雙減背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的策略

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雙減背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計的策略【摘要】作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，在鞏固知識、拓展教學內(nèi)容方面發(fā)揮著其他各個環(huán)節(jié)教學活動無法替代的重要作用。“雙減”政策的落地，可見黨和國家高度重視作業(yè)問題，同時對教師進行作業(yè)設計提出了更高的要求。作為一名小學數(shù)學教師，我們在落實“雙減”政策的基礎上又該如何提高自己的作業(yè)優(yōu)化設計能力呢？我們將目光聚焦于單元作業(yè)設計。本文從“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀入手，結合小學數(shù)學作業(yè)設計存在的問題展開闡述，對“雙減”背景下如何單元設計小學數(shù)學作業(yè)進行全面探討?！娟P鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；單元作業(yè)；作業(yè)設計一、小學數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀分析作業(yè)不僅是課堂教學的重要組成部分，還是課堂教學的拓展和延伸?！半p減”背景下，小學數(shù)學教師在日常教學和布置作業(yè)過程中，要嚴格按照“雙減”政策要求，科學合理地為小學生布置數(shù)學作業(yè)。然而，經(jīng)過調(diào)查研究，我發(fā)現(xiàn)當前的小學數(shù)學作業(yè)設計中還存在一些問題：如老師對于作業(yè)功能的認識比較單一，作業(yè)內(nèi)容過于單調(diào)，缺乏廣泛、深刻的系統(tǒng)研究，缺少從多維度考慮作業(yè)問題，更缺少從整體出發(fā)系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容等。因此，我們要化“散”為“聯(lián)”，設計整體性作業(yè)，以“聯(lián)”育人。立足單元視角，整體設計,在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時，提升自己對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，幫助學生構建完整的知識體系，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學生發(fā)展的作用。二、小學數(shù)學單元作業(yè)設計的認識以及實踐價值1.小學數(shù)學單元作業(yè)設計的認識數(shù)學作業(yè)是檢驗數(shù)學課堂教學效果的重要方式，能夠幫助教師獲得學生掌握知識情況的反饋，能夠幫助學生鞏固所學知識，促進學生對知識的理解，發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學單元作業(yè)是在單元教學目標和教學設的引領下，將一個單元中獨立、單調(diào)的作業(yè)內(nèi)容通過消減、拓展、重組等方式進行整合，從單元角度出發(fā)統(tǒng)籌設計各小節(jié)的作業(yè)內(nèi)容。單元數(shù)學作業(yè)主要有課時作業(yè)和跨課時作業(yè)兩種類型。單元課時作業(yè)是教師按照單元內(nèi)單獨一課時的作業(yè)目標和授課內(nèi)容設計的作業(yè)。單元跨課時作業(yè)是不受某一課時教學內(nèi)容限制的作業(yè)，題目類型可以是解答題、數(shù)據(jù)調(diào)查、動手實踐等。2.單元作業(yè)設計的實踐價值

1數(shù)學單元作業(yè)能夠促進學生綜合素質(zhì)的提升和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。一方面，學生通過完成數(shù)學單元作業(yè)可以有效鞏固本單元學到的數(shù)學知識，加深對知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣。另一方面，教師通過設計和批改數(shù)學單元作業(yè)可以獲得相應的反饋，了解學生對知識的掌握情況，為調(diào)整教學方法和策略提供有力參考，進而促進自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。此外，設計數(shù)學單元作業(yè)，在關注促進師生共同發(fā)展的同時，還要考慮單元作業(yè)目標的達成以及學生學習水平、作業(yè)難度等多個維度，為教師反思和改進作業(yè)教學提供充足的實踐經(jīng)驗。三、“雙減”背景下小學數(shù)學單元作業(yè)設計策略崔允漷教授指出：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設計是落實立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養(yǎng)落地的關鍵路徑。在設計作業(yè)時，教師對教學內(nèi)容結構化進行組織，利用各個知識點間的聯(lián)系，進行模塊間練習的整合，強調(diào)關聯(lián)性，體現(xiàn)整體性。因此，我們進行小學數(shù)學作業(yè)設計時要樹立整體意識，立足數(shù)學知識體系，從單元視角整體規(guī)劃，落實學科核心素養(yǎng)，凸顯學生數(shù)學思維訓練。1.合理規(guī)劃，明確作業(yè)目標準確的目標定位是作業(yè)設計的核心。數(shù)學課程標準是引領學科課程的綱領性文件，教學目標是引領教師進行作業(yè)設計的重要載體，學生學習情況是作業(yè)設計的根本和依據(jù)。小學數(shù)學單元作業(yè)不僅是課堂教學的補充與延伸，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師只有在單元作業(yè)目標的引領下，才能把更多的精力投入到分析學情、落實目標、檢查反饋、形成單元作業(yè)等方面的研究上。如：我在教學三年級上冊第五單元“倍的認識”時，我們通過對單元知識的梳理，我們制定了本單元的教學目標為：2.豐富作業(yè)素材，體現(xiàn)數(shù)學學習價值。數(shù)學的世界很精彩，而有些學數(shù)學的孩子不喜歡數(shù)學，甚至害怕數(shù)學。因此，小學數(shù)學單元作業(yè)的素材要關注學生的現(xiàn)實與數(shù)學文化，使學生充分感受到數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界，會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界，體驗數(shù)學的魅力。（1）利用生活素材讓學生認清數(shù)學的實用性生活中充滿著數(shù)學，作為數(shù)學教師，我們更要善于把生活問題和抽象的數(shù)學問題結合起來，使學生感到數(shù)學就在自己的身邊，認清數(shù)學知識的實用性，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣。計算單元的學習很容易讓學生感到枯燥和乏味。我們進行作業(yè)設計時，更要增加

