淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計

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淺談“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計摘要：伴隨“雙減”政策的逐步推進(jìn)，進(jìn)一步深化教育改革迫在眉睫。而課后作業(yè)作為教學(xué)活動一個重要組成部分，更應(yīng)發(fā)揮它應(yīng)有的功能和作用。對于學(xué)生而言，作業(yè)具有復(fù)習(xí)鞏固知識、檢測學(xué)習(xí)效果、發(fā)展思維能力等功能；對教師來說，作業(yè)能夠清晰反饋學(xué)生對知識的掌握情況、能夠檢測教師課堂教學(xué)效果、反思改進(jìn)調(diào)整教學(xué)策略。如今倡導(dǎo)的“減負(fù)增效”要減掉機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，實(shí)際上也要增加靈活多樣、層次分明、充滿樂趣的作業(yè)；作為小學(xué)年輕數(shù)學(xué)教師，我們要認(rèn)真貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于核心素養(yǎng)的基本要求，把課后作業(yè)和課堂教學(xué)相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的更高要求；讓課后作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，這樣才能有利于學(xué)生知識、能力、綜合素質(zhì)發(fā)展。關(guān)鍵詞：雙減，小學(xué)數(shù)學(xué)，作業(yè)設(shè)計一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問題（一）作業(yè)功能被改變。?現(xiàn)如今，作業(yè)已然成為部分教師盲目追求“分?jǐn)?shù)”的工具，重復(fù)性、懲罰性較多，在課后試圖通過搞題海戰(zhàn)術(shù)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，致使作業(yè)喪失了本有的功能。（二）作業(yè)缺乏科學(xué)性。

1小學(xué)生活潑好玩的年齡，也非常喜愛新鮮事物，因此小學(xué)數(shù)學(xué)在教材設(shè)計中也大量使用情境教法，但在平時布置作業(yè)時，并沒有考慮到這些因素，因此學(xué)生做作業(yè)不是興趣使然而成為了被迫完成的任務(wù)成為了負(fù)擔(dān)；另一方面，作業(yè)設(shè)計沒有時代性、情境感，久而久之必然會形成厭學(xué)心態(tài)，失去對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（二）作業(yè)缺乏選擇性。教師在布置作業(yè)時，形式單調(diào)乏味，以書面作業(yè)為主；作業(yè)“一刀切”，沒有區(qū)別，分層作業(yè)也不明顯；其他作業(yè)形式少，所以學(xué)生可選擇范圍少。（三）作業(yè)量多質(zhì)濫。通過學(xué)生完成作業(yè)的情況可以看出，在大量重復(fù)性、層次不明的作業(yè)中出現(xiàn)了優(yōu)等生“吃不好”、中等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的困局，作業(yè)質(zhì)量很差。二、作業(yè)設(shè)計優(yōu)化改進(jìn)策略（一）布置預(yù)習(xí)類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。新舊知識是彼此聯(lián)系的，而已有舊知識才是學(xué)習(xí)新知識的基石。預(yù)習(xí)類作業(yè)是指教師預(yù)先設(shè)計好問題，以作業(yè)單的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已有的數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探究。

2例如，冀教版五年級上冊《圖形的密鋪》一課，教師可以布置預(yù)習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生在自己家中借助圖形動手拼一拼、擺一擺，讓學(xué)生對圖形密鋪知識有初步了解，接著再進(jìn)入課堂中學(xué)習(xí)，這樣就會大大提升課堂效率。學(xué)生在剪拼的自主活動中，進(jìn)一步加深對圖形的認(rèn)識，在操作中體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的美，享受到成功的喜悅。?（二）布置實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。?數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)要求，然而當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻仍以教師講授為主，主要表現(xiàn)為老師講學(xué)生聽，這種現(xiàn)狀不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以老師應(yīng)學(xué)會放手，通過實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生自己去尋找答案，讓學(xué)生自己經(jīng)歷探索獲得知識，這樣不僅加深對知識的理解掌握，提高學(xué)習(xí)效果，更讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到最好的展示。例如，冀教版四年級下冊《三角形》一課，上課前直接讓學(xué)生找一找生活中的三角形，去觀察、比較三種三角形的不同，優(yōu)等生還能夠總結(jié)出銳角、直角、鈍角三角形的特點(diǎn)，這樣的作業(yè)不僅趣味性十足，還向?qū)W生傳達(dá)了生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、積極思考的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在“玩”中輕松學(xué)習(xí)。（三）布置探究性作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：改變課程改革實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手。注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3例如，冀教版六年級上冊《圓的面積》一課，教師讓學(xué)生以小組合作的形式探究圓形面積公式的推導(dǎo)過程，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的方法大膽嘗試，在充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)中，會調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣。一部分學(xué)生能夠自主利用課本資源，結(jié)合所學(xué)探究出不同方法上課時展示，讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，同時激發(fā)無限的學(xué)習(xí)動力。（四）布置針對性作業(yè)，推動學(xué)生個性化發(fā)展。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。由于學(xué)生在智力發(fā)展水平、個性特征等方面存在許多差異，因此教師要立足學(xué)生的實(shí)際，充分考慮學(xué)生與學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生發(fā)揮長處、彌補(bǔ)不足，使全體學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。例如，冀教版四年級上冊《植樹問題》一課，新授課時感覺學(xué)生學(xué)的很好，對于植樹問題的三種情況區(qū)分清楚，對于間隔數(shù)和棵樹之間的關(guān)系掌握熟練，但題目稍微一變就做錯，應(yīng)該為這類學(xué)生多布置變形題目，培養(yǎng)數(shù)學(xué)綜合思維能力；而有的學(xué)生對植樹問題的本質(zhì)已經(jīng)有很好地理解，對于各種變形題都能舉一反三、游刃有余，可以讓這部分學(xué)生當(dāng)“小老師”給同伴出題，加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。綜上所述，“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，能夠有效轉(zhuǎn)變現(xiàn)有落后的課堂活動方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中，在學(xué)生積累更多的解題技巧

4和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合能力。只有教師從根本上轉(zhuǎn)變，大膽為學(xué)生設(shè)計出形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，才能引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)而去領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。