòng)外，在家庭中活動(dòng)的時(shí)間也并不少，家庭風(fēng)氣和父母的行為習(xí)慣都會(huì)對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知形成一定的影響。因此，教師在促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)和小學(xué)生父母的溝通，了解學(xué)生在家中的情況，并基于學(xué)生的表現(xiàn)不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠不斷前進(jìn)和提升自身。比如，在教導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文部編版“古詩(shī)三首”時(shí)，由于這些古詩(shī)一般都會(huì)要求學(xué)生背誦，學(xué)生往往在課堂上容易出現(xiàn)抵觸的心理。這時(shí)候，教師可以在講解時(shí)開(kāi)展一些語(yǔ)文課堂游戲環(huán)節(jié)，如讓每個(gè)學(xué)生輪流讀一句古詩(shī)，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)文章的熟悉度，為學(xué)生之后的背誦打下基礎(chǔ)。之后，教師可以為學(xué)生布置在家中的背誦作業(yè)，要求學(xué)生在家中向父母背誦第一篇古詩(shī)《望天門(mén)山》，并引導(dǎo)家長(zhǎng)使用APP上傳視頻，視頻應(yīng)露出學(xué)生的面部，從而督促學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于沒(méi)能完成背誦任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)和這部分學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在家庭中的背誦方法和形式，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)和策略進(jìn)行調(diào)整，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。3.3不斷調(diào)整教學(xué)策略，提升語(yǔ)文課堂效率和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中，教師的教學(xué)策略和方式不光對(duì)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的提升有著決定的作用，對(duì)于小學(xué)生理解文章知識(shí)并將其運(yùn)用到生活中也有著不可忽視的重要意義。而在“雙減”背景下如何有效地改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量就是目前教師的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師能夠制定適合小學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法等，就能夠讓小學(xué)語(yǔ)文課堂走進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心，他們自然也就能夠更好地理解教師所講授的知識(shí)。因此。教師在向小學(xué)生傳授語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，就應(yīng)意識(shí)到小學(xué)生才是語(yǔ)文課堂的主人，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的參與度。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外新型語(yǔ)文課堂模式，并加強(qiáng)和其他學(xué)校教師的溝通，學(xué)習(xí)其他教師身上的優(yōu)點(diǎn)，從而促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的提升，不斷革新自身的教學(xué)理念和模式，進(jìn)而更好地為小學(xué)生服務(wù)，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)保障。此外，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們受教育的時(shí)間比較短，對(duì)知識(shí)的理解程度也比較淺，對(duì)這部分學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到他們的理解能力，采取更加直觀地教學(xué)策略，而對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，他們的理解能力已得到了極大地提升，教師就應(yīng)更加注重培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而幫助學(xué)生在小學(xué)階段能夠得到最大的提升。比如，在講解小學(xué)語(yǔ)文部編版“曹沖稱(chēng)象”時(shí)，教師可以根據(jù)“曹沖稱(chēng)象”的課文內(nèi)容制作精美的PPT內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠直觀地感受到文章內(nèi)容的描述，促進(jìn)低年級(jí)的學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生分配曹沖等角色，讓學(xué)生嘗試在講臺(tái)上進(jìn)行生動(dòng)的表演，這不光能夠讓學(xué)生在表演的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解，還能夠促進(jìn)小學(xué)生自我表達(dá)能力的提升，對(duì)于小學(xué)生綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵的作用。此外，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)也可以充分利用多媒體技術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生播放音樂(lè)，讓學(xué)生能夠更好地沉浸在表演之中，防止學(xué)生在講臺(tái)上感到尷尬，進(jìn)而影響學(xué)生的表演體驗(yàn)。3.4

3促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在“雙減”政策的開(kāi)展下，盡管減少小學(xué)生課后作業(yè)和培訓(xùn)能夠有效地減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但它也對(duì)小學(xué)生提出了新的要求，那就是要求當(dāng)代小學(xué)生具備自制能力和自主學(xué)習(xí)的基本能力。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們即將走出小學(xué)校門(mén)，邁入初中校門(mén)，而要想更好地幫助小學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的初中生活，教師就應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，更好地發(fā)揮小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?；诖?，教師就應(yīng)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要意義，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)，感受到學(xué)習(xí)的真正意義。此外，在“雙減”背景下要想提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就應(yīng)在課堂上增加和學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中充分表現(xiàn)自己，并對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中不斷提升自身，主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文各種教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在教導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文部編版的“母雞”時(shí)，教師可以在課程開(kāi)始前給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，并向?qū)W生提出一些問(wèn)題，如“作者在文章中是怎樣描述母雞的呢”等等，之后教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況和學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題講解課堂知識(shí)。同時(shí)，教師也可以在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生進(jìn)行合理的分組，設(shè)置一名小組長(zhǎng)，并以“母雞”為小組話(huà)題，要求學(xué)生共同完成教師所提出的問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)課文有關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的發(fā)展。此外，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)接龍等小比賽，并設(shè)置相關(guān)的獎(jiǎng)品，鼓勵(lì)學(xué)生一起參與到比賽之中，從而讓學(xué)生能夠在比賽的過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)自己的不足，并在之后的學(xué)習(xí)中不斷提升自身，逐漸理解并掌握更多的知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在“雙減”背景下，既需要小學(xué)語(yǔ)文教師能夠減少學(xué)生課后作業(yè)的數(shù)量，又需要教師能夠基于學(xué)生角度提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，只有這樣，小學(xué)生才能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中得到更好的發(fā)展。而要想在“雙減”的背景下，有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，教師就應(yīng)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富多彩的教學(xué)情境，并加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的溝通，不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，從而讓小學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)看到更加寬闊的世界，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。