2數(shù)學作業(yè)的趣味性，引導學生增加對“生活世界”的關注，感受數(shù)學來源于生活、運用于生活。如：我進行《用連乘解決問題》作業(yè)創(chuàng)設時，針對兒童的思維特點和認識規(guī)律，選用了三個與學生學習生活密切相關的情境：常態(tài)化的防疫防控情境（發(fā)放口罩、進校測溫）；?雄安垃圾分類情境；源于購物方式改變的網(wǎng)購情境。（2）利用數(shù)學文化讓學生感受數(shù)學的魅力中國悠久的歷史文明為載體，在學習“雞兔同籠”問題后，我讓學生自學“閱讀資料”《孫子算經(jīng)》，通過文本閱讀，感受“雞兔同籠”問題的變式，進一步明確“雞兔同籠”問題的實質(zhì)，了解其在生活中的廣泛應用，增加對祖國悠久歷史的了解，激發(fā)民族自豪感！3.注重多元表征，增強學生數(shù)學理解。小學數(shù)學單元作業(yè)在內(nèi)容表述科學準確的基礎上，還體現(xiàn)了表征形式的多元化，針對具體數(shù)學知識的呈現(xiàn)形式，按需用圖示，表格，文字或字母等不同的數(shù)學語言進行表達。（1）“繪畫數(shù)學”悟知識，理理重點在小學低年級數(shù)學作業(yè)中，讓學生直接動手去畫，能激發(fā)學生的作業(yè)興趣，體現(xiàn)學習過程中的主體地位。在進行單元作業(yè)設計時，教師可以引導學生把對知識的感悟畫出來，梳理知識重點，將思維“外化”與“可視化”，逐步實現(xiàn)“數(shù)學畫”向“數(shù)學化”的重要轉(zhuǎn)變。如：開始學習乘法時對于二年級的孩子有些難，而乘法的重要意義在于“同數(shù)連加”，是后續(xù)學習乘除法的重要基礎。為了讓學生更好的鞏固知識，為后面的學習打好基礎，課后我布置了“數(shù)學繪畫”作業(yè)：畫一畫生活中的乘法問題，將生活中觀察到的數(shù)學知識“畫”出來，更直觀地認識“幾個幾”，進一步理解乘法的意義。（2）巧借“思維導圖”，形成知識體系數(shù)學是培養(yǎng)人思維的主要學科之一，對于知識的總結和歸納很重要。思維導圖是數(shù)字與圖形結合的一門學科，可以讓學生把零散的知識聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)的知識梳理，提高他們的數(shù)學思維能力、自我梳理知識、構建知識框架的能力。中高年級的孩子已經(jīng)有了一定的思維能力，他們具備了一定的歸納總結能力，單元思維導圖作業(yè)的設計可以幫助學生快速的提升。如：我在進行《運算定律》單元作業(yè)設計時，為了讓學生能更深刻地領悟加法、乘法交換律和結合律之間相同性質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，學習完這一單元后，我讓學生以“思維導圖”地形式進行了梳理，這樣對單元的知識有了更深的理解。

34.精選作業(yè)題型，外線學生思考過程。為了讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，教師可以設計出書面類、聽說類、操作類、綜合實踐類等多樣性作業(yè)，每個課時都布置包含“基礎過關”“能力提升”“綜合實踐”三個不同層次的作業(yè)。因為學生的生理、心理和學習環(huán)境存在差異性，因此我們進行單元作業(yè)設計時要允許學生有不同的學習速度和選擇不同學習方法的權利，為學生設計“選擇性”作業(yè)時，既要滿足大多數(shù)學生的需求，也要關注個別孩子的發(fā)展，使學生能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。如，我“倍的認識”單元的第1課時設計了綜合實踐類作業(yè)，讓學生根據(jù)能力從兩道題中選做一道，體現(xiàn)作業(yè)的“可選擇性”。（1）調(diào)查家里哪些物體的數(shù)量之間存在倍數(shù)關系？（）的數(shù)量是（）的（）倍。（2）設計一個有關倍數(shù)關系的小游戲。再如，我在“復習與整理”階段，都會創(chuàng)編設計“畫數(shù)學”的長周期作業(yè)，學生通過閱讀教輔書中的單元知識清單，用自己喜歡的方式手繪單元知識樹或?qū)W習小報、思維導圖等，體現(xiàn)作業(yè)的“探究性”。總之，為了發(fā)揮單元作業(yè)的作用，我們要化“散”為“聯(lián)”，不斷提升自己作業(yè)設計能力，設計出有思維含量的題目，以此提升學生的學習興趣，引發(fā)學生自主學習，提升學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生數(shù)學思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性，讓學生在作業(yè)練習中樂于參與，樂于思考，樂于探究，進行思維的碰撞，體會數(shù)學的魅力